Akustická dysgrafie

Akustická dysgrafie je částečné specifické porušení tohoto dopisu, které vzniklo na pozadí nedostatku nebo zkreslení vnímání řečového signálu. Disgrafování je charakterizováno trvalými a opakujícími se chybami, které jsou vyjádřeny mícháním a nahrazováním konsistentních opozičních dopisů, zkreslením struktury zvukových slabik, porušováním fúze psaní jednotlivých slov ve větě, agrammatismu.

Písemný proces je tvořen v pozdějších fázích výchovy dítěte na základě řádně formované ústní řeči. Při nedostatečném sluchovém a sluchovém vnímání je proces formování ústního projevu a v důsledku toho je proces psaní obtížný.

Lidská řeč používá zvuky zvláštního druhu založené na rytmických zvukových strukturách. Tyto zvuky (nebo fonémy) jsou organizovány do fonemického systému jazyka. Aby bylo možné je rozlišit, je nutné zakódovat zvuky podle daného systému, zvýrazňovat sémantické fonetické vlastnosti z řady menších. Abychom rozpoznali lidskou řeč v procesu fylogeneze, byly v mozkové kůře vytvořeny speciální úseky, které vykonávají analyticky-syntetickou funkci.

Zóny odpovědné za rozlišování řečových zvuků jsou seskupeny ve časových oblastech mozkové kůry. Jsou rozděleny na primární úseky, zodpovědné za elementární sluch a sekundární, zodpovědné za diferenciaci komplexních zvukových komplexů. Takže v případě jednostranného poškození primárních částí sluchové kůry je pozorován pokles ostrosti sluchového vnímání av porážce sekundárních úseků temporálního kortexu (převážně dominantní polokoule) dochází k poruchám vnímání fonémů a zapamatování řečového materiálu. Přítomnost normálního fyzického sluchu je nezbytná pro formování fonetického sluchu a fonetického vnímání. Nejtěžší je vnímat akusticky blízké fonémy.

Akustika studuje proces formace řeči a vnímání řečových signálů u lidí, zkoumá strukturu řečového signálu, jeho fyzické a duševní charakteristiky.

Akustika zahrnuje takové parametry jako:
1) vokální - samohlásky a zvukové souhlásky;
2) novokalnost - hlučné souhlásky;
3) souznění - všechny souhlásky, včetně zvukových a hlučných;
4) nesouhlasí - všechny samohlásky;
5) vysoké tóny - zvuky s vysokou frekvencí vibrací.

Patří mezi ně všechny přední samohlásky, zubní a čelní souhlásky, stejně jako středně hnědé [j];
6) nízké tóny - zvuky s nízkou frekvencí vibrací. Zahrnují všechny ostatní zvuky;
7) přerušení - všechny okluzivní (charakterizované ostře roztrhanou hranou vlny, předcházející období úplného ticha), s výjimkou nazálního;
8) kontinuita;
9) hlasování;
10) hluchota.

Akustická klasifikace zvuku doplňuje klasifikaci kloubů, která přímo charakterizuje samotný zvuk, čímž vymezuje výslovnost fonémů, které se blíží režimu artikulace.

V případě porušení fonemického sluchu a phonemického vnímání se akustická kritéria lidské řeči podrobí kvalitativním změnám. V expresivním projevu nejsou jen zkreslení zvuků, ale také jejich vynechání a nahrazení. Na úrovni vět a frází dochází ke sloučení dvou slov do jedné, porušení pořadí slov ve větě atd.

V neurofyziologii je vztah phonemického vnímání a expresivní řeči vysvětlen následovně. Akustické informace z okrajových sluchových oblastí vstupují do centra města Wernicke, které se nachází v pozdější třetině horní časové gyrus. Zde je analýza a syntéza příchozích informací.

Pro reprodukci slova pochází kódovaný elektrický signál ze středu Wernicke do středu Brock, který je umístěn pravostrannými lidmi v zadní třetině spodního čelního gyru levé hemisféry, odkud přichází povel k motoru centra řeči. Při psaní slova se výměna informací týká úhlového gyru a vizuálních oblastí mozkové kůry.

Pro realizaci normální řečové aktivity je proto nutné zajistit integritu spojení mezi výše popsanými kortikálními centry a řadou subkortikálních struktur.

U akustických dysgrafií jsou vnímané fonémy zkreslené, i když základní sluch zůstává normální. V závislosti na závažnosti časové oblasti se zvuky lidské řeči nemusí vůbec lišit jako nosení fonemického zatížení, ale mohou představovat jen nepatrné zkreslení ve vnímání akusticky blízkých zvuků, takové neuropsychologické poruchy se nazývají řečová akustická agnosie (nebo senzorická afázie). V těch případech, kdy jsou ovlivněny hlubší části levého temporálního laloku, může zůstat normální sluch, ale paměť řeči může být také ovlivněna. Takové akustické poruchy jsou vyjádřeny v neschopnosti pacienta pamatovat si posloupnost dokonce malých skupin fonémů.

Poruchy řečového sluchu a phonemického vnímání negativně ovlivňují takové procesy, jako je porozumění ústní řeči, použití expresivního projevu a v důsledku toho vytvoření písemného projevu. Akustická dysgrafie způsobuje, že je obtížné izolovat zvukovou skladbu slova, rozlišovat foneticky blízko zvuky, tam jsou obtíže v odlišení komplexních phonemic komplexů.

Proces psaní je složitým souborem společné práce různých analyzátorů: sluchový, řečový motor, vizuální, atd. V případě poruchy sluchu trvá především ústní projev. Při nedostatečném formování ústní řeči je obtížné zvládnutí gramotného dopisu. Kromě toho operace procesu psaní zahrnují motivy, sémantické programování obsahu psaní.

Analýza prevalence a specifičnosti porušování písem v akustické dysgrafié, kterou provedli řada vědců (L. Vygotsky, 1934, A. R. Luria, 1950, D. B. Elkonin, 1956, N. N. Zhinkin, 1958, R. E. Levin, 1961, R. D. Three Ger, 1972 atd.) Odhalily několik skupin chyb.

1. Chyby, jejichž předpokladem je nedostatek vytváření phonemického vnímání. Takové chyby jsou spojeny s výměnou písmen označujících podobné zvuky s označením změkčujících zvuků souhlásky. Podstata této vady spočívá ve skutečnosti, že dítě nevidí přesně jeden nebo jiný foném, což je důvod, proč je rozdílnost akustiky a kloubů řeči blízko. Nejčastěji se vyslovují neslyšící a neslyšící souhlásky (vzhlížejí se namísto pohledu), syčení a pískání (den namísto vtipu), zvukové (palohod místo parníku) jsou smíšené. Nahrazení zvuku může nastat nejen v určitých fonetických skupinách, ale také náhodně. Současně může docházet ke změně zvuku po celou dobu, protože tento zvuk není v řeči, to znamená, že dítě vždy nahrazuje určitý zvuk (tonár namísto baterky, golfy místo golfů) a může mít nestabilní povahu. V tomto případě je přítomen zvuk v řeči dítěte, ale v písemné podobě jej vždy nepoužívá, nahrazuje jej jedním nebo více náhradami.

2. Chyby charakterizované vadou při označování měkkých souhlásek jsou velmi časté. Takové chyby jsou vyjádřeny chybným změknutím souhláskového zvuku následnými samohláskami (matky zpívajícími namísto maminky), nahrazující měkké zvuky tvrdými (chlapci hrají zápas, místo toho chlapci hrají kouli) se smíšenými vadami, když spolu se správným hláskováním tvrdých a měkkých souhlásek dochází k porušení.

Tato kategorie chyb vyjadřuje potíže s identifikací tvrdých a měkkých zvuků a porovnáváním fonemových dat s grafickým označením písemně.

3. Chyby spojené s porušením akustické analytické syntetické funkce. Tato skupina chyb je vyjádřena zkreslením zvukových a slabikových struktur slova: vynechání a doplnění písmen, slabiky; permutace písmen, slabiky. V podstatě je vynechána nepotlačená část slova (police namísto stropu) nebo souhláskový zvuk, který stojí v těsné blízkosti jiné souhlásky (jíst místo vlaku).

Přeskakování samohlásek se nalézá nejen v otevřené slabice uprostřed slova, ale také na konci slova (duha namísto duhy, lampa místo duhy). Tato vada dopisu je způsobena tím, že zvuk samohlásky je vnímán jako souhláskový odstín. V expresivní řeči dochází k částečné adaptaci artikulace sousedních souhláskových a samohláskových zvuků nazývaných ubytování. Pro ubytování se vyznačuje zvláštním zvukem zvuků v řeči, v závislosti na různých kombinacích rozsahu zvuku. Takže s progresivním ubytováním je zvuk ovlivněn dalším zvukem a díky regresivnímu ubytování je zvuk ovlivněn předchozím zvukem. V tomto ohledu je s nedostatečně vytvořenou fonemickou analýzou obtížné pro dítě izolovat samohlásku a zvuky souhlásky z toku řeči.

Také, když jsou narušeny jevy porušení zvukové struktury slova, jsou zaznamenány permutace písmen a slabiky (vozuk místo zvuku, zelené místo zelené), přidáváním slov a slovíček ve slově (strom namísto dřeva, obuvník namísto obuvníka).

4. Chyby související s nedostatečnou tvorbou analytické syntetické funkce na úrovni frází a vět. Tato kategorie chyb je spojena nejen s analytickou činností sluchových zón, ale také s objemem operační paměti sluchu. Na dopisu jsou tyto vady vyjádřeny v souvislém psaní slov (otec odešel namísto otce vlevo), sloučily části dvou slov do jednoho (ptáci chrpají místo ptáků), vynechání slova (traktor traktor namísto traktoru opravovaného traktoru). Tyto jevy signalizují nejen porušení analýzy zvukové skladby slova, ale také zvýšené zastavení sluchových stop. Výsledkem je, že písemná řeč reprodukovaná na fonetickém vzoru získává roztržitý, fragmentární charakter. Reprodukce textu z písemné prezentace série zůstává normální.

Mechanismus výskytu akustické dysgrafie je způsoben nejen přímými nedokonalostmi sluchového a sluchového vnímání, ale i opačným směrem. To se může projevit například u dysartrie. V tomto případě je foném správně interpretován sluchovým vnímáním, v nenarušené podobě, signál pochází z centra Wernicke do střediska Broca, odkud je pověření středisek řeči-řeči reprodukováno jedním nebo druhým zvukem artikulačními tělesy. Kvůli nesprávné inervaci svalů hlasového přístroje je zvuk zkreslený a signál je již v deformované podobě a opět vstoupí do sluchové oblasti. Takové porušení je písemně vyjádřeno specifickými chybami charakteristickými pro akustickou dysgrafii.

Faktem je, že proces psaní ve většině případů je doprovázen interním vyslovováním: určitá posloupnost zvuků odpovídá určité posloupnosti písmen. Proto je zkreslená výslovnost fonémů opět kódována kortikálními centry ve formě náhrad, které nepříznivě ovlivňují tvorbu psaného jazyka.

Profylaxe akustických dysgrafií spočívá v korekci zvukové řeči, která musí být zahájena již od raného věku. Kompetentní dopis je zásadně položen během období ústní komunikace.

Porušení dopisu v souvislosti s porušením ústního projevu jsou vždy druhotné, neboť gramatické struktury se nejdříve utvářejí v ústním projevu a teprve tehdy - písemně.

Oprava ústního projevu by měla začínat objasněním specifik nedostatků výslovnosti, určením správnosti vyslovování zvuků v izolaci, slabik, slov, nezávislého projevu.

Metoda zobrazování obrázků objektů na kartách je široce používána. Dítě musí říci, co je uvedeno na obrázku. Zpravidla se obrázky vybírají podle určitých skupin zvuků:

1) zvonění a hluchý: pes, veverka, lilek, pavouk, kabát, boty, boty, pánve, boty, strom, rybářský prut, dům, houby, garáž, auto, klíč, cihla,

2) pískání: letadlo, liška, oranžová, zuby, jazyk, plot, tvář, volavka, nůžky;

3) prskající: koule, kožich, žába, hasič, ježek, ostružina, hodiny, sněhulák, cookie, ještěrka, zásuvka, štětec;

4) sonorous: jurt, kadeřník, řeka, těstoviny, pilot, prsten, punčochy.

Poté je dítě vyzváno, aby zopakoval hovořící slova, výroky, fráze, plné zvuku dotázaných, například: bzučáka bzučáka, bzučení a píchání bodnutí a ježka; malý člověk čistil čtyři stroužky na česnekovou polévku; Lewis Carroll přišel s pohádkou "Alice v zemi sklenice", atd.

Výsledky průzkumu jsou zaznamenávány ve speciálně sestavených řečových mapách. Zaznamenává se absence, zkreslení, nahrazení a míchání jednotlivých zvuků, úroveň diskriminace opozičních zvuků, kvalita reprodukce slov s různou zvukovou slabikou, určuje se úroveň tvorby dovedností pro analýzu a syntézu zvukové skladby slova.

Při zkoumání phonemického vnímání dítěte můžete nabídnout karty, které ukazují objekty, které mají podobný zvuk, avšak mají odlišný význam: kozla, rosa - růže, rak - lak, luk - louka, věž - orná půda.

Vady ve výslovnosti řeči mohou znamenat porušení sémantické stránky řeči. V tomto případě je nutné analyzovat gramatickou strukturu u dětí a jejich slovní zásobu. Za tímto účelem se pro určení stupně zvládnutí gramatické struktury na syntaktické a morfologické úrovni používají různé techniky.

Spolu s identifikací porušení ústního projevu u dětí ve věku základní školy je nutné provést průzkum psaní a čtení. Za tím účelem navrhují, aby děti psaly text pod diktát, pak analyzovaly chyby v textu, navrhovaly psát samostatné zvuky, rovné a otevřené slabiky, slabiky se zřetězením souhlásek apod.

Disgrafování způsobené porušením sluchového zvuku je charakterizováno častými projevy chyb při pokusu o reprodukci sluchového materiálu. Pokud je tento materiál písemně předložen dítěti, pak je při jeho reprodukci počet chyb omezen na minimum.

Při korekci procesu psaní u dětí trpících akustickou dysgrafií je možné použít takovou metodu jako změnu uspořádání duševního procesu, jak se vyvíjí, to znamená, že v tomto případě je smyslupravit výcvik vizuálního analyzátoru s cílem posílit vizuální stereotypy správně psaných slov. Tato metoda je vhodná pro děti, které neporušily komunikační kortikální oddělení sluchových a vizuálních analyzátorů.

Uvažujme o metodách tvorby správné výslovnosti zvuku pomocí příkladu korekce změkčujícího defektu souhlásek dvojích zvuků, protože je nejčastější u dětí předškolního věku.

Vadné zmírnění. Závada zmírnění je považována za nejjednodušší formu poruchy výslovnosti zvuku, která je snadno přizpůsobena korekci. S zdánlivou jednoduchostí se však tato vada může projevit v písemné řeči i po jejím vyloučení v ústním projevu. To je způsobeno slabými asociativními vazbami, které ještě nebyly posíleny v procesu nápravy této vady. Vyvíjení nového podmíněného reflexu vyžaduje dlouhou a trvající trénink. Odstranění defektů zmírnění v počáteční fázi proto slouží jako prevence akustické dysgrafiie.

Vady zmírňování se projevují různými způsoby použití v řeči:
1) výměna pevných zvuků měkká;
2) nahrazení měkkých zvuků tvrdě;
3) míchání měkkých a tvrdých zvuků.

Porušení výslovnosti tvrdých a měkkých souhlásek se zpravidla vyskytuje, když existují nedostatky akustické diferenciace, stejně jako porušení inervace artikulačních svalů. Práce na nápravě vady zmírňování se tedy provádí ve dvou směrech:
1) korekce phonemického sluchu a phonemic vnímání;
2) vývoj správného artikulačního režimu při vyslovování spárovaných souhlásek.

Při korekci phonemic hearing a phonemic vnímání je důležité zajistit, aby dítě pochopilo princip rozlišování mezi tvrdým a měkkým zvukem.

Je třeba dítě vysvětlit a ukázat příklady, že význam celého slova se může změnit od nesprávného projevu zvuků. Pro usnadnění tohoto úkolu můžete použít grafický materiál, tematické obrázky, doprovodné cvičení s určitými pohyby. To vše je zajištěno vizuální a kinestetickou kontrolou. V budoucnu budou získané dovednosti přispívat k rozvoji automatizace gramotného psaní.

Articulační gymnastika posiluje svaly a správné rozložení svalové zátěže v řečovém motorovém přístroji. Pro vytvoření správného artikulačního režimu při vyslovování měkkých a tvrdých souhlásek se používají cviky pro zvedání a zmenšení zadní části jazyka.

Articulační gymnastika zahrnuje takové cvičení jako "posuvné", "klenuté oblouky", "hrb" atd.

Za prvé, tato cvičení se dělají před zrcadlem, pak - podle kinestetických pocitů.

Dítě musí vyvinout zadržení zadní části jazyka v horní a spodní poloze.

Nastavení zvuků O. V. Pravdina (1973) doporučuje vzít v úvahu již správně nastavené zvuky, založené na připravené struktuře artikulace. Je také třeba vzít v úvahu, na opozici, který zvuky, bude jasněji vidět rozdíl mezi spárovanými měkkými a tvrdými zvuky. Řada vědců (F.A. Rau, O.V. Pravdina, N.F. Slezina, M.Ye. Khvattsev) určila posloupnost diferenciace zvuků při zohlednění složitosti artikulace. Takže s rozsáhlým porušením rozlišování spárovaných souhlásek by práce měla začínat zvuky [t] - [t '], [d] - [d'], [n] - [n '].

Jsou to nejjednodušší vyslovit, kloubový vzorec těchto zvuků vám umožňuje vidět rozdíl v poloze střední části jazyka, když je solidní zvuk měkký.

Navíc při práci s těmito zvuky je napětí svalů artikulačního přístroje zřetelně znatelné na úrovni kinestetického pocitu. V budoucnosti tento pocit vykoná kontrolu nad správnou výslovností a jinými zvuky. Dále je definována následující sekvence: [f] - [f '], [c] - [c'], [n] - [n '], [b] [c] - [c '], [h] - [h'], [] - ['], [p] - [p'].

Ukázkové cvičení
Úkol Přečtěte si slova, najděte písmeno u v nich, řekněte, kde stojí: na začátku slova, uprostřed nebo na konci. Jurte, kabinete, ukliďte.

Nyní čtěte slova a najděte v nich měkké souhlásky, jaký zvuk je změkčuje? Sklo, rozinky, jídlo.

Úkol Přečtěte si slova, najděte v nich písmeno a řekněte, kde stojí: na začátku slova, uprostřed nebo na konci. Jízda, ostružina, učení.

Nyní čtěte slova a najděte v nich měkké souhlásky, jaký zvuk je změkčuje? Vítr, vánice, kbelík.

Stejná cvičení se provádějí při výběru zvuků [ya], [yo]. Je velmi výhodné používat slabiky, které obsahují iotované samohlásky (e, e, u, i), například:

Úkol Podívejte se na obrázky, řekněte, co je na nich namalováno? (Jsou navrženy obrazy, v názvu kterých jsou měkké souhlásky, změkčené samohláskami [ye], [yo], [yu],
[ya]).

Úkol Přečtěte si slabiky. Řekněte mi, když jsou zvuky [d] a [t] vyslovovány pevně, a když jsou měkké?
[Ano] - [ano] - [doo] - [dy] - [d]; [d] - [de] - [d] - [di] - [de]; [ta] - [že] - [tu] - [vy] - [te]; [ty] - [te] - [ty] - [ty] -
[te].

Úkol Přemýšlejte o slovech s tvrdými a měkkými zvuky [t] a [e]. (Stejné cvičení se budou vztahovat na všechny dvojice souhlásek.)

Úkol Přečtěte si a zapište si slova. Řekni mi, co tím myslí?

Příkop je řev, luk je poklop, rysa je rysa, jsem rád - číslo, umyl jsem - mil.

Úkol Pomyslete na malý příběh se slovy nos, nošení, myš, medvěd.

Úkol Přečtěte si báseň o měkkém znamení, napište grafický obrázek měkkého znamení do zápisníku s jednoduchou tužkou. Řekni mi, proč se toto označení nazývá "měkké *"?

Měkké znamení k překvapení Slouží k zjemnění. Byly silné a silné, budou se měkké krásné.

Úkol Přečtěte si slova a řekněte jim, jak se liší: jak to zní, jsou ve smyslu totožné?

Úhlové uhlí; dal - dal; křída - uvízla; koně - kůň; mol - mol; prach - prach; pól je šest.

Úkol Přečtěte si slova: vlak, letadlo, skútr, loď. Řekni mi, co je zbytečné? (To je pravda, "scooter"). Nyní mi řekněte, v jakém slově je jemný zvuk? (To je pravda, slovo "letadlo").

Úkol Přečtěte si slova: třešeň, banán, hrozny, brambory. Řekni mi, co je zbytečné? (To je pravda, "brambory"). Nyní mi řekněte, s jakým slovem neexistuje žádný jemný zvuk? (To je pravda, slovo "banán").

Techniky eliminace akustického nesouladu

Borodina Olga Nikolaevna

I kvalifikační kategorie

MOU St. George SOSH číslo 5

Techniky eliminace akustického nesouladu

Mezi různými případy porušování psaní u dětí ve věku základní školy je jedním z nejobtížněji opravitelných zvláštních projevů patologie řeči jako porušení uznání fonémů.

Tato vada vývoje řeči se projevuje v nahrazení písmen označujících foneticky blízko zvuky, což je v rozporu s označením měkkých souhlásek v dopise. Často se na písmenu nacházejí smíšené písmena označující pískající a hluchotoucí, hlasité a hluché, afrikáty a součásti, které jsou jejich součástí (H-TL, H-S, C-T, C-C, P, DT, GK, atd., Stejně jako samohlásky OY, EI).

Tyto případy porušení jsou obvykle zjišťovány během vyšetření dětí na řečové terapii. V ústním projevu může být malá nedostatečnost sluchové diferenciace zvuků kompenzována sémantickou redundancí, stejně jako motorickými stereotypy a kinestetickými slovními vzorci automatizovanými v řečovém zážitku. V procesu psaní je pro správné rozlišení a výběr fonému nezbytná jemná analýza všech akustických signálů zvuku a tato analýza se provádí interně na základě stopové aktivity podle prezentace.

Před výběrem metod a metod nápravné práce k odstranění této poruchy u dětí provádím důkladné vyšetření řeči. Když zkoumám řeč dětí, používám následující úkoly:

1) Opakování série slabiky a jejich nahrávání.

Zasa Sasa Sasha Shasa

Miluji tě

Chatia tacha schacha


  1. Studie se provádí pomocí obrázků na kvaziomonymách
    (kozla kozí, knírek-uzhí, fenyklíček, medvídek, plus-břečťan atd.) a jejich záznam.

  2. Vypracování a psaní vět s kvazimunitními slovy.

Výsledky průzkumu vnímání fonem

Při počátečním šetření je tedy zjištěn stupeň poškození vnímání fonémů u dětí v písemné podobě. Tyto výsledky vám umožní naplánovat další nápravné práce. Nápravná práce probíhá ve dvou fázích.

V této fázi je práce ústní.

1. Uznání zvuku samohlásky (podle ucha)

• Mezi další samohlásky. Pokud je určitá samohláska pojmenována, studenti
musí zvýšit karty se znaménkem "+", pokud ne - s kartami
znak "-":

Wah, aue, ahoj, jo, wao

A) v poloze šoku:

biskup, uzel, jehly, adresa, oživený, jméno, večeře, zalapal po dechu.

B) v nezatížené poloze:

lékárna, rozinky, go, pryč, vodního meloun, čistěné, obrazovky, znak.

• Uprostřed slova. Určení přítomnosti hlavního zvuku:

2. Izolace zvuku samohlásky podle ucha

Do zubního sumci polévka brouka proud šitý

• Z řady samohlásek (v počáteční pozici) zvedněte odpovídající písmeno:

WIA, AIO, EOY, OIU, JOA, Aue.
• Z řady opakujících se samohláskových slabik:
Ul-us-om Om-on-Oh pa-ka-na
Ar-popel-ah-al-as-tak-lo
Il-it-je-eh-ek-na ru-dobře-to

• Ze slova (v počáteční pozici pod stresem) se zvyšuje
odpovídající dopis:

Spark, armáda, čáp, velmi, inteligentní, z dálky, rybářská tyč, orole.

• Od slova (samohláska uprostřed slova, pod stresem):
Pú, dcera, nalil, rostl, brouk, velryba, umyl, myš, husa.
3. Souhlasné zvuky

• posouzení artikulace jednotlivých souhlásek,
která je dostupná všem studentům.

4. Rozpoznávání konsonantního zvuku (podle ucha)

• Počáteční zvuk ve slově: zvedněte značku "+" nebo "-":

M - plachta, mléko, mrkev, zelí, stan, kladivo, balkon.

P - drobky, balíček, kolo, stan, nůžky, banner, panama.

F - hruška, čepice, ovoce, fazole, příroda, láhev, fotbal.

H - poznámky, obavy, odměna, noviny, nástroje, start, zprávy.

T - džbány, stůl, dlaně, houpačky, talíře, taiga.

• Poslední souhláska ve slově:

F - obtížné, pevnost, šatník, rašelina, žirafa, táborák, telegraf.

T-kočka, rada, cukr, příklad, kompota, ahoj, koloběžka, dort.

K - dům, klepání, zvonění, pavouk, prášek, rajče, zástěra.

• Souhláska uprostřed slova:

P - švestka, lípa, krupice, sekera, čtvrtek, lopata, salát, pokles.

M - rowan, místnost, dýka, lampa, potrubí, tramvaj, květinová lůžka.

F - oloup, bunda, spojka, výtah, tableta, ubrousek, klobouk.


  • Vyberte obrázky se specifickým názvem
    souhláska: na začátku slova; v jakékoliv poloze.

  • Selektivní diktování slov.

5. Izolace konsonantního zvuku (podle ucha)

  • Ze série slabiky.

  • Ze slova (v počáteční poloze).

  • Izolace poslední souhlásky ve slově:
    Chcete-li pojmenovat poslední souhlásku:

Bush, zpíval, spal, spor, polévka, plná, váha.

Přidejte chybějící písmeno (jedna z dat: X, T, K).

Při každém přijatém slově udělejte větu:

Přidat chybějící dopis. Diktované slova bez poslední souhlásky. Psaní jedním písmem (t, w, l, k.):

Samol-, tužka, samosva-, chulo-, pěna-.

V této fázi se práce dělá diferencovaným způsobem. Děti jsou rozděleny do dvou skupin:

1 skupina. Rozlišování pískotů, syčivých zvuků (26 hodin).

NW - 5 hodin. CH - T - 4 hodiny.

Z-Ž - 5 h. Ш-Щ - 4 h.

H-Shch - 5 hodin Shch-Shb - 3 hodiny.

V průběhu práce byly použity následující cviky a hry:


  • Oddělit označené souhlásky ze slov v počáteční poloze.

  • Porovnejte pomocí artikulace (zdůrazňuje rozdíl). Naučte se izolované zvuky tichým artikulací.

  • Korekce zvuků pomocí písmen, w. Rozlišujte je v slabikách, jako jsou:

Sha-sa sha-sa-sha

Schos Sushi


  • Přizpůsobte slovo paronymy podle významu a zvuku a doplňte věty s nimi:

Spóry - ostružiny, věž bajky, zvlněné

  • Uveďte, ze které básně jsou uvedeny následující řádky. Označte slova, která se liší pouze jedním zvukem:

Vykřikl: "Jaký vtip!

Jdu druhý den!

A vrátil jsem se,

A přišel jsem do Leningradu! "


  • Napište slova do dvou sloupců (podle s, w):

Šité, šité, pražce, spaly, barvy, miminka.

  • Určete místo zvuku slovem.

  • Modifikujte slovesa podle vzoru, přičemž si všimněte střídání s-sh: a) slovně - s házením míče; b) písemně.

Vzorek: zeptejte se - zeptám se.

  • Opakujte zřetelně.

  • Návrhy pro analýzu a záznam:

Rušivé suché listy. Pastýř vypálil oheň. Slyším, jak pískat gopher

2 skupiny. Diferenciace vyzvánění, hluchý zvuk (29 hodin).

NW - 5 hodin. HF - 5 hodin.

PB - 5 hodin. K-D - 5 hodin.

DT - 5 hodin. B-F - 4 hodiny.

• Vložte písmeno B do navržených slov zeleně, F -
v modré. Zaznamenejte slova, hlasitě je promluvte;

. olk Utbol. ruce, dere. oh, uvidíš to. a ishnya


  • Podtrhněte písmeno B řadou písmen:
    Rovschvvovyvlgvgevvukvv

  • Podtrhněte písmeno F v sérii písmen:
    shaffafyaftsukfbufafyaf

  • Jméno a zapište první zvuk slovy:

Sláva, sklo, rostlina, spor, zájem, hádanka, šavle, rock, zvonění.

. blok,. ashina práce, ka. ka, eh. wah zelená ylot


  • Nahrajte slova začínající na D.

  • Výpis z věty slovo se zvukem "k":
    Jezdec běhá lesem.

• Napište slova se zvukem "m", které jsou na konci
slova:

Sumec, chmýří, ústa, com, střelecká galerie, zaklepání, dům, pára, světlomet.


  • Napište slova začínající zvukem "c".

  • Vizuální diktát.

  • Vizuální auditorská diktatura.

  • Opravte případné chyby:

Grus, mráz, parus, ische, řez, vaječník, hlas. • Test. Vyberte správnou možnost.


  • Vložte písmena d, t do textu a vysvětlete jejich pravopis
    slov.

  • Dopis z paměti.

  • Zapište si slova a otevřete závorky.

  • Selektivní diktování.

  • Výstražné diktování.

  • "Zkontrolujte se."

  • Blitz control.

1) Voronezh, 2) lilie údolí, 3) chata, 4) ježek, 5) podlaha,

6) tužku, 7) zavazadla, 8) pláž, 9) opatrovníka, 10) sprchu. Autotest: W: 1,4,5,7,8,9111: 2,3, 6, 10.


  • Řízení diktátu.

  • Vložit slova, která odpovídají významu.

  • Vložte potřebná slova:
    Otevřeno jednou.

V žalu obrovský. (mol, jeskyně).

  • Práce s textem.

  • Nahrávání diktátu.

  • Přečtěte a nahraďte písmeno H s C.

  • Zjistěte si vzorek a napište z paměti.

  • Hádejte hádanku a napište odpověď.

  • hra "Hádej" (o rozpoznání zvuků);

  • hra "Zjistěte, kdo to je" (přidejte slovo z prvních písmen);

  • hra "Poslední zvuk" (Chcete-li izolovat poslední zvuk ve slově);

  • hra "Kdo je další" (dělení slov na slabiky a zvuky);

  • Hra "Kdo je rychlejší" (doplňte co nejvíce slov o určitém
    zvuk);

  • "Zvuk a písmeno" (určuje korespondenci zvuků a písmen ve slově);

  • "Hra Cube" (slovo je složeno z dopisu nebo
    věta se slovem z určitého počtu písmen);

  • "Mystery Word" (hádat slovo na konkrétním dopisu od specifického
    počet písmen);

  • "Řetěz slov" (dům-mech-chorus, rys, atd.);

  • "Udělejte slovo" (z daného slova, které musíte udělat co nejvíce
    více slov);

  • Rebuse;
    - Křížovky;
    - Speech terapie lotto.

Pro úspěšný vývoj phonemických procesů je užitečné upoutat pozornost dětí na práci artikulačního přístroje z prvních lekcí. Za tímto účelem se v počátečním období studia obecně zabývám formulací jednotlivých souhlásek, jejichž výslovnost netrpí

školní logopatí. Současně jsem odhalil nejvýraznější, charakteristické znaky zvuku.

V mé práci kromě výše uvedených typů cvičení využívám metodologické materiály o tomto tématu L.M. Kozyrevy, "Hodinářství lekcí" N.S. Zhukova, I.N.Sadovníková.

Výsledky průzkumu na konci první poloviny roku ukazují účinnost tohoto systému práce na korekci psaní s akustickou dysgrafií u dětí AOC.

Akustická dysgrafie

Dysgrafie na základě zhoršeného phonemického rozpoznání - jinak známého jako akustická dysgrafie - je projevem malé organické léze v centru města Wernicke. Dítě proto nedokáže přesně rozlišit zvuky.

Než se dítě začne naučit psát, aktivně se používá pouze ústní projev, toto porušení se nezřekne jasně, protože obecné pochopení lexikálního významu textu přichází k záchraně. Psaní však vyžaduje jemnou analýzu fonémů, jinak jsou chyby nevyhnutelné.

Známky akustické dysgrafie

Rodiče, jejichž děti mají potíže se učit psát ve škole, by měly věnovat pozornost povaze chyb. Expert by měl nepochybně pracovat na nápravě dysgrafií, ale musíte pochopit, co se děje, a požádat o pomoc včas.

Takže, jaká je akustická dysgrafie:

  • Výměna písmen, které se ozývají (spárované tvrdé a měkké, hluché a zvonění, prskající a pískalé, některé samohlásky zvláště labializované).
  • Časté chyby při psaní měkkosti zvuků.
  • Vynechání některých dopisů nebo dokonce slabiky, jejich přeskupování na místech.
  • Spojte se při psaní několika slov do jednoho.

Jako příklad lze citovat chyby jako "maso" místo "míč", "talai" namísto "dělat", opomenutí měkkého znamení "biskup", "Vaska", "lublu" namísto "lásky".

V takovém případě není vůbec věc, že ​​dítě neví, jak jsou tyto zvuky vyslovovány správně. U akustické dysgrafie zpravidla fungují artikulační orgány "jako hodiny" a nejsou žádné problémy s nastavováním fonémů u dětí.

Příčiny akustické dysgrafie

Základem výskytu akustického typu dysgrafie je porušení sluchového a sluchového vnímání. Pomáhají správně rozpoznat strukturu zvuku slova, určit počet slabiky, místo a přesný význam fonému.

Pro diferenciaci zvukových obrazů slov odpovídají zóny nacházející se v časových oblastech mozku. Zde se akustický signál kóduje a přenáší do zóny Wernicke, kde se provádí analýza a syntéza získané informace. Porušení, která se vyskytují v těchto oblastech, a vedou k nesprávnému fonetickému vnímání.

Příčiny porušení mohou být různé faktory:

  • Intrauterinní poškození mozku plodu.
  • Infekce během těhotenství.
  • Závažná onemocnění dítěte v raném věku.
  • Sociální nebo psychologické důvody (nedostatečná komunikace s dítětem, dvojjazyčnost, pedagogické zanedbávání).

Existují také případy dědičných poruch.

Akustická dysgrafická korekce

Je velmi důležité, aby si rodiče včas všimli problému a kontaktovali odborníka. Je docela možné opravit dysgrafie a pomoci dětem úspěšně se učit.

Speech therapist diagnostikuje stav řeči dítěte, jeho vývoj. Faktem je, že projevy porušování dopisu jsou vždy druhotné. Je nutné identifikovat hlavní příčinu stavu, který vznikl, a teprve následně provádět nápravná opatření.

Plán lekcí zahrnuje cvičení, která stimulují vývoj sluchového sluchu a vnímání, jakož i zvukovou analýzu a syntézu. Vzhledem k tomu, že dysgrafie je obvykle diagnostikována u dětí ve školním věku, mnoho úkolů se provádí ne hravým způsobem, ale formou cvičení na papíře. Musí však být i herní momenty, aby dítě nemělo únavu a psychickou nadměrnou zátěž.

Hry a úkoly pro opravu dysgrafie na základě porušení uznání fonému:

  • Pro rozvoj nerecyklovaného slyšení jsou děti nabízeny hry ze série "Silently Loud" (je třeba provést různé akce na zvucích různých úrovní hlasitosti), "Kde je zvuk?"
  • Požadované úkoly, posílení koncepce samohlásek a souhlásek, schopnost rozpoznat je podle ucha. Souběžně dochází k zvýraznění správné výslovnosti fonémů.
  • Úloha "Smart Driver" - z karet s obrazem objektů (a později pouze písemných slov) je třeba vybrat pouze ty, které začínají daným fonemem. Toto cvičení lze také použít při praktickém rozpoznávání zvuku uprostřed nebo na konci slova.
  • "Řekněte opačným směrem" - učitel vyslovuje slabiky s pevným zvukem (ma, mu) a děti by si měly zvolit možnost měkkého zvuku (me, mu).
  • Aby se vytvořily dovednosti v zvukové analýze a syntéze, jsou prováděny cvičení, aby se počítalo množství fonémů v jednom slově, jejich pořadí, složení slova ze sady zvuků z diktátu a tak dále. Například úkol počítat počet písmen a zvuků, rozdělení slov v "domovech" - v jednom, požadovaný zvuk je umístěn na začátku, v druhém - uprostřed, ve třetím - na konci slova.
  • "Hádej slovo" je cvičení se slovními vzory. Dítě musí zadat chybějící dopisy a vysvětlit jeho volbu, udávající tvrdost nebo měkkost předchozí souhlásky. (Například M-H, M-K, M-L).
  • S velkým potěšením děti hledají chyby slovy. Cvičení "Dunno" jim pomáhá upevnit jejich dovednosti. Je třeba opravit chyby, které byly provedeny v dopise Dunno.
  • Hra "Make a Word" - děti musí udělat slovo ze sady karet s písmeny. Můžete hrát opačnou verzi této hry - v písmenech jednoho slova najdete několik dalších slov.
  • Diktování je vhodné pro praktické dovednosti - například ze slov, které slyšíte, je třeba zapisovat pouze ty, ve kterých je měkký (tvrdý) zvuk, v jiném provedení napíšete slova do dvou sloupců.

Vypracování plánu nápravných cvičení a výběr nezbytných cvičení by měl provádět odborník. Rodiče si musí pamatovat, že díky jejich podpoře a pomoci mohou být dysgrafie "vyhrávají". Hlavní věcí je systematická práce, domácí úkoly a samozřejmě pozitivní postoj.

Co je dysgrafie? Jak zjistit dysgrafii? Co způsobuje dysgrafii? Komunikace řeči a psaní Druhy.

Neschopnost ovládat dovednosti psaní - dysgrafie - je běžná u dětí s postižením.

Rodiče mateřských dětí se obávají o to, jak dítě mluví, ale o matky a táty školáky.

Akustická dysgrafie. Diagnostika a korekce.

POZOR VŠECH UČITEKŮ: podle federálního zákona N273-FZ "o vzdělávání v ruské federaci" pedagogická činnost vyžaduje, aby učitel měl systém zvláštních znalostí v oblasti vzdělávání a výchovy dětí se zdravotním postižením. Proto je pro všechny učitele relevantní pokročilé školení v této oblasti!

Dálkové kurzy "Studenti s HVD: Charakteristiky organizace výcvikových aktivit podle federálních státních vzdělávacích standardů" z "Kapitálového výcvikového střediska" vám dávají možnost přizpůsobit vaše znalosti požadavkům zákona a získat certifikát pro pokročilé školení zavedeného vzorku (72 hodin).

Zvolen pro prohlížení dokumentu prezentacija-disgrafija_u_mladshikh_shkolnikov-dia.ppt

Popis prezentace pro jednotlivé snímky:

MBOU "20" Učitelka-řeč terapeutka Yavorskaya Elena Leonidovna

Child lalopathy Rodina na pokyn logoped práci na základě pokynu psychologa práce na pokyn interakce učitele se všemi účastníky ve vzdělávacím prohlášení proces řeči řeči dechu zvukoproiznosheniya Korekce čtení a psaní vývojové psychologie duševních procesů Kinezeologicheskie cvičení Tvorba jistý chování adaptace ve společnosti vrstevníky učitel základní školy Práce na úkol řeči terapeuti Vývoj jemných pohybových dovedností Rozvíjení duševních procesů Rozvoj kognitivní činnosti Lněný med pracovníka Masáž Fyzioterapie Farmakoterapie Fyzioterapie Fyzioterapie Fyzioterapie Fyzioterapie Fyzioterapie Muzikoterapie Práce na dýchání Rozvíjení smyslu pro rytmus Rozvíjení obecných motorických dovedností a motorické koordinace Učitel tělesné výchovy Rozvíjení všeobecných motorických dovedností Rozvíjení dýchání

Písemná a ústní řeč jsou dvě formy řečové funkce, ústní řeč, písemná řeč, zvukový design jazyka, grafický návrh jazyka.

Psací proces Analyzátor motorů řeči Vizuální analyzátor Reachesluch analyzer Obecný analyzátor motoru

Konkrétní operace zahrnuty do procesu psaní audio analýza složení slov, které mají být zaznamenané zvuky 2. Specifikace sekvenci 1. Stanovení zvuků a počet fonémů v přeloženém grafémů „reencoding“ písmen ve vizuální systémy pohybového aparátu po sobě jdoucích pohybů

Příčiny porušení písmen Patogenní faktory Organické příčiny Funkční poškození gm. vnitřních a vnějších dědičných faktorů

Non-řečové příznaky Příznaky řeči Neurologické poruchy, kognitivní poruchy, paměť, vnímání, pozornost, pohyblivost, vizuálně-prostorové orientace atd. Chyby zvukobukvennoy chyba symbolization grafický markerovaniya syntaktické struktury vět Příznaky dysgrafie chyb grafických modelovacích struktkry phonemic slovo dysgrafie - přetrvávající neschopnost zvládnout dovednosti psaní pravidel pro grafiky, přes odpovídající úrovni duševní a jazykového vývoje a nedostatek drsné zrakovým a sluchovým postižením

dysgrafie Nedostatek sluchových diferenciací Nesprávná výslovnost zvuků Rušení jazykové analýzy a syntézy Nedostatek gram. budování řeči Neformální vizuálně-prostorové funkce Articular-acoustic Na základě porušení fonemického rozpoznávání nebo akustiky Na základě porušení jazykové analýzy a syntézy Agrammatické optické dysgrafické mechanismy Klasifikace disgraphů

Systematika specifické poruchy specifických poruch písmena písmena 1. dysgrafie (agraphia) -disfonologicheskie.paralalicheskie.fonematicheskie -metayazykovye -disprakticheskie 2. Disorfografiya -morfologicheskaya -sintaksicheskaya nespecifické písmena Porušení 1. mentální retardace mentální retardace 2. 3. 4. vzdělávací zanedbání „nepravda disgrafiya "

Artikulační-akustické dysgrafie - dysgrafie motivován rastrojstv řeč nebo „mlčící v dopisu“ se projevuje v nahrazení nebo nepřítomnosti zvuků v řeči se projevuje v míchání, substituce, vynechání dopisů, které odpovídají míchání v řeči

Nápravná práce s artikulačně-akustickou disgrafizací Korekce výslovnosti zvuku 2. Vývoj fonetického a sluchového vnímání

Dysgrafie na základě porušení fonematického uznání nebo akustické dysgrafie se projevuje změnami písmen označujících foneticky podobné zvuky (smíšené: vyjádřený a neznělé acc, tvrdé a měkké, pískání, syčení, afrikaty a jejich komponent v rozporu s určovacích měkkých souhlásek v písemné formě (pomocí“. l a samohlásky spodní řady

Nápravná práce s akustickou dysgrafií. Vývoj fonetického a sluchového vnímání.

Akustická dysgrafie Při analýze práce dětí s touto formou dysgrafie lze konstatovat, že děti v této skupině mají následující substituce a dopisy v dopise: Labializované samohlásky (OY, EO). Hlasované neslyšící souhlásky. Sonora. Písknutí - prskající. Affricates, které jsou vzájemně smíchány s jejich složkami (h-y, h-h, h-th, h-t, s-h, h-n)

Psaní chyb, nahrazení samohlásky 2 řádky b ("lubovalsya" namísto "obdivovat", "škodlivý" namísto "zelený"); nahrazení samohlásky 2 řádky b + písmeno samohlásky ("miloval" namísto "obdivován"); nahrazení samohlásky 2 řádky AND + samohláskou ("země" místo "země"); nahrazuje samohlásku 2 řádky písmenem AND na konci slova ("heron" místo "heron"); nahradit L písmenem samohlásky (místo "listů", "miloval" místo "obdivovat", "vážit" namísto "všech"); přeskočte b ("velký" místo "velký", "stonku" namísto "stonku"); nahrazení oddělení b od I, I + nebo b ("vrabec" namísto "vrabce").

Hlavní cíle nápravného vzdělávání - rozvíjení phonemického vnímání. -Trénování jednoduchých a komplexních forem analýzy zvukových dopisů a syntézy slov. - Vylepšení a porovnání zvuků v plánu výslovnosti založeného na sluchovém a vizuálním vnímání, stejně jako na hmatové a kinestetické pocity. - Výběr určitých zvuků na úrovni slabik, slov, frází, vět a textu. - Určení polohy zvuku ve vztahu k jiným zvukům.

Etapy práce PRÁCE NA SLOG-SOUND COMPOSITION Zvukové složení slova. Samohlásky a souhlásky. Samohlásky. Výběr samohlásky zní 1 řádek slabik a slov. Slabá kompozice slova. Slovanská role samohlásek. Analýza slabiky slov (13 tříd sylabické struktury). Syllabická syntéza slov (13 tříd syllabické struktury). Tvorba samohlásek 2 řádky. Výběr samohlásek 2 řádky slabik a slov. Měkké zvuky souhlásky. Měkké zvuky souhlásky. Označení na dopisních samohláskách 2 řádky. Měkké zvuky souhlásky. Označení písmene b. Diferenciace tvrdých a měkkých souhlásek.

Etapy práce 2. ZKOUŠKA-LITERÁLNÍ ANALÝZA SLOV. 3. ROZDĚLOVÁNÍ HLASŮ. Povinná práce na diferenciaci samohlásek 1 a 2 série, stejně jako E-Yu, které jsou často smíšené písemně. Žáci nekombinují grafický obraz samohlásek (grapémy), ale jejich fonetický zvuk neodpovídají tvrdosti a měkkosti souhlásek. Z tohoto důvodu se zdá být nevhodné rozlišovat samohlásky v počáteční poloze a po samohláskách. Není možné ignorovat téma "b separativní", sluchové vnímání není dostatečně formované, děti necítí přítomnost malé pauzy před samohláskami 2 řádky slovy s oddělujícími slovy. Práce na každé dvojici samohlásek tedy zahrnuje úkoly pro vytvoření schopnosti slyšet měkký souhláskový zvuk ve slově a krátká pauza před úplným zvukem následných 2 řádků samohlásek a schopností správného hláskování slov se separátorem. 1. Diferenciace AZ. 2. Diferenciace O-EO. 3. Diferenciace U-Yu. 4. Diferenciace IS. 5. Diferenciace EE. 6. Diferenciace YO-Yu.

Etapy práce 4. DIFERENCIACE DOHODNUTÝCH ZVUKU (smíšené hlasem - hluchota) Důvodem pro míchání zvuků souhlásek jsou neformované fonemické procesy. Nejprve se pracuje na hlasových a hluchých souhláskách. V naší práci se spoléháme na 1 - kinestetický pocit hlasivky, 2 - na sluchové vnímání. Každý zvuk pracujeme samostatně, pak na diferenciaci. Je vhodné začít s takovými zvuky, když vyslovujete, které práce hlasivky je nejlépe cítit. Pozornost na identitu artikulační struktury a rozdíl v práci hlasových kabelů. Dále - pracujte na úrovni slabik - rozvíjejte schopnost slyšet a zvýrazňovat zvuky ve slabikách a zvukových kombinacích a ne mechanické opakování slabiky pomocí těchto zvuků, slov, frází, vět a textu. Ústní práce je kombinována s psaním.

Stupně práce 1. Zvuk S. 2. Zvuk Z. 3. Zvuky NW. 4. Zvuk W. 5. Sound J. 6. Sounds W.J. 7. Zvuk F. 8. Zvuk V. 9. Zvuky FM. 10. Zvuk P. 11. Zvuk B. 12. Zvuky PB. 13. Zvuk, T. 14. Zvuk, D. 15. Zvuky DT-D. 16. Zvuk K. 17. Zvuk G. 18. Zvuky KG.

Etapy práce 5. DIFERENCIACE DOHODNUTÝCH ZVUKU (smíchaných s akusticky-artikulačními vlastnostmi) Při práci na akusticky podobných zvucích se spoléháme na rozdíl v artikulaci a sluchovém vnímání. 1. Zní to ZH. 2. Zvuk d. 3. Zvuky S-Ts. 4. Zní to S-W. 5. Zvuk 6. Zvuky S-H. 7. Zvuky C-H. 8. Zvuky CH-T. 9. Zvuk Sh. 10. Zvuky T-Sh. 11. Zní to S-Shch. 12. Zvuk SCH. 13. Zní to Sh-Sh. 14. Zní to W-Sh. 15. Zní to RL

Na konci nápravného vzdělávání by děti měly vědět, že rozpoznávají a rozlišují mezi samohláskami a zvukovými souhláskami. samohláskové štítky; tvrdé, měkké, hluché a zvukové souhlásky v dopise. použijte 2 řady samohlásek a b označte v písmenu měkké souhlásky. rozlišovat mezi zvuky a zvuky, které jsou smíchány. provést fonetickou analýzu tohoto slova. aby provedla zvukovou analýzu slabik a slov. psát slova se samohláskami 2 řádky a písmena b, b. zvedněte slova pro daný zvuk. porovnávejte slova s ​​podobnými zvuky. budovat zvukové schémata slabik a slov. dělat fráze a věty se smíšenými zvuky slovy. obnovit věty a text s přednastavenými zvuky. nezávisle psát sluchové a vizuální diktáty, prohlášení a kompozice používající opoziční zvuky.

cvičení pro léčbu akustické dysgrafie

Problémy s psaním, vyplývající z neúplného nebo zkresleného porozumění při poslechu u dětí, mohou mít různé projevy. Jednou z nich je akustická dysgrafie. Je určen charakteristickými, opakovanými chybami, zkreslením v dopisech slov a vět. Další informace o této nemoci budou popsány v následujícím materiálu.

Co je to akustická dysgrafie

Lidská řeč je složitá rytmická struktura založená na fonémách. V tomto případě jsou písmena často transformována na jiné zvuky a slova jsou psána vůbec, jak jsou slyšeni. Pro formování artikulační, srozumitelné řeči (stejně jako psaní) jsou zodpovědné některé oblasti mozku. Současně se speciální oddíly (tzv. Analytické) zvedají zvuky a rozpoznají je.

Na druhé straně oddělení odpovědná za syntézu pomáhají vybírat analogy z existující databáze. Obvykle se nacházejí v temporálních lalůčkách mozku a jsou rozděleny do:

Primární oblasti pomáhají vytvářet elementární sluchové vnímání, sekundární, na druhé straně rozpoznávají komplexní zvukové struktury. Reakce je tedy v případě poruchy normálního fungování mozku odlišná: ostrost slyšení se s primárními oblastmi snižuje a porážka dominantní polokoule a časových oblastí se projevuje v obtížích při zapamatování řeči (porozumění fonetickým formám).

Je důležité. Z hlediska odborníků je nejkomplexnější vnímání fonémů, které mají podobný zvuk. Identifikuje také pacienty se sníženou aktivitou sluchových oblastí. Například slova "kočár" a "most" pro osobu s narušeným vnímáním zní téměř identicky.

Manifestace patologie

Věda procesu formace řeči a možnost vnímání zvukových signálů (akustika) člověka studuje zvuky, jak se tvoří, jejich klasifikace. Současně se rozděluje slovo samotné (foném), rozdělené na samohlásky a souhlásky, vyjádřené, hluché, měkké a tvrdé. Při projevech artikulační akustické dysgrafiie mohou děti dělat charakteristické chyby:

  • Zkreslení zvuků ve výslovnosti.
  • Kombinace dvou různých slov do jednoho.
  • Přenos jednotlivých fonémů (nahrazení jinými).
  • Změňte normální posloupnost slov.

Z hlediska neurofyziologické analýzy je narušena souvislost mezi přicházejícími informacemi (sluchovými orgány, příslušnými úseky mozku) a jejich reprodukcí, syntézou (laloky zodpovědnými za tento proces). Centrum Wernicke, nacházející se na zadní straně horního časového gyru, shrnuje všechny signály přijaté periferními sluchovými částmi mozku. Existuje také srovnání dat s uloženými v paměti, aby bylo možné je opakovat, přehrávat přes řečový přístroj.

Je důležité. Patologie se projevuje v procesu analýzy a syntézy v mozkových centrech, zatímco orgány sluchu a řeči sami mohou být celkem zdravé.

Dále, kódované zvláštním způsobem, jsou elektrická kmity přenášena do centra Broca: u pravorukých lidí (lidi s pravou rukou) je umístěna v levé hemisféře, zadní třetině spodního čelního gyru. V levé ruce je toto středisko umístěno zrcadlem v pravé hemisféře. Předpokládá se, že toto oddělení řídí svaly hlasového přístroje.

Centrum Broca by mělo dále přenášet informace bez zkreslení - úhlový gyrus a oblasti vytváření vizuálních obrazů.

Je důležité. Pro normální formaci psacích dovedností je nezbytné, aby se všechny části mozku vzájemně vzájemně vzájemně vzájemně ovlivňovaly, nejmenší selhání povede k projevům dysgrafie.

Známky a příznaky

Pacienti trpící dysgrafií mají dobré sluchové schopnosti, ale nemohou dostatečně vnímat fonémy a některé z nich také zaměňují. Podle údajů z výzkumu jsou temporální oblasti mozku ovlivněny různými stupni. Tyto projevy se pohybují od malých deformací ve vnímání úzce znějících fonémů až po téměř úplnou nemožnost zapamatovat si kombinaci jednoduchých slov nebo krátkých vět.

U lidí je sluchová analýza úzce spjata s dovednostmi psaní, proto by měly být okamžitě zařazeny všechny problémy, které vyžadují korekci v akustické dysgrafice, aby bylo možno předepsat nejúčinnější terapii.

Dopis vyžaduje úplnou a dobře koordinovanou interakci několika oddělení odpovědných za sluch, vizuální vnímání, řečové dovednosti.

Jakékoli problémy spojené s schopností vnímat řeč u ucha se rychle stávají obtížemi s verbální komunikací. A to zase způsobí potíže pro zvládnutí gramotného psaní v zásadě. Navíc je tento proces založen na analýze motivů, významu a obsahu psaní.

Klasifikace nemoci

Akustická dysgrafie a metody její korekce jsou založeny na identifikaci charakteristických rysů:

  • Problémy s vnímanými fonémami: dítě si zmate dopisy, nahrazuje je, nerozlišuje mezi hlasovými a hluchými souhláskami. Například to říká "kardon" a ne "karton" nebo "miska" namísto "medvěda". Další typická situace je spojena s "nelogickou" náhradou ("brambor" namísto "bramboru") a určitý zvuk je vždy převeden.
  • Nesprávné zmírnění souhlásek (poměrně častým příznakem). Tak, řeč zní jako rambling: "pyapya selyam damy" namísto "táta šel domů"). Pevná výměna měkké: "malý chlapec s hůlkou" místo "chlapce s prstem". Při psaní se vada projevuje jako plovoucí - objeví se a zmizí.
  • Problémy spojené s analýzou a syntézou řeči (zkreslení struktury dopisu, přidávání nebo přeskakování znaků). Nejčastěji se nepostrádá část "polknutá" - "mléko" a nikoliv "kladivo" nebo "proed" namísto "průchodu"). Vokální zvuk může být také ztracen na konci (pacient ho vnímá jako součást souhlásky): "označit" namísto "značku", "kola" namísto "kola"). Tento problém je spojen s neschopností oddělit samohlásky a souhlásky jako samostatné zvuky. Když dojde k přeměně, dojde ke sčítání, zní takto: "rdug" a nikoliv "přítel" nebo "mléko" namísto "mléka", "nákladního automobilu" namísto nakladače.
  • Neformovaná funkce analýzy / syntézy spojená s použitím vět nebo kombinací různých slov. Hlavním problémem je nedostatek sluchové paměti a přerušení činnosti jednotlivých zón. Vypadá to jako průchod nebo sloučení: "bratush" namísto "bratra je pryč", "pes" namísto "štěkat psa", "mateřská polévka" namísto "matně upečené polévky". V tomto případě je vizuální vnímání textu zcela normální, obtíže vznikají pouze při pokusu o reprodukci řeči na sluchové paměti.

Diagnóza patologie

Stává se, že problémy nevznikají v procesu vnímání slovního projevu ucha, jeho přenosu mezi centry Broca a Wernicke, ale již během tzv. Výslovnosti ústního projevu před psaním. V drtivé většině případů předchází pokus psát něco vnitřnímu rozmnožování. A právě v této fázi dochází ke zkreslení.

Typické, opravené při procvičování s řečníkem, jsou vady v verbální komunikaci někdy projevy disgrafování. Stačí stačit žáky základních škol, aby napsali diktát, a na základě svých výsledků, analýzy slabiky, struktury slova, diagnózy nemoci. Současně nejčastěji problémy s ústním projevem předcházejí potížím při psaní, protože první je tvořeno dříve.

Léčba

Terapii by měl předcházet proces identifikace a klasifikace vad řeči: přesně jak dítě deformuje slova, zvuky nebo celé věty. Distribuce přijala metodu identifikace objektů v obrazech. Zvláště vybrané snímky s kombinací různých zvuků - tvrdé, měkké, hlasité, hluché, syčivé, pískání. Ve druhé fázi se používají zvlhčovače jazyka, zvláštní výrazy pro zvuky, například: "Carl ukradl korály z Clary". Snímky jsou také používány s podobným zvukem, ale odlišným ve významových objektech: základem je váza, rod je ústa.

Cvičení založená na výcviku vizuálního vnímání jsou vhodná pro léčbu akustické dysgrafie. To je zvláště účinné u pacientů, kteří nezjistili žádné narušení komunikace mezi oddělením sluchové a vizuální analýzy. Použití příkladů, ve kterých dítě jasně vysvětluje rozdíl mezi takovými zvuky a slovy na první pohled také pomáhá.

Obrázky, výslovnost, tvorba určité kinestetické motility pomáhají obnovit rozbité spojení mezi centry mozku a doplňovat slovní zásobu.

Kromě Toho, O Depresi