Atypický vývoj. Rozdíly a vývoj pohlaví

Když byl Jeffrey ve věku 4 let, nemohl chodit a mluvit a většinu času trávil v postele. Rodiče mu z láhve dali husté jídlo. Po šesti letech v láskyplné rodině se 10letý Jeffrey mohl zúčastnit opravné třídy v pravidelné základní škole, kde se začal naučit psát písmeny a číst.

Devítiletý Archie vypadal "odlišně od ostatních dětí, i když právě začal chodit do školy." Byl často "dezorientován" a "rozptýlený". I když podle výsledků testů byl jeho IQ normální, Archie s velkou obtížností zvládl čtení. Dokonce i po několika letech práce s učitelem dokáže text jen číst, vizuálně Archie ani neuznává známá slova.

Janiceho rodiče se obávají jejího stavu. Od okamžiku, kdy se dívka změnila na 13 let, se staly zřejmé změny, které se jí staly. Začala ztrácet váhu, i přes rychlý růst, přestala volat své staré kamarády, stala se apatická a ponurá. Tento stav věcí trvá asi 6 měsíců a rodiče Janice se domnívají, že situace jednoznačně překročila normální úroveň. Budou kontaktovat školního psychologa a zvážit možnost rodinné terapie.

Každé z těchto dětí je v jistém smyslu "atypické". V životě každého z nich běh vývojových procesů nějak unikl normální cestě. Jeffrey je dítě s Downovým syndromem charakterizovaným mentální retardací. Archie trpí poruchou učení, zatímco Janice vykazuje několik příznaků klinické deprese.

Četnost těchto problémů

Jak běžný je tento druh problému? Na základě obrovského praktického významu tohoto problému bychom si mohli myslet, že psychologové a epidemiologové již dlouho dosáhli definitivní dohody v této oblasti. To však není pravda a důvod spočívá hlavně ve skutečnosti, že hranice mezi typickými a atypickými závisí spíše na závažnosti rysu a méně na typu porušení. Většina dětí, přinejmenším čas od času, demonstruje některé druhy "problémového chování". Například ve Spojených státech rodiče hlásí, že:

10 až 20% 7letých pacientů trpí v noci nedobrovolným močením, které se vyskytuje alespoň příležitostně;

30% dětí má noční můry;

20% kousat nehty, 10% sání palce;

10% přísahá, že je dost problém. Ostatní 30% je charakterizováno náhlými záblesky podráždění.

Problémy tohoto druhu, zejména pokud je jejich projev omezený pouze na několik měsíců, mohou být z velkého důvodu přičítány "normálnímu" vývoji. Odborníci obvykle mluví o odchylkách nebo atypickém vývoji dítěte pouze tehdy, pokud potíže přetrvávají déle než 6 měsíců nebo pokud má problém extrémní projevy.

Zvažování pouze takových výrazných nebo dlouhodobých problémů významně snižuje rozsah výzkumu, i když je stále rozsáhlejší, než většina lidí myslí. Výzkum poskytuje některé aktuální kvantitativní údaje o každé sérii vzorků rozptylu. Některé z těchto údajů jsou založeny na velkém množství informací a většina vědců je uznává. Jiné jsou stále v rozporu.

Bohužel v tomto případě není možné s jednoduchým souhrnem, protože kategorie psychologů se v mnoha ohledech navzájem překrývají. Například mnoho dětí se závažným nedostatkem schopností učit se zároveň projevuje nedostatek pozornosti nebo poruch chování. I když je tento faktor zohledněn, absolutní čísla zůstávají překvapivé: 14-20% dětí a dospívajících trpí alespoň nějakou formou významné psychopatologie. Přidáte-li toto kognitivní postižení, pak celková částka bude nejméně 20%. To znamená, že alespoň 1 z pěti, nebo dokonce i jedno ze čtyř dětí v určitém období prvních let života prokáže alespoň jednu z vážných forem odchylky. Ve školách, dětských klinikách a podobných zařízeních bude většina těchto dětí potřebovat nějakou zvláštní pomoc.

Psychologická znalost o dynamice deviantního vývoje obecně a zejména o psychopatologii se v posledních letech značně prohloubila v důsledku vzniku nového teoretického a empirického přístupu nazvaného vývojová psychopatologie, který vyvinuli výzkumníci jako Norman Garmesi, Michael Ratter, Dante Kikchetti, Alan Shrauf a další. Tito teoretici se zaměřili na několik klíčových otázek.

Za prvé, normální vývojové a vývojové abnormality jsou založeny na stejných základních procesech. Pro jasné pochopení problému je nutné pochopit podstatu obou možností vývoje a mechanismů jejich vzájemného působení. Úkolem psychopatologa je odhalit tyto základní procesy, které vám umožní pochopit, jak fungují v případě normálního vývoje, a pochopit příčiny existujících odchylek. Práce Alana Schraufa, které jsou věnovány studiu dopadů bezpečných a nejistých příloh, jsou dobrými příklady výzkumu založeného na takových počátečních předpokladech.

Za druhé, tento přístup má smysl v kontextu vývoje. Teoretici této nové vědecké oblasti se zajímají o odhalení zvláštních mechanismů, jejichž význam se v průběhu dětství neoslaboval a který může vést jak k neobvyklému, tak k normálnímu vývoji. Schrauf používá metaforu rozvětveného stromu. Vývoj dítěte může být trvale nepřizpůsobivý nebo adaptivní a může být charakterizován zpočátku dobrou adaptabilitou a později nahrazen špatnou adaptabilitou a naopak. Podle tohoto názoru by se psychologové měli snažit vysledovat původ těchto rozmanitých cest rozvoje a odpovídat na následující otázky: Jaké jsou sekvence zkušeností vedoucích ke zvýšenému riziku deprese během dospívání? Jaké cesty vývoje vedou k delikvenci a jiným variantům antisociálního chování nebo k odmítnutí vrstevníků? Jaké faktory mohou potlačit nebo zintenzivnit včasnou odchylku nebo směřovat zpočátku normální vývoj podél deformované trajektorie?

Je třeba poznamenat, že mimo jiné tento model umožňuje konstatovat, že určitá varianta neadaptivního chování může být způsobena různými způsoby vývoje. Nemělo by se předpokládat, že všichni depresivní nebo delikventní adolescenti jsou charakterizováni stejnými biografemi a identickými determinanty chování. Z toho vyplývá, že stejná léčba nebude účinná u dětí s podobnými diagnózami.

Dalším závěrem je, že změna ve vývoji je možná kdykoli, jako strom, který může vždy vést větve v novém směru. Je však také pravda, že následné rozvojové "pobočky" jsou alespoň částečně omezeny na možnosti včasné adaptace. Jak říká Schrauf: "Čím delší je cesta k neadaptivnímu vývoji. tím méně je pravděpodobné, že se jednotlivec bude moci obrátit na cestu pozitivní adaptace. "

Jeho model dále objasňuje následující skutečnost: vývojoví psychopatologové se obzvláště zajímají o koncepty udržitelnosti a zranitelnosti. Jedním z neočekávaných výsledků mnoha nedávných studií, u nichž byli subjekty dětmi označovány jako "riziková skupina" pro určitý typ problému, byla skutečnost, že některé děti jsou nečekaně odolné vůči stresujícím okolnostem. Kromě toho se pravidelně objevuje i druhá strana medaile: některé děti se zdá být náhle zranitelné, navzdory skutečnosti, že se rozvíjejí v podpůrném prostředí. Vývojové psychopatologové, jako jsou například Rutter a Garmesi, pečlivě zkoumají nejen rehabilitační děti, ale také trvají na tom, že výše uvedené "výjimky" z obecných pravidel poskytují zásadní informace o základních procesech normálního i abnormálního vývoje.

Rostoucí počet studií zvažovaných v kontextu tohoto modelu může pomoci studovat původ a projevy mnoha psychopatologií.

Genderové a vývojové rozdíly

Jedna z nejzajímavějších skutečností o atypickém vývoji je, že téměř všechny formy postižení jsou častější mezi chlapci. Hlavní výjimkou je deprese, která je častější u dospívajících dívek a dospělých žen. S velmi malými výjimkami studie vlivu vnějších stresorů ukazují, že chlapci jsou více postiženi. Totéž platí v následujících případech:

nesoulad mezi rodiči;

duševní onemocnění rodiče a mnoho dalších.

V těchto situacích chlapci s větší pravděpodobností vykazují poruchy chování, zhoršování učebních aktivit nebo jiné známky stresu.

Jak lze tyto rozdíly vysvětlit? Jedno vysvětlení je, že další chromozom X poskytuje dívkám ochranu před určitými typy zděděných poruch nebo anomálií. Je zřejmé, že dívky jsou méně náchylné dědit jakoukoli X-spojenou recesivní chorobu. Kromě toho existují určité důkazy, že na chromozomu X může existovat gen, který ovlivňuje schopnost jednotlivce účinně reagovat na stres. Protože dívky mají dva X chromozomy, je méně pravděpodobné, že budou trpět jakoukoli poruchou tohoto genu. Pokud je toto vysvětlení správné, pak bude pravdou, že ne všichni chlapci jsou zranitelnější, ale že chlapci jsou častěji než dívky s menšími neurologickými dysfunkcemi nebo vysokou zranitelností vůči různým stresorům.

Dva další fyziologické faktory mohou být také důležité. Za prvé, hormonální rozdíly mohou hrát důležitou roli. Vzhledem k tomu, že význam mužských hormonů v agresivním chování je dobře znám, nebylo by příliš velké přehnané předpokládat, že zvýšená úroveň poruch chování u chlapců může být určitým způsobem spojena s hormonálními variacemi.

Druhým pravděpodobným fyziologickým faktorem je srovnávací ukazatel fyzické zralosti chlapců a dívek. Vzhledem k tomu, že dívky v jakémkoli věku mají vyšší fyzickou zralost než peerové, mohou mít více prostředků k řešení různých problémů. Vědci například často zjišťují, že mužské děti jsou po podnětu mnohem podrážděnější a méně schopné dosáhnout fyzické a emoční rovnováhy. Vzhledem k tomu, že u mladších dětí je pozorována stejná podrážděnost, může být problém spojen s nepatřičností k mužskému pohlaví, ale s nezralostí.

Výjimečné zkušenosti mohou také přispět k různým stupňům odchylky. Jednou z hypotéz je, že dospělí jsou jednoduše tolerantnější vůči ničivému nebo problematickému chování chlapců. Podle tohoto pohledu, chlapci a děvčata zpočátku podobně reagují na stresové situace, ale kluci brzy naučí, že různé formy reakcí, jako jsou výbuchy hněvu nebo neposlušnost považovány za přijatelné a nevedou k vážnému trestu. Dívky, na které se dospělí vztahují jinak, se naučí potlačovat své reakce, možná dokonce internalizovat je. Potvrzení této hypotézy je založeno na částečných údajích. Studium kultur, ve kterých se chlapci i dívky neschovávají k agresivnímu a agresivnímu chování, nám může poskytnout velmi užitečné údaje pro testování vysvětlení uvedeného výše.

Bez ohledu na vysvětlení zůstává překvapující, že dívky, zdánlivě, jsou méně zranitelné a méně pravděpodobné, že prokáží téměř všechny možnosti vývojového postižení. Výjimka z tohoto pravidla je stejně překvapující: deprese mezi dospívajícími dívkami. Pokud jsou dívky obecně odolnější, lépe se vyrovnají stresu, tak proč jsou spjaty puberty a dospívání spojeny s takovou rozšířenou depresí? Zabýváme se čistě kulturním fenoménem? Opět platí, že interkulturní studie mohou být velmi užitečné pro prosévání různých možných příčin.

Na závěr by mělo být jasné, že děti, jejichž vývoj je abnormální, jsou v některých ohledech mnohem více podobné normálně se rozvíjejícím dětem, než se liší od nich. Jak slepé, tak neslyšící děti vytvářejí připoutání podobně jako fyzicky a mentálně normální děti. Děti s poruchami chování procházejí stejnými stadii vývoje jako jejich přizpůsobené vrstevníci. Při komunikaci s atypickým dítětem je velmi snadné dát se do pocitu rozdílu. Ale podle Shraufa a Ruttera mluvíme o stejných základních procesech.

atypický vývoj

Univerzální rusko-anglický slovník. Akademik.ru 2011

Podívejte se, co je "atypický vývoj" v jiných slovnících:

REGENERACE - REGENERACE, proces vytváření nového orgánu, orgánu nebo tkáně místo oblasti organismu, která je odstraněna tak či onak. Velmi často je R. definován jako proces obnovy ztraceného, ​​tj. Vytvoření orgánu, jako je ten, který byl odstraněn. Tato...... Velká lékařská encyklopedie

Pneumonie - pneumonie (pneumonie, řecká pneumonie plic) je infekční zánět plicní tkáně, který postihuje všechny plicní struktury s povinným postižením alveol. Neinfekční zánětlivé procesy v plicní tkáni, které se vyskytují pod vlivem škodlivé...... Lékařská encyklopedie

PNEUMONIE - PNEUMONIE. Obsah: I. Croupózní pneumonie Etiologie. její epidemiologie. 615. Pat anatomie.. 622 Patogeneze. 628 Clinic.. 6s1 ii. Bronchopneumonie...... Velká lékařská encyklopedie

Nádory - (tumores, synonymum: novotvary, novotvary), abnormální tvorba, vyplývající z porušení reprodukčního mechanismu pro koordinaci určitých typů buněk, a v některých případech i jejich strukturně funkční diferenciaci. Ztráta...... Lékařská encyklopedie

AmigaOS - Screenshot AmigaOS 3.9 Vývojář Commodore International... Wikipedia

Psychózy - (psycho + oz). Vyjádřené formy duševních poruch, v nichž je psychická aktivita pacienta charakterizována ostře nesourodým mezi okolní realitou, je odraz reálného světa hrubě zkreslený, který se projevuje v poruchách chování a...... Vysvětlující slovník psychiatrických pojmů

Endokarditida - (endokarditida), zánět endokardu, tj. Vnitřní výstelka srdce. Největší praktickou důležitost je porážka chlopenního aparátu srdečního chlopně nebo chlopně E; porážka parietálního endokardu je označována jako parietální...... Velká lékařská encyklopedie

Meningitida - meningitida. Obsah: Etiologie. 799 Sada symptomů menoragie. 801 Serous M. 805 Purulent M. 811 Epidemický záchvat, spinální M.... 814 Tuberkulóza...... Velká lékařská encyklopedie

Infekční onemocnění (pozdě-pozdní infekční infekce) - skupina onemocnění, která jsou způsobena specifickými patogeny, jsou charakterizována infekčností, cyklickým průběhem a vznikem postinfekční imunity. Termín "infekční choroby" byl zaveden...... Lékařská encyklopedie

Ramenního pletence - I (angulum Membri superioris) soubor kostí (lopatky a klíčku) propojených klavikulární akromioklavikulárního kloubu, což je hrudního koše grudinoklyuchichnymi kloubů a svalů, držení čepel a s volnou horní končetiny...... lékařská encyklopedie

ANILIN (amidobenzen, aminobenzen, fenylamin), C6H6NH2, je vysoce refrakční světlo, téměř bezbarvá olejovitá kapalina; když stojí, oxiduje a postupně mění svou barvu ze žluté na hnědou. Ud. in A. 1,036; bod...... Velká lékařská encyklopedie

Atypický mentální vývoj

Atypie jako změny v podobě abnormalit nebo poruch ve fungování kognitivních, emocionálních a regulačních procesů psychiky. Popis hlavních typů abnormálního vývoje: regrese, rozpad, retardace a asynchronie duševního vývoje.

Vaše dobrá práce v znalostní bázi je jednoduchá. Použijte níže uvedený formulář.

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří používají znalostní bázi při studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Publikováno na adrese http://www.allbest.ru/

Atypický mentální vývoj

atypie psyche odchylka

Jedním z důležitých problémů vývojové psychologie je problém studie atypického vývoje, který se odchyluje od norem. Teoreticky je koncept mentální normy poněkud vágní a relativně. Obecně platí, že kategorie "normality" lidské psychie nebyla dostatečně studována a nemá přísná kritéria.

Na jedné straně to vyplývá z velkých individuálních rozdílů v lidské psychice, které jsou způsobeny jak biologickými, tak společensko-kulturními faktory rozvoje.

Na druhou stranu se člověk často stává objektem pozorování, výzkumu a léčby právě tehdy, když jeho chování nebo některé další rysy začínají přitahovat pozornost druhých, zasahují do nich nebo do samotné osoby. Na základě toho, jaké závěry jsou vyvozeny o atypické povaze jeho psychologického vývoje. Atypie znamená vývoj, ve kterém dochází ke změnám ve formě odchylek nebo poruch ve fungování kognitivních, emočních a regulačních procesů psychiky.

Může být diagnostikován ne-normativní mentální vývoj, znát kritéria pro mentální abnormality a mentální normy.

Kritérium mentální abnormality (dizontogeneza) je vada - organická poškození mozku způsobené genetické (chromozomálních změn genovými mutacemi) nebo non-genetické (infekce, intoxikace, poranění nervového systému) faktory. V závislosti na povaze defektu se dystogeneze rozděluje na nedostatečně rozvinutý, zhoršený vývoj, nedostatečný, zkreslený, disharmonický a zpožděný vývoj.

Skupiny mentální abnormality

Odchylky způsobené vývojovým zpožděním

Odchylky způsobené nepřiměřeností vývoje

Odchylky způsobené rozbitím, ztrátou jednotlivých funkcí

Mezi hlavní typy abnormálního vývoje patří regrese, úpadek, retardace a asynchronie duševního vývoje.

Regrese (regrese) - návrat funkcí do starší věkové úrovně, a to jak dočasné, funkční povahy (dočasná regrese), tak trvalá, spojená s poškozením funkce (trvalá regrese). Regresivní behaviorální vlastnosti se mohou také dočasně projevit. Za určitých okolností může osoba přerušit, oslabit nebo jednoduše "vypnout" vyšší a zranitelnější funkční systémy, a pak bude ovládání chování přenášeno do starších primitivních systémů. Regrese může pokračovat po velmi krátkou dobu, například v případě intoxikace, ve snu a může trvat měsíc, rok a někdy až do konce života. Regrese však nikdy není jednoduchý návrat k předchozím fázím vývoje, protože moderní, vyšší struktury nejsou zcela odděleny od činností a sociální prostředí výrazně omezuje možnost takové regrese.

Při zpomalení pochopte zpoždění nebo pozastavení duševního vývoje. Existuje obecná (úplná) a částečná (částečná) mentální retardace. V druhém případě hovoříme o zpoždění nebo pozastavení vývoje jednotlivých mentálních funkcí, určitých osobnostních rysů. Když se zpomalování týká fyzického vývoje a celkového duševního jevu, rozvoje celé osobnosti jednotlivce, je obvyklé mluvit o psychosomatické retardaci. Nejčastější příčinou zpomalení je poškození mozku (narušení). Existují však další příčiny (dědičné vrozené metabolické poruchy atd.). Nejdůležitější charakteristikou "zaostávajícího" vývoje je narušení tempa vývoje a obecný vývoj a jeho strukturní charakteristiky mohou být stejné jako v případě normálního vývoje.

Asynchronně zkreslené, nepřiměřené, disharmonický psychický vývoj (Kovalev), vyznačující se tím, vysloveně před některých duševních funkcí a vlastností vznikající osobnosti a značným zpožděním tempo a načasování zrání dalších funkcí a vlastností, které se stává základem nejednotné strukturu osobnosti a psychiky jako celku. Asynchronní vývoj jak kvantitativně, tak i kvalitativně se liší od fyziologické heterochronie vývoje, tj. různé zralosti mozkových struktur a funkcí (Anokhin). Hlavní důsledky asynchronního vývoje v souladu s myšlenkami fyziologie a psychologie v podobě nových vlastností vznikají v důsledku restrukturalizace vnitrosystémových vztahů. Restrukturalizace a komplikace se vyskytují v určité chronologické sekvenci, kvůli právu heterochronie - různým časům vzniku různých funkcí s pokročilým vývojem jednoho ve vztahu k jiným. Každá z mentálních funkcí má svůj vlastní "chronologický vzorec", svůj vývojový cyklus. Existují citlivá období rychlejšího, někdy náhlého vývoje funkce a období poměrné pomalosti jejího utváření.

Mezi hlavní projevy asynchronizace patří:

· Fenomeny zpomalení - neúplnost jednotlivých období vývoje, absence involuce starších forem, charakteristické pro oligofrenii a mentální retardaci.

· Jevy patologického zrychlení jednotlivých funkcí.

· Kombinace jevů patologického zrychlení a zpomalení duševních funkcí.

Odchylky v míře puberty mají určité rozdíly mezi pohlavími: chlapci častěji mají zpomalení a dívky mají disharmonické zrychlení. Manifestace asynchronie způsobují, že dospělí mají špatnou orientaci ohledně požadavků na děti. To se vztahuje jak na zpomalení, kdy se rodiče zaměřují spíše na starší - pas, spíše než na biologický, psychofyzikální věk dítěte, a na zrychlení, kdy, navzdory duševnímu infantilismu dítěte, často k němu přichází více "dospělých" skutečný věk.

Vygotsky rozšířil myšlenku komplexní struktury anomálního vývoje dítěte, podle něhož přítomnost vady v jediném analyzátoru nebo v intelektuální závadě nezpůsobí vynechání jedné místní funkce, ale vede k řadě změn, které tvoří úplný obraz o druhu atypického vývoje. Složitost struktury abnormálního vývoje spočívá v přítomnosti primárního defektu způsobeného biologickým faktorem a sekundárních poruch vznikajících pod vlivem primárního defektu v průběhu následného vývoje. Duševní porucha vyplývající z primární vady - organické poškození mozku - způsobuje sekundární porušení vyšších kognitivních procesů, které určují společenský vývoj dítěte. Sekundární nedostatek osobnostních rysů mentálně retardovaného dítěte se projevuje primitivními psychologickými reakcemi, nedostatečně nadhodnocenou sebeúctou, negativitou a nedostatkem formování volebních kvalit.

Mezi hlavní kategorie abnormálního vývoje patří:

· Děti s těžkým a přetrvávajícím poruchou sluchu (neslyšící, slyšitelné, pozdní);

· Děti s hlubokým zrakovým postižením (nevidomé, zrakově postižené);

· Děti s mentálním postižením založené na organických lézích centrální nervové soustavy (mentálně retardované);

· Děti se závažnými poruchami řeči (logopaty);

· Děti se složitými poruchami psychofyzického vývoje (hluchý a slepý, mentálně retardovaný slepý, neslyšící mentálně retardovaný);

· Děti s poruchami muskuloskeletálního systému;

· Děti s těžkým psychopatickým chováním.

Psychologické charakteristiky dětí s různými formami abnormálního vývoje. Duševní nedostatek. Mentálně retardované děti. Mezi formami mentální retardace, oligofrenie nebo obecného mentálního nedostatku dochází nejčastěji. Oligofrenie je skupina patologických stavů s různou etiologií, patogenezí a klinickými projevy, jejichž společným rysem je přítomnost vrozené nebo získané v raném dětství obecné nedostatečné rozvíjení psychiky s převahou intelektuální nedostatečnosti. Mentální retardace je kvalitativní změna celé psychie, celé osobnosti jako celku, které jsou výsledkem organického poškození centrálního nervového systému; taková atypie vývoje, v níž nejen trpí intelekt, ale také emocionálně-voličská sféra.

Podle hloubky defektu je mentální retardace (oligofrenie) tradičně rozdělena do tří stupňů: idiocie, imbecilita a moronita.

Idiocie je nejhlubší míra mentální retardace, ve které prakticky neexistuje řeč. Mentálně zpomalení v jejich stupni idiocity nerozpoznávají ostatní; jejich pozornost téměř není přitahována k ničemu, jejich vyjádření je nesmyslné. Všechny typy citlivosti se výrazně snižují.

Imbecilita je lehčí stupeň mentální retardace ve srovnání s idiocí. Děti-imbeciles mají určité schopnosti zvládnout řeč, zvládnutí některých jednoduchých dovedností práce. Jejich slovní zásoba je velmi špatná.

Nejistota je nejsilnější stupeň mentální retardace. Snížený intelekt a zvláštnosti emocionálně-volné sféry moronských dětí jim nedovolí zvládnout program všeobecné školní školy. Často jsou označeny chyby řeči ve formě lisp, sigmatismu, agrammatismu.

Zpožděný duševní vývoj. Termín "vývojové zpoždění" se týká syndromů dočasného zpoždění ve vývoji psychie jako celku nebo jeho jednotlivých funkcí, pomalé tempo realizace vlastností organismu zakódované v genotypu.

Na základě etiologického principu existují čtyři hlavní možnosti mentální retardace:

1) mentální retardace ústavního původu;

2) mentální retardace somatogenního původu;

3) mentální retardace psychogenního původu;

4) mentální retardace mozkové organické geneze (Lebedinskaya).

Deformovaný duševní vývoj. Především je popsán syndrom autismu v raném dětství, který se od všech vývojových anomálií liší nejvyšší závažností jak klinické disharmonie, tak psychologické struktury poruch. Autismus se projevuje v nepřítomnosti nebo výrazném snižování kontaktů, "odchodu" ve vašem vnitřním světě. Nedostatek kontaktů je zaznamenán jak ve vztahu k příbuzným a přátelům, tak k vrstevníkům.

Disharmonický duševní vývoj. Psychopatie jako forma osobní disharmonie. Jedná se o abnormální charakter, abnormální, patologický vývoj charakterizovaný disharmonií v emocionální a volitivní sféře.

Následující systematika psychopatie je přijímána:

· Ústavní, s dědičným původem;

· Organická, při které se objevují anomálie charakteru v důsledku působení na vývoj mozku intrauterinních a časných rizik po poporodě, což vede k závažné toxikóze, porodním poraněním, oslabujícím somatickým chorobám.

Ústavní psychopatie zahrnují schizoidní, epileptoidní, cykloidní, psychasthenické a hysteroidní psychopatie.

Organické psychopatie jsou spojeny s včasným poškozením nervového systému v prenatálním období, během porodu, v prvních letech života.

Patologická formace osobnosti. Dlouhodobé nepříznivé účinky psycho-traumatických faktorů na mozek dítěte mohou vést k nevratné restrukturalizaci jeho emocionálně-volené sféry a jeho osobnosti jako celku.

Affectively excitable version of the pathocharacterological formation of the personality je způsoben účinky nepříznivého prostředí: dlouhodobé konfliktní situace, alkoholismus rodičů, hádky a agresivita členů rodiny ve vztahu k sobě navzájem.

Inhibiční varianta patologického vývoje osobnosti se často utváří v podmínkách tohoto typu hyper-péče, v němž autoritářství, despotismus, dělá jej plachý, plachý, dotek a později pasivní a nejistý sám o sobě.

Příčiny těchto odchylek jsou mnoho a mohou mít jinou povahu. Obvykle se mohou rozdělit na 2 části: biologické a sociální.

Do doby expozice se patogenní faktory dělí na:

- Prenatální (před nástupem práce);

- Natal (v období práce);

- Postantale (po porodu, především v období od raného dětství do 3 let).

Biologické rizikové faktory zahrnují:

· Infekční a virové onemocnění matky během těhotenství (zarděnka, toxoplazmóza, chřipka);

· Pohlavně přenosné nemoci (kapavka, syfilis);

· Endokrinní onemocnění matky, zejména diabetes

· Neslučitelnost faktoru Rh;

· Alkoholismus a užívání drog rodiči, zejména matkou;

· Biochemické nebezpečí (záření, znečištění životního prostředí, nevhodné použití léčiv atd.) Postihující rodiče před začátkem těhotenství nebo matky během těhotenství, stejně jako samotné děti v raném období postnatálního vývoje;

· Závažné odchylky v somatickém zdraví matek, včetně podvýživy, hypovitaminózy, neoplastických onemocnění, obecné somatické slabosti;

· Hypoxická (nedostatek kyslíku);

· Toxikóza matky během těhotenství, zejména ve druhé polovině;

· Patologický průběh práce, zejména doprovázený traumatem mozku;

· Poranění mozku a závažné infekční nemoci utrpěné dítětem v raném věku;

· Chronická onemocnění (jako astma, poruchy krve, cukrovka, kardiovaskulární onemocnění, tuberkulóza atd.), Které začaly v raných a předškolních letech.

Sociální rizikové faktory zahrnují:

V prenatálních a rodičovských obdobích vývoje:

· Nepříznivé sociální situace, ve kterých se matka dítěte ocitá a která jsou zaměřena přímo na dítě (touha ukončit těhotenství, negativní a úzkostné pocity související s budoucím mateřstvím apod.);

· Silný a krátkodobý stres u matky během těhotenství (šoky, obavy);

· Nepříznivé a nepříjemné, psychologicky, průběh porodu;

V postnatálním období:

· Absence nebo nedostatek emocionálně-osobní komunikace dítěte s dospělými (rodiči);

· Absence nebo nedostatek řečové komunikace dítěte s dospělými (rodiči);

Správné pochopení obecných a specifických modelů vývoje s určitou formou poruchy závisí na znalosti povahy primární vady a na pravidelném ovlivňování tvorby sekundárních odchylek ve vytváření duševní psychie, které společně ovlivňují celý průběh duševního vývoje. Studie různých skupin dětí s poruchou duševního vývoje ukazují, že každý typ vývoje má své vlastní složité specifické charakteristiky v důsledku určité vady, odlišující jednu kategorii těchto dětí od druhého. Získané výsledky se používají k pochopení atypického vývoje s cílem nalézt způsob, jak je optimalizovat.

Publikováno na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Hodnocení a popis patologických osobností ve zdrojích starých kultur. Příčiny vedoucí k výskytu dětských anomálií. Regrese, rozpad, retardace a asynchronie duševního vývoje. Koncept individuálních mentálních norem.

test [20,9 K], přidáno 03/15/2011

Koncept anomálního rozvoje osobnosti, relativisticko-statistické kritéria normy. Studium problémů specifik normálního vývoje domácích psychologů. Vzory duševního vývoje ve zdraví a onemocnění. Klasifikace dysontogeneze.

abstrakt [37,6 K], vloženo 04.02.2013

Koncepce věkových norem, možnosti odchylek od nich. Formy projevu zpomalení v dětství a dospívání. Mentální retardace a její hlavní příčiny. Charakteristiky mentální aktivity dětí s CRA. Stupně mentální retardace.

abstraktní [17,2 K], přidáno 15/15/2015

Charakteristika vězeňské periodizace. Teorie periodizace mentálního vývoje dětí Elkonina DB Charakteristiky duševního vývoje dítěte, vzorce změny předních typů činnosti, vznik hlavních nádorů v různých věkových kategoriích.

abstrakt [20,7 K], vytvořeno dne 01/28/2011

Koncepce a podstata mentální retardace v předškolním věku. Studium charakteristik afektivní organizace chování u dětí s mentální retardací ve srovnání s jejich normálně se rozvíjejícími vrstevníky. Přístupy k diagnóze a korekci emočních poruch.

termínovaný papír [1,9 M], přidáno 08/03/2011

Vzory anomálií vývoje psychiky. Obecné charakteristiky dětí s mentální retardací, zejména předškolního věku. Analýza obecné a speciální psychologické, pedagogické a metodologické literatury o mentální retardaci.

(60,2 K), přidáno 10/23/2009

Tiflopsychologie jako věda zákonů duševního rozvoje nevidomých a zrakově postižených. Obecné vzorce duševního vývoje: rysy mentálního vývoje dětí se zrakovým postižením, kognitivní schopnosti, mentální vzorce nevidomých.

abstraktní [22,1 K], přidáno 03/17/2010

Poměr psychického vývoje a učení v dětství. Mentální vývoj L.S. Vygotsky. Principy duševního vývoje V.P. Zinchenko. Základní zákony duševního vývoje dítěte. Citlivá období vývoje mentálních funkcí.

abstrakt [27,9 K], přidáno 03.07.2012

Klasifikace typů lidské paměťové a paměťové procesy: memorování, reprodukce, uchování a zapomínání. Specifické vlastnosti kognitivních procesů a úrovně vývoje paměti u dětí s mentální retardací, korekce poruch.

termínovaný papír [36,2 K], přidáno 11.03.2011

Mentální retardace. Harmonický infantilismus. Vzory vývoje dětí s mentální retardací v předškolním věku, charakteristika jejich psychologické struktury. Děti s mentální retardací ve školním věku.

Vyšetření [30,7 K], přidáno 10/14/2008

Práce v archivech jsou krásně vyzdobeny podle požadavků univerzit a obsahují kresby, diagramy, vzorce atd.
Soubory PPT, PPTX a PDF jsou prezentovány pouze v archivech.
Doporučujeme stažení díla.

Atypický mentální vývoj

Takže problém leftismu je už mnoho let jedním z nejdiskutovanějších v různých oblastech vědy člověka. Pravá nebo levostrannost je nejdůležitější ze svých psycho-fyziologických vlastností, jejichž reflexe se aktualizuje v organizaci mozkových procesů. Všimněte si ještě jednou, že v této části hovoříme konkrétně o genetických levicích, ambidextrách a pravotřelech s rodinnou levostranností a ne o pseudo-úzkosti (patologické levé ruky).

Atypie mentálního vývoje je jedním ze základních rysů osob s přítomností faktoru levostrannosti. Neurofyziologické studie ukázaly, že dětské levé ruce mají v dětství pokles hladiny hemisferických spojení symetrických center pravé a levé hemisféry mozku. Interakce různých zón v levé (řeči) hemisféře jsou méně diferencované a selektivní; existuje celá řada dalších, ne méně významných rysů tvorby bioelektrické aktivity mozku. Faktorová analýza neurofyziologických dat tak ukázala, že leváci (děti a dospělí) mají méně výraznou dynamiku věku, což odhaluje obecnou podobnost struktury prostorové organizace cerebrálních rytmů velkých hemisfér, které na pravé straně získávají asymetrickou ("dospělou") strukturu.

Tyto údaje společně s řadou klinických studií přesvědčivě naznačují příznaky atypické tvorby interhemisférických a subkortikálně-kortikálních funkčních vztahů u leváků v porovnání s praváky. Mnoho neurobiologických, neurofyziologických dat potvrzuje, že jejich cerebrální ontogeneze má různé specifické rysy: nerozlišují vnitřní a interhemisférické spojení, jsou méně selektivní, odhalení zpoždění ve vývoji bioelektrických rytmů mozku, tendence ke snížení imunitní a hormonální regulace.

Atypie duševního vývoje se projevuje skutečností, že u dětí s levostrannými dětmi se výrazně mění tradiční, základní pro pravostranný neuropsychologický plán ontogeneze, pokud se nerozpadá.

Vzhledem k tomu, že určitý psychologický faktor (samostatný funkční prvek, aspekt integrálního duševního procesu) může být "kombinován" s úplně nedostatečnou oblastí mozku u levé ruky, lze s větší jistotou říci, že jeho vývoj v ontogenezi nepřechází přímo pravostranné a nepřímo a vícekanálové. Proto jsou budovány psychické funkce a interfunkční spojení. Kromě toho, jestliže pro pravoruku určitou sekvenci všech těchto dramat je přirozená, pak pro leváky je méně předvídatelná.

Skutečnost spočívá v tom, že téměř všechny levé děti hledají nejvíce nepředstavitelné vnější a vnitřní prostředky, které umožňují alternativně řešit bezprostředně související problémy s jejich aktualizací, aniž by se spoléhali na primární (v tradičním smyslu) faktoru. O tom budeme podrobněji diskutovat v následujících kapitolách.

Nejpůsobivější je, že na pozadí zřejmé nezralosti určitého duševního faktoru lidé s levou rukou rozvíjejí mentální funkci a vyžadují ji jako primární, základní. Fenomenologicky jde o funkční genezi odnikud. Mezitím důkladná neuropsychologická analýza ukazuje, že jiný faktor se stal základem levé ruky, což někdy není pro pravice pravděpodobné.

Nicméně, síla levé ruky dětí nad jejich vlastní factorogenezí je odříznuta tam, kde musí být do duševní činnosti zahrnuty procesní, dynamické parametry, což je také způsobeno jejich organizací v mozku.

Neexistují žádné další příležitosti pro tvorbu faktoru: kinetika v širším slova smyslu nebo plynulé postupné, postupně, v daném směru. A to je možné pouze za podmínek poměrně rigidní hierarchie podpory mozku v subkortikálně-kortikální, intra- a inter-hemisferické perspektivě. Nebo naopak, "klouzá" na každém kroku. Neúspěšný, poměrně pozdní debut motorických složek jakékoli funkce, tak typické pro leváky, které se odhalují během celého života, jsou čistě dynamické obtíže v řeči, paměti, pohybech atd.

Tvorba hemisférických interakcí je v atypii velmi problematická. Výsledkem je, že tradiční lidé s levou rukou mají zpoždění ve vývoji řeči, zvládnutí dopisu, čtení: koneckonců to vše vyžaduje organizovanou dvojici práce na hemisférách. Zpočátku a po celý život nemají zesílený souřadnicový systém vesmír-čas, který se projevuje jevy "specularity", "účinky času" atd. Proč ano?

Uvažujme několik příkladů interhemispherické funkční ontogeneze. Každý ví, že phonemické slyšení je klasickým příkladem levicové hemisferické lokalizace psychologického faktoru u pravicových. Je však zřejmé, že předtím, než se stane odkazem v diferenciaci zvukové řeči, musí být vytvořen a automatizován v prvních fázích ontogeneze a automatizován jako diferenciace tónového zvuku; zvuková diferenciace domácího a přírodního hluku, lidské hlasy; Konečně, vnímání řeči matky v různých situacích, v závislosti na blízkosti těla, na vlastní fyzickou pohodu a nepohodlí apod.

Jinými slovy, rozvoj sluchového zvuku před jeho soustředěním na levou polokouli by měl být maximálně zajištěn prelingvilistickými hemisferickými složkami ("preverbitum", preverbální komunikace), komplexní interakce dítěte s okolním světem (kde vše má své vlastní jméno) a zavedení mechanismu přenosu mezi hemisférou.

Jak dokládají neuropsychologické studie, je to nedostatek nebo nedostatek jejich formování, který může vést k nejzávažnějším zpožděním vývoje řeči, zejména v senzorickém typu. Je zřejmé, že nedostatečná tvorba řečové akustické diskriminace bude mít nejvíce škodlivý vliv na slovní zásobu dítěte a jeho schopnost produktivně vyjadřovat své myšlenky a na vývoj psaní, počítání atd. Koneckonců, všechny tyto funkce nutně vyžadují asimilaci opakovaně opakované, správně vnímané a pochopené, z času na čas stejně znějící řeč další (matky, učitelé, přátelé).

Jiným zřejmým příkladem je vytvoření inter-hemisférické podpory prostorových reprezentací jako integrálního funkčního systému. Než se v každodenním životě objeví slova "vyšší", "dolů", "dopředu", "hlava", "levá ruka", tj. Reflexe somato a slovní označování prostoru (levé hemisféry) somatognóza a generalizovaný polymodální percepční obraz tělesné a opto-manuální přímočaré interakce s objekty vnějšího prostoru.

Nebo fenomén zrcadlení známého všem, který je demonstrován téměř všemi dětmi v procesu učení dopisů a čísel. Ale už vlevo. Není to nic jiného než odraz rovného soužití v pravé a levé hemisféře mozku perceptuálních a mnezických "dvojitých engramů" (podle M. Gazzanige). To je fakt, že funkční asymetrie mozku není tvořena a následně i místo pravé polokoule kontroluje směr vnímání a paměti.

Je dobře známo, že tento nedostatek je eliminován po stabilizaci dominantní role pravé hemisféry ve vztahu k širokému spektru prostorových faktorů ak pokročilému primárnímu simultánnímu zpracování (podle E.A. Kostandova) jakéhokoli podnětu. To vede ke stagnaci vektoru vnímání z levé strany percepčního pole doprava a pravidelné potlačení "dvojitých engramů".

Je zřejmé, že současně dochází k nárůstu dominantní role levé hemisféry v souvislosti s realizací ikonických programů (což jsou písmena a čísla). V podmínkách jednoho nebo druhého deficitu inter-hemisférických interakcí fenomény "zrcadlení" nezmizí přirozeně, ale nadále jsou aktualizovány po dlouhou dobu, až do okamžiku, kdy se dítě nenaučí libovolně řídit takové chyby, tj. Vnímaný vektor vnímání se nestane automatismem. Jak všichni pozorovali leváři.

Každý, kdo přichází do kontaktu s dítětem - levou rukou, přichází k radostné nepochopení jeho vize světa. Není to jen nedostatek prostorových dovedností jak na vnějších, tak na vnitřních rovinách, na makro nebo mikro úrovni. Ve světě levostranných lidí je možné začít číst, psát, kreslit, počítat, připomínat, interpretovat obraz plotu z jakékoliv strany. Vidí to tak! Když je třeba skenovat velké vnímací pole, je to zhoršováno náhodností a roztříštěností. Celá kapitola se však věnuje tomuto tématu, kde se budeme podrobně zabývat, mírně řečeno, originální a zcela mimořádné "vztahy" lidí s levostranným prostorem.

Je zřejmé, že s atypií duševního vývoje je pro adaptaci psychické aktualizace nejdůležitější úroveň automatizace, posílené dovednosti a operace, které nejsou zcela vytvořeny. Dlouho tyto děti přitahují co nejvíce vnějších, vědomých prostředků pro zvládnutí dovedností, které správci vytvářejí a konsolidují bez ohledu na jejich touhu, jednoduše podle určitých zákonů duševního vývoje. Lefty, jako by pokaždé vynalézal svou vlastní cestu zvládnutí světa pravicových lidí. Není to bez důvodu, podle výsledků zvláštních psychologických studií je jedním z nejvyšších řad levicových lidí sebeovládání.

Samozřejmě, spoléhání se na bohatý arzenál finančních prostředků zvyšuje počet stupňů svobody o řádovou míru k dosažení konkrétního cíle, který je neustále uváděn u levé ruky jako zvýšená kreativita, schopnost netriviálních řešení atd. To je ale také důkaz slabosti, nespolehlivosti adaptivních mechanismů, zhoršení nervového systému, které se pozoruje u leváků, včetně ontogeneze, častých afektivních poruch, tendence k emocionální a osobní insolvenci, psychosomatických paroxysmů a někdy i závažnějších behaviorálních a životních problémů.

Z knihy: Tito neuvěřitelní levicové: Praktický průvodce pro psychology a rodiče.
Semenovich A.V.

Atypické slovo

Slovo atypické v angličtině (transliterace) - atipichnyi

Slovo atypické se skládá z 9 písmen: a a i a nnpth

  • Písmeno a nastane 1 krát. Slova s ​​1 písmenem a
  • Tento dopis se objevuje dvakrát. Slova s ​​2 písmeny a
  • Písmeno nd se vyskytuje 1 krát. Slova s ​​1 písmenem
  • Písmeno n se nachází 1 krát. Slova s ​​1 písmenem n
  • Písmeno n se nachází 1 krát. Slova s ​​1 písmenem n
  • Písmeno T se nachází 1 krát. Slova s ​​1 T
  • Písmeno h se nachází 1 krát. Slova s ​​1 hod
  • Písmeno s se nachází 1 krát. Slova s ​​1 písmenem s

Význam slova atypický. Co je atypické?

ATYPICKÁ Obecně a doslova - ne typická, která neodpovídá statistickým očekáváním ohledně většiny zvažovaných případů. Termín je široce používán: 1.

Oxfordský slovník psychologie. - 2002

F84.1 Atypický autismus

F84.1 Atypický autismus. A. Abnormální nebo zhoršený vývoj se objevuje ve věku 3 let nebo starší (kritéria pro autismus s výjimkou věku projevu).

Klasifikace duševních poruch ICD-10

"F84.1" Atypický autismus

"F84.1" Atypický autismus Typ obecné vývojové poruchy, která se liší od dětského autismu (F84.0x) buď věkem nástupu nebo absencí alespoň jednoho ze tří diagnostických kritérií.

Klasifikace duševních poruch ICD-10

Atypické, atypické (a řecké typikosy - přibližné) - 1. odchylky od statisticky očekávaného; 2. odlišné od toho, co se považuje za normální (například nadané dítě, zdravotně postižená osoba); 3. duševní onemocnění...

Atypický, atypický - (a + řecký typikos - přibližný) - 1. odchylující se od statisticky očekávaného; 2. jinak než to, co se považuje za normu (například nadané dítě, zdravotně postižená osoba); 3. duševní onemocnění...

Zhmurov V.A. Velký vysvětlující slovník pojmů o psychiatrii

Dětská psychóza atypická

Atypická psychóza (ICD 299.8) u dětí je rozmanitá psychotická porucha u malých dětí, charakterizovaná některými projevy charakteristickými pro autismus v raném dětství.

Krátký slovník o psychiatrii. - 2002

PSYCHÓZA U DĚTŮ JE ATYPICKÁ (ICD 299.8) - různé psychotické poruchy u malých dětí, charakterizované některými projevy charakteristickými pro autismus v raném dětství.

Psychiatrický slovník

Atypická psychóza u dětí - různé psychotické poruchy u malých dětí, charakterizované některými projevy charakteristickými pro autismus v raném dětství.

Karmanov A. Psychologický slovník

Atypická pneumonie je skupina pneumonie způsobená "atypickými" patogeny a má neobvyklý klinický průběh. Není-li vývoj atypické pneumonie spojen s jinou nemocí, považuje se tato pneumonie za primární (PAP).

Atypická pneumonie Pojem "atypická pneumonie" se objevil dlouho před vývojem poslední pandemie a byl používán k označení poškození plic způsobených neobvyklými patogeny pneumonie...

Atypické antipsychotika (atypické antipsychotika) jsou novou třídou léků, nejčastějším rozdílem od klasických (typických) antipsychotik je nižší stupeň afinity k receptorům dopaminu D2 a přítomnosti multireceptorů.

Atypická pneumonie (atypická pneumonie)

Atypická pneumonie (atypická pneumonie) je jakékoli onemocnění patřící do skupiny pneumonie, které nelze léčit penicilinem, ale může být vyléčeno antibiotiky, jako je tetracyklin a erythromycin.

Lékařské podmínky. - 2000

Atypická pneumonie (atypická pneumonie) - jakékoli onemocnění patřící do skupiny pneumonie, které není léčitelné penicilinem, ale může být vyléčeno antibiotiky, jako je tetracyklin a erythromycin.

Atypické; cr. f. - velmi, velmi dobře.

Pravopisný slovník. - 2004

Atypický syndrom Nevus, dysplastický syndrom Nevus (syndrom Atypicai Mole, Dysplastic Naev)

Atypický syndrom Nevus, syndrom dysplastické nevy (syndrom Atypicaiho mole, dysplastický naev) atypický syndrom Nevus (syndrom Atypicaiho mole)...

Lékařské podmínky od A do Z

Atypický syndrom Nevus (syndrom Atypicaiho mole), syndrom dysplastické Nevus (syndrom dysplastického Naevusu), přítomnost vícenásobného pigmentovaného nerve u lidí...

Lékařské podmínky. - 2000

Atypická schizofrenie (ICD 295.8) je skupina stavů s různou symptomatologií charakteristickou pro schizofrenii, paroxysmální průběh s remisemi a dědičnou zátěží.

Krátký slovník o psychiatrii. - 2002

Atypická schizofrenie je skupina stavů s různorodou symptomatologií charakteristickou pro schizofrenii, paroxysmální průběh s remisemi a dědičnou zátěží.

Karmanov A. Psychologický slovník

Atypická schizofrenie (ICD 295.8) je skupina stavů s různými symptomatology charakterizujícími schizofrenii, paroxysmální s remisi a dědičným zhoršením.

Kromě Toho, O Depresi