Mentální retardace a autismus

Otázka toho, co se stane s problematickým dítětem, se stará o rodiče, lékaře a pedagogy. Případy mohou být nejpodivnější a nejednoznačné a dítě je dítě - "procházet" s ním není tak snadné. Nicméně odborníci vědí, že existují nosologické jednotky. Nejprve jsou rozděleny tak, aby se po prohlášení o diagnóze objevil odpovídající schéma terapie nebo oprava stavu. Diagnostiky se dělají podle principu "co víc, co je jasnější, co je nejasně přítomné a co vůbec není". Hlavní příznaky nebo příznaky jsou identifikovány a již korelují se syndromem, onemocněním nebo poruchou. Autismus je tedy nejen možný, ale určitě do jisté míry přítomen v schizofrenii, ale to neznamená, že autistické dítě má schizofrenii. Nicméně, někteří lidé jsou tak podivně uspořádáni, že nejen mumie, ale i učitelé nebo učitelé mateřských škol tvrdí, že autismus je schizofrenie. Názor je úplně nepravdivý a o něm tu není nic, o čem mluvit.

Hlavní problémy

Vezměte tři hlavní problémy, které způsobují zmatek. O schizofrenii jen zapomeňte, protože dětská schizofrenie je extrémně vzácná. Nejčastěji se jedná o otázku:

  • mentální retardace;
  • autismus;
  • mentální retardace.

Není třeba si myslet, že samotné státy jsou tak podobné, pokud popisujete jejich rysy slovem. Spíše děti s některými zřejmými nebo podezřelými abnormalitami jsou podobné. Chcete-li mlčet hodiny, mít malý kontakt, nebo úplně stažené zcela, nebo naopak, hyperaktivní, mohou z různých důvodů. Pokud je nějaká zřejmá, viditelná očima, potvrzená klinickými studiemi, nemocí duševních a mentálních postižení, pak z pohledu diagnózy je vše mnohem jednodušší. Pokud se jedná o něco, co má vlastnosti autismu a současně není úroveň IQ vysoká, je neschopnost dítěte vypořádat se s úkoly, které nejsou obtížné pro vrstevníky, pak diagnostik může potřebovat tvrdě pracovat. Může to být vůbec něco, alespoň jeden z příznaků dětské epilepsie. Neurčujeme si za cíl napsat praktický průvodce pro diagnostiku a léčbu problémů intelektuálního a duševního vývoje u dětí. Proto ihned upozorňujeme na hlavní věc těchto tří států...

Mentální retardace a autismus

Dětský autismus - projevuje se hlavně v samostatném odloučení dítěte od týmu, výstavbě stěny odcizení. Současně se snaží organizovat vše kolem sebe, nemá rád novost, může být agresivní. I když je aktivní, je to většinou samo o sobě. Autisté nejčastěji komunikují s lidmi, kteří udělají výjimku. Obvykle - jeden nebo dva, například matka a teta psycholog. Autismus může být způsoben organickými mozkovými chorobami nebo jinými příčinami. Existují atypické formy, v nichž dochází k mentální retardaci, ale bez ní existují atypické možnosti.

Autismus s mentální retardací - toto je stejná mentální retardace, stejně jako každá jiná, ale na prvním místě v individuálním obrazu jsou rysy autismu.

Mentální retardace

Ve formě samostatné nosologické jednotky neexistuje. Tento koncept, který odráží nestandardní, zkreslený vývoj kognitivnosti, je často vyjádřen jako nedostatečná úroveň vývoje řeči a myšlení pro věk nebo v podobě poruch emoční a voličské sféry. Na rozdíl od oligofrenie způsobené organickými příčinami je tento stav nejčastěji reverzibilní. Po určitou dobu může dítě obnovit řečové dovednosti, schopnost učit se a vyrovnat své emoce. Platí to ovšem především pro situace, kdy je zpoždění způsobeno psychogenními příčinami.

Takže jaký je rozdíl?

Rozdíl mezi autismem a CRA spočívá v tom, že v posledně uvedeném případě se nejčastěji pozoruje infantilizace, a nikoliv neochota kontaktu s nikým. Jsou však možné všechny smíšené toky. Aby bylo možné prokázat, že jde o autismus nebo zpoždění při vývoji, je možné hledat rozdíly pouze v důsledku vytvoření adekvátního korekčního schématu. Například pokud existují specifické poruchy učení a zpoždění vývoje řeči a to vše je spojeno se zpožděným vývojem intelektu, pak dítě potřebuje speciální typy korekcí včetně tříd s logopedem. Autistické dítě to všechno nepotřebuje. Nekomunikuje s vrstevníky nebo učiteli, ale mluví dobře doma a vše je v jeho řeči v pořádku.

Ve všech případech bychom neměli očekávat, že bude existovat jasný seznam příznaků autismu, a zde je CRA a bude jasné, jaký je rozdíl. Děti s CRA mohou být i vnějšími příznaky autistickými. Důvodem může být skutečnost, že jsou v rozpacích ohledně toho, co říkají špatně, nebo se bojí posměchu, odmítnutí kolektivní. Autisté však s nimi mají společné, že mohou mít také nízký nebo nějaký zvláštní stav duševního vývoje. Něco nechápou, nemají rád, ale jsou připraveni udělat něco znovu a znovu. A to může být pro jejich ostatní vrstevníky obtížné.

Všechno, co obsahuje koncept "zpoždění při vývoji", může být výsledkem různých somatických onemocnění, včetně nemoci matky před porodem, během těhotenství. A to je více související s DG s oligofrenií a děti a dospělí s mentální retardací se často stávají autistickými v zajetí.

Čistý autismus může být nazván vědomou volbou dítěte, což je v zásadě rozdíl mezi oligofrenií, CRA. Při vývojových zpožděních jsou děti taky takhle, ale chtějí být odlišné. Nicméně není zdaleka to, že autisté ve školním věku se nechtějí stát stejnými jako všichni ostatní.

Praxe ukazuje, že existuje určitý povodí. S nezvratným poškozením některých částí mozku nemá smysl pokusit se, aby se dítě stalo totéž jako všichni ostatní, jako by neměl a neměl žádné poruchy nebo nemoci. V jiných případech může gramotnost, často individuální, vážně zlepšit situaci. Dítě ve stavu imbecility musí být vnímáno, jak se ukázalo. Ale u mnoha autistických osob, dětí s mentální retardací a podezření na mentální retardaci je velmi nutné pracovat s ohledem na jejich vývoj a nápravu situace.

Autismus nebo ne autismus?

V knize vydané doktorem psychologie N.L. Belopolska autismus je definována jako úplné nebo částečné odmítnutí komunikovat s ostatními.

Jak nezaměnit autismus s jinými typy poruch duševního vývoje? Pojďme se podívat na pojmy.

Mentální retardace je zaostávání za úrovní vývoje, která je považována za normativní. Když je mentální vývoj zpožděn, lze pozorovat zpoždění intelektu doprovázené porušením emocionálně-volební sféry a psychomotorické aktivity. Standard je standard vyvinutý na základě diagnózy dětí vybraných pro podobnost symptomů (jazyk obyvatel je "průměrná teplota v nemocnici").

Zpoždění při vývoji je považováno za přechodný fenomén, který je kompenzován koncem základní školy (přibližně do 4. ročníku, ale může trvat až do dospívání - 12, 13 let).

Mentální retardace je obecná definice komplexu poruch vyšších mentálních funkcí: vnímání, myšlení, pozornosti, paměti, řeči. CRA se může rozvíjet na pozadí hyperaktivity (neschopnost dítěte soustředit se, hyper excitability zpomaluje proces učení a vývoje) a může být vyjádřena pomalostí reakcí dítěte, apatii, letargií mimikry a reakcemi na vnější podněty.

Diagnostika "mentální retardace" může po absolvování základní školy dát PMPK dítě, pokud úroveň vývoje jeho mentálních funkcí nedosáhla standardních ukazatelů.

Až do konce základní školy ani odborníci PMPK, ani školní správa a učitelé nemají právo trvat na diagnóze "mentální retardace" nebo "autismu" (pokud ovšem nejdříve nejsme vypořádáni s těžkým případem, jako je duševní porucha, bezmocnost, nedorozumění toho, co se děje). Včasná diagnóza probíhá, pokud rodiče plánují požádat o zdravotní postižení o sociální dávky a důchodové dávky.

Takové děti mají navíc právo na studium v ​​normální škole podle individuálních učebních osnov (nevyžaduje žádnou zvláštní pomoc, změnu diagnózy nebo přechod na domácí vzdělávání). V tomto případě dítě studuje ve třídě s ostatními dětmi, ale na individuální vzdělávací cestě se určitá část školních předmětů naučí dítě v individuálním formátu. To je stanoveno federálními vzdělávacími normami a federálním zákonem "o vzdělávání v ruské federaci".

Autistické rysy v podobě částečného odmítnutí komunikace, rituálu a fobicity se mohou projevit také u dítěte s mentální retardací, hyperaktivitou a mentální retardací, ale zároveň nemohou být nazývány autismem.

Například ADHD (hyperaktivita s poruchou pozornosti) může být zaměňována s Aspergerovým syndromem (mírná forma autismu).

Zde jsou jejich společné rysy:

  • obtížnost dlouhodobého kontaktu s dětmi a dospělými;
  • neschopnost porozumět pocitům jiných lidí;
  • dlouhé opakování některých akcí;
  • psychologické problémy vyplývající z jakékoli změny plánu nebo režimu;
  • časté opakování stejných slov nebo celých frází (echolalia);
  • doslovné porozumění jakýchkoli idiomatických výrazů;
  • neohrabanost pohybů;
  • neklidný spánek, zvýšená úzkost;
  • strach z novosti;
  • porucha motoru;
  • opožděný rozvoj komunikativní řeči;
  • inteligence blízké průměrné, průměrné nebo nadprůměrné;
  • Tento syndrom se vyskytuje pouze u chlapců (dívky mají nedostatek pozornosti, ale bez hyperaktivity).

Hyperaktivita se týká minimální dysfunkce mozku (MMD).

MMD jsou charakterizovány poruchovým chováním od mírného až po závažné, v kombinaci s minimálními odchylkami centrálního nervového systému, které mohou být charakterizovány různými poruchami vnímání, řeči, pozornosti, paměti a motorických funkcí.

Vědci zjistili, že kombinace cukru se sacharidy vede ke zvýšené aktivitě dítěte s ADHD.

Hyperaktivní dítě může být rozlišeno od dítěte s Aspergerovým syndromem nadměrnou aktivitou - i když takové dítě sedí tiše na židli (pokud jde o klid), zdá se, že je stále vytáhnut zevnitř proudem, je napjatý na hranici a to je to, že jeho energie není vytrvá a jak se gejzír rozpadne, doprovázené svalovými tiky, plakat a dokonce i smích. Každý, dokonce i zajímavá aktivita, je obtěžuje po 10 minutách (na rozdíl od autistu, který může trávit hodiny stejného druhu činnosti).

Hyperaktivní děti jsou velmi citlivé a mají bohatou představivost (věří se, že děti s Aspergerovým syndromem nevědí, jak fantazírovat a mají problémy s abstraktním myšlením (to je kompenzováno věkem). V hlavě "hypers" jsou vždy různé obrazy, které nemohou stát nebo na papíře, stavět něco, atd. Jsem obeznámen s dítětem, který například dokonale zkopíruje rozhovory velryb a delfínů.

Takové děti mají velmi dobře vyvinuté schopnosti působit, rozvinuté výrazy obličeje a artikulační aparát. Autistický výraz obličeje je mírný.

Hyperaktivní děti mohou obdivovat čtení nebo matematiku. Zpravidla začínají čtenáři nebo psát starší kolegové a slova mohou být psána bez chyb o jakékoli složitosti, ale kvůli problémům s jemnými motorickými dovednostmi je rukopis neposkvrněný a musí být opraven. Mimochodem, mnozí géniové mají špatný rukopis a jsou lhostejní k objednávce, stejně jako hyperaktivní kluci. Chaos pro ně je jejich rodným prvkem. Hyperaktivní dítě je řízeno slovem "chce." Pokud něco chce, stane se středem jeho vesmíru a všechno ostatní zmizí do pozadí. Proto mají často velké problémy se studiem.

Děti se syndromem Asperger jsou talentovány svým vlastním způsobem. Mají úžasné pozorování a mohou si všimnout detailů, které jsou neviditelné pro oči obyčejné osoby, mají fenomenální vzpomínku. Tyto děti tvoří vynikající programátory, umělce, kartografy, designéry. Byli talentovaní v některých úzkých oblastech, jiní mohou vykazovat negramotnost (někdo v dospělosti neví, jak dobře psát, má potíže s čtením, může být vycvičen jen pomocí videí, obrázků, značek).

Často jsou tyto děti vnímány jinými jako kooky kvůli jejich zvláštnímu chování. Mají spoustu skvělých nápadů, ale je těžké je realizovat bez vnější podpory, jsou bezmocní ve svém každodenním životě a zůstávají introvertem až do konce svého života, mají jen úzký okruh kontaktů a zájmů.

Existují různé teorie při určování příčin ADHD:

  1. Zástupci neurobiologických teorií se domnívají, že tyto děti mají problém s produkcí hormonu serotonin, který ovlivňuje poruchy chování, metabolické poruchy;
  2. Zástupci neuropsychologických teorií věří, že celá věc je v rozporu s mechanismem inhibice v mozku;
  3. Neuroanatomická teorie adheruje k hypotéze dysfunkce čelního laloku, která není dostatečně potvrzena, stejně jako...
  4. teorie toxických látek (vliv přísad do potravin, salicyláty, cukry, olovo). Tyto teorie potřebují další výzkum.

Takové faktory, jako je předčasná porucha, hypoxie v těhotenství nebo při porodu (zapletení pupeční šňůrou), dědičnost, obtíže v životním prostředí, environmentální faktory včetně vzdělávání mohou ovlivnit tvorbu hyperaktivity nebo mentální retardace.

Přečtěte si více o léčbě dětí s ADHD v mém článku https://www.b17.ru/article/72836/

Co dělá autismus odlišný od výše uvedených psychických dysfunkcí? Dám vám některé funkce:

  • posedlý rituál a posedlost při nějaké akci. Dítě vždy chodí do školy na stejné cestě, může strávit hodiny dělat to samé, například pohybovat předměty z místa na místo, nalít vodu z jedné nádoby na druhou (na rozdíl od "hyper", který se z toho rychle unaví). pro zhoršené funkce pozornosti a koncentrace);
  • chudoba mimikry: často prázdná, nevyjadřuje nic;
  • panic strach ze všeho nového (přeuspořádání nábytku v místnosti dítěte s autismem může způsobit jeho skutečné hrůzy a jasný protest);
  • nedostatek emocionální reakce na členy rodiny a dokonce i protest, když se rodiče snaží obejít. Hyperaktivní dítě může také mít špatný kontakt s jinými lidmi, ale větší část neschopnosti komunikace, ale ráda si hraje se svými rodiči, bratry a sestrami, ukazuje jim pozornost a lásku;
  • touha po schematismu (porozumění subjektu probíhá hlavně prostřednictvím diagramů, výkresů);
  • nízká intelektuální úroveň nebo intelektuální nedostatečnost. V 15-20% případů se zachová inteligence autistických osob, ale stále trpí kvůli chování v chování;
  • Autismus se může objevit častěji u chlapců, ale také se děje u dívek.

Podle H. Asperger je hlavní příčinou duševních a behaviorálních poruch primární slabost instinktů, nedostatek vnitřního projevu, "centrální porušení zpracování sluchových otisků", což vede k blokování potřeby kontaktů. Příčina poruchy systému organizování a plánování chování u autistů D.N. Isaev a V.E. Kagan je viděn v porušení frontálních-limbických funkčních spojení mozku.

Při určování příčin autismu existuje také řada vědeckých teorií:

  1. Emocionální deprivace v raném dětství (psychogenní původ autismu);
  2. Poškození mozku (organický původ autismu);
  3. Genetická predispozice.

Dopad některých druhů potravin, přísad, olova je také sporný a vyžaduje další výzkum.

Jak pomoci dětem s emocionálně-volebními poruchami?

  1. Lékařská terapie (předepsaná psychiatrem);
  2. Behaviorální terapie (výuka sociálních dovedností dětí a dovedností vlastní péče);
  3. Art terapie;

Příznivé účinky mají procházka na čerstvém vzduchu, masáž, cvičební terapie, plavání, relaxační techniky, dlouhodobý pobyt ve stavu radosti a štěstí. Bohužel některé typy terapie nemusí být pro dítě k dispozici kvůli svým vlastnostem (fóbiím). Ale vždy si můžete zvolit typ terapie, který mu vyhovuje.

Rodiče musí být optimističtí a mají dobrou náladu bez ohledu na to, co. špatná nálada druhých velmi škodí psychologickému vývoji dítěte.

Rodiče, nezapomeňte - v každé obtíži leží příležitost! Příležitost, proti všemožným příležitostem, prokázat sebe i ostatním, že jste schopni učinit vaše dítě plnohodnotným členem společnosti.

Nezávisle diagnostikovat mentální postižení v raném věku, můžete použít indikátory v mé poznámce https://www.b17.ru/blog/59158/

Screeningový test na diagnostiku autismu v raném dětství (od 16 do 30 měsíců) lze předat kliknutím na odkaz:

Ale nedělejte na závěr, je lepší začít s odborníkem!

Požádejte o zaslání osobní zprávy!

Otázka ZPRR nebo AUTISM

Dívky, už jsem úplně ztracena. Váš názor je velmi důležitý pro mě, pro další vkládání mozku na místo. Stejně tak, jaké jsou charakteristické znaky ZPRR a autismu?

Mobilní aplikace "Happy Mama" 4.7 Komunikace v aplikaci je mnohem pohodlnější!

Nesprávně napsal... Rozdíl ZPRR od autismu!

Nemáme žádné stereotypní pohyby, existuje kontakt s očima a bylo vždy, není ani agrese, ale je velmi obtížné kontaktovat.

Nechávejte kontakt

A bojí se ostatních dětí

Zapomněl jsem a mluvil velmi špatně

na samém oříšku v mé hlavě o tomto tématu, ale 6 specialistů mi již řekl, že nemáme autismus, a tak jsem se uklidnila a jen se zabývala vývojem svého syna))

Ale pro mě, můj neurolog říká, že existují autistické rysy a v reatsentr, kde jsme léčeni, říkají ne.

pokud chápu, autismus a out.chart jsou různé věci. a o vlastnostech je zajímavý bod, mnozí se nyní ptají, a mnozí dospělí mají, není o tom nic strašného

Nejdůležitější věcí je kontakt s očima, outyata se nikdy nedívají do očí, autisty téměř nepoužívají hračky pro použití, mají zájem o barvu / formu atd. Často hrají s "non-hračky", dítě s RRT přijme pomoc dospělého, authenok prostě nebude kontaktovat jako monotónnost, reagují negativně na změny, spousta věcí je odlišuje, ale ve skutečnosti by odborník po kontaktu s dítětem měl rozlišovat mezi Crr a autismem

Ano, to je fakt, že záležitost je, že nemohou určit, už jsem zmatená.

hledat dobrý defectologist! V prvé řadě existují zcela jiné důvody a existuje dostatek rozdílů... Nevím ani proč vám nemohou pomoci... jdete do PMPC?

No, nikdy se nedívejte přímo do očí, nepoužívejte hračky k použití)), moje dítě ochotně přijímá pomoc dospělé osoby a nereaguje na změny v žádném případě, ale přesto máme autismus. autismus.

Autismus je stereotypní pohyb, klapání rukou, kroužení, skákání bez jakéhokoli důvodu, samozřejmě, kontakt v očích se zmenšuje, ale zdaleka ne vždycky nepřítomen Loopiness Dítě může hrát s hračkami podle plánu, ale může jít ven a jít ke každému dveří a jen stát, nebo procházet z auta na auto (no, tohle jsem já, například, co mi přišlo do hlavy)

děti nemají zájem o dítě na hřišti, to je to, co rozlišuje autismus, nedosahují na děti, nechtějí komunikovat na základě vlastních důvodů, ale pokud se k němu přiblíží, to neznamená, že dítě odtrhne

a samozřejmě některé jsou agresivní, auto-agrese je také přítomna v mnoha.

A poprvé není snadné rozlišovat mezi ZPRR a autismem, zvláště v případě, že autismus není těžké, je to jemná linie, jsou charakterizována jejich chováním a skutečností, že neexistuje žádná role, například, nemusí to být u ZPRR, já osobně tak tváří v tvář

Lilya, řekni mi, prosím, mávnutím rukou, obíháním, skákání bez rozumu - to jsou zjevné známky autismu? nemůže to dítě dělat?

Možná, ale ne když to dělá po celou dobu, například na hřišti, když všechny děti hrají v pískoviště a dítě je uprostřed skákání nebo mávnutím rukou a snaží se přerušit, reaguje agresivně a je psychika, to je stereotypní neustále opakující se akce. hlavním slovem. A nadya níže správně psala o reakci na podněty.

Autismus není diagnostikován na jednom základě, to znamená, že pokud dítě skočí, neznamená to, že je autistický, autismus je diagnostikován z několika důvodů.

Ksenia, samozřejmě, se může stát samozřejmě. Můj, například, miluje točení, často na hudbu, interpretuji to jako tanec. Skákání bez důvodu - a jaký důvod je zapotřebí k skoku?))) Děti milují skákat, můj skokan, jako koně, rodičovské lůžko je to správné místo. No, trampolína v samotné hře.

Četl jsem také hodně o autistických dětech, velmi často píšu, že asi 50% dětí nechce chodit s nohama, to znamená, že to v podstatě odmítnou dělat. Nevidí v tom žádný smysl. Toto je náš případ, učil nás synu chodit po velmi dlouhou dobu. To znamená, že se naučil cestu do obchodu a ví, že musíme jít tam, ale když jdeme z obchodu někde dál, jen se zastavil a nešel. A proč jsme už šli do obchodu? Můj manžel nezůstával sotva šedý, nechtěl jít. Teď jdeme na dlouhou vzdálenost a kam chceme, a chodí po boku a není rozmarný.

A totéž, co mnozí nechtějí jíst. A proč? Jen odmítnutí. Až do té míry, že vůbec nic nebude.

Stručně řečeno, existuje tolik jemností, v oku nebo rolích se hraje jen málo.

Neříkám, že NIKDY nepoužíváte hračky, toto je jeden z příznaků tentokrát, autismus je zpravidla zpoždění nebo vývojové zkreslení způsobené poruchou kontaktu s okolním světem - je to vyjádřeno vizuálním kontaktem, který vidí dobrý defektolog, řeknu vám s jistotou 100% kontakt bude možný ale držte to velmi, velmi obtížné. co říkáte o tom, co se děje a víření je také neodmyslitelné v každé skupině a nikoliv v každém dítěti, obecně neexistují žádné 100% znaky ani pro všechny 4. skupiny děti mohou něco udělat, ale nic neudělat. Podle mého názoru jsem jen psal vše stejně jako vy a dítě se nedotýká. Nikdo neříká, že ho vůbec nepřijme, ale jestliže jiné dítě má zájem o jiné dítě, není pro Autenka prostě nutné. Mluvím o obsáhlém průzkumu, pozorování a speciálních technikách, které jsou speciálně navrženy k rozlišení mezi CW a autismem, existují a fungují dobře, defektolog se zkušenostmi nalezne tu linii a pokud pracují s neurológem, najdou důvod výskyt ZPR a autismu je v patogenezi zcela odlišný

bohužel jsme nenalezli důvod, jenom hádky a předpoklady.Jsem také napsal výše, neexistují identické autistické vědce, člověk může dělat jednu věc dobře a druhou, ale všechny tyto zvláštní zvyky se shodují a vytvářejí úplný obraz.

Co se týče kontaktu, také jsem neříkal, že autisté ho drží přesně, někdo se vůbec nevzdává a někdo jiný to má, ale ne jako dlouhé dítě jako zdravé dítě.

a pokud jde o lékaře, máme například psychiatra, kterému je lepší nechat se jít. Samo o sobě nám nic neřekne, co by mohlo být další mluvení? A je mnoho psychiatrů, kteří sedí v MHP, kteří vstupují do matky do bludů a nemohou sami nic říkat. Kolik let jsme pro ně prošli a nenalezli doktora, který by inspiroval důvěru

takže mluvím o tom, musíte hledat "svého" defectologistu - zjistit od maminky na stránkách, na doporučení jiných lékařů a tak dále... Mluvím o vymezení DPR a autismu, jestliže to je DPR, neurologa najde důvod podle toho a eliminuje diagnózu autismu, protože úplně jiné škody v KGM, že na úkor autismu nikdo přesně neví, jaké jsou důvody, a proto neříkají, existuje mnoho hypotéz, ale nedosáhli bodu... ale na úkor očního kontaktu je to vlastně jeden z nejdůležitějších znaků, takže na univerzitě a vyučovaných av praxi jsme hledali tyto rozdíly, ystvitelno udržovat kontakt je velmi obtížné, pokud je to i „ověřeno“ není v běžném životě a v procesu diagnostiky, tady na to a máme „tanec“. Na úkor odborníků souhlasí jen velmi málo, osobně, jen mizerné čtení o autistech nám, jen jedna dívka z potoka se s touto problematikou zabývala do hloubky - to je obrovská nešťastnost. Doufám, že najdete svého "zlatého" doktora)

Děkuji, když se podíváme, doufám, že najdeme))

máte spoustu center pro autut a příležitosti, takže vše bude určitě v pořádku)

Defectolog je vynikající. Bůh mi to poslal. Tady je 100% říká, že autismus.

kdybyste jí důvěřoval, poslechl bych... a kdo pak poslal rprr?

ZPRR dala do reatsentra, kde jsme ošetřováni, neurolog, který už dávno pozorujeme, autismus vyvolává otazník... To je něco takového..

Ano, opravdu to není snadná situace, ale poslouchám to. Věřím víc. Může to být závěr defektologa, který ukáže neurologovi a naopak, takže pracují stejným směrem... hodně štěstí a zjistíte co nejdříve!

CRA nebo autismus?

Komentáře

Navštívíme logopedickou zahradu číslo 7. Tam nemůže být zaměstnán déle než 10 minut. Není odolný. Může dělat několik věcí najednou. Ve třídě s hladkým lékařem trvá 1 hodina. Za měsíc těchto tříd jsem se naučila čísla až 10, několik písmen (číst a psát) a dělat je v slabikách. Ale před tímto výsledkem jsme za dva týdny platili za 10-15 minut. pro návyk a rozvoj vytrvalosti.
Z dlouhodobého hlediska vykonával některé úkoly, ale nikdo. Zkoušel měsíc. Sami nemohli pochopit, jaká je jeho diagnóza. Dali Repolept. Trochu ho uklidnil. Respekt pomáhá pouze autistickým lékařům (jak mi řekli lékaři), na tomto základě kladli autismus. Vystavil invalidní dětství.

Nyní nás nepřijímáme. Také v zahradě chodíme jen půl dne. Je hyperaktivní. Ve třídě sedí méně než 15 minut. Toto je v obecné skupině. Individuálně zapojeno za hodinu. Někdy projevuje agresi křikem a pošlapáváním, ale nikdy nebyl zraněn jinými. Děti s čistým autismem se mohou rozlišovat již v raném dětství a v našich 6 letech nebyly téměř identifikovány. Neexistuje žádný důvod, žádná přesná diagnóza, ale jak zacházet s tím, kam jinam jít? Lékař v Dněpru říká, že v Rusku ani na Ukrajině nejsou odborníci. Možná se za 5 let objeví. Ale nemohu dlouho čekat.
Existuje čistý autismus, existují nemoci podobné autismu, autistickému syndromu, Aspergerově nemoci. Souhlasím s tím, že můj syn naruší vývoj, ale určitě to není čistý autismus. Před rokem jsme v Moskvě diagnostikovali CRA s autistickým chováním, ne vrozené, ale získané.
ZPR-as řeč zaostává. Autistické velení, protože existuje agrese a hyperaktivita.
Rispolept v sirupu je povolen malým dětem.

Nyní nás nepřijímáme. Také v zahradě chodíme jen půl dne. Je hyperaktivní. Ve třídě sedí méně než 15 minut. Toto je v obecné skupině. Individuálně zapojeno za hodinu. Někdy projevuje agresi křikem a pošlapáváním, ale nikdy nebyl zraněn jinými. Děti s čistým autismem se mohou rozlišovat již v raném dětství a v našich 6 letech nebyly téměř identifikovány. Neexistuje žádný důvod, žádná přesná diagnóza, ale jak zacházet s tím, kam jinam jít? Lékař v Dněpru říká, že v Rusku ani na Ukrajině nejsou odborníci. Možná se za 5 let objeví. Ale nemohu dlouho čekat.
Existuje čistý autismus, existují nemoci podobné autismu, autistickému syndromu, Aspergerově nemoci. Souhlasím s tím, že můj syn naruší vývoj, ale určitě to není čistý autismus. Před rokem jsme v Moskvě diagnostikovali CRA s autistickým chováním, ne vrozené, ale získané.
ZPR-as řeč zaostává. Autistické velení, protože existuje agrese a hyperaktivita.
Rispolept v sirupu je povolen malým dětem.

Autismus je těžká duševní porucha, extrémní forma sebe-izolace. Je vyjádřena tím, že se vyhýbá kontaktu s realitou, chudobě projevu emocí. Autismus je charakterizován nedostatečnou reakcí a nedostatečnou sociální interakcí.
Charakteristické znaky autismu
1. Dítě s autismem má špatně řeč, jak vnímavé, tak i expresivní. Často řeč má formu echolálie (opakování prvků řeči, slyšených od jiných nebo v televizi). Pouze jednoduché jednoznačné pokyny ("sednout", "jíst", "zavřít dveře" atd.) Jsou pochopitelné. Abstraktní myšlení zaostává ve vývoji, což se projevuje v nedostatečném porozumění takových prvků řeči jako zájmen (vaše, můj, jeho atd.) Atd. Neschopnost dítěte mluvit nebo porozumět řeči je nejčastější stížností rodičů při počátečním vyšetření dítěte. Problémy s řečem se objevují ve druhém roce života dítěte.

2. Dítě se chová, jako by měl jasný nedostatek vnímání a vnímání - to je, jako by byl slepý a hluchý, ale důkladnější vyšetření odhaluje integritu všech smyslových modalit. Rodiče dětí s autismem si stěžují, že je pro ně velmi obtížné přilákat pozornost svých dětí. Obvykle nezachovávají kontakt se svými rodiči a / nebo neodvracejí hlavu v reakci na řeč, která jim byla řešena.

3. Děti s autismem obvykle nevyvíjejí blízké emocionální vztahy se svými rodiči. Toto je odhaleno v prvních měsících života, kdy rodiče zjistí, že dítě není v rukou namířeno proti matce a někdy mu brání fyzický kontakt, zatěžuje záda a snaží se vyklouznout z rukou jejího rodiče.

4. Děti s autismem hrají s hračkami, jako běžné děti. Nemají příliš velký zájem o hračky a nezajímá je ve volném čase. Pokud hrají, jsou často velmi zvláštní, například otočí kola obráceného hračkového náklaďáku, povytávají kus lana, čichají nebo snášejí panenku. Neschopnost hrát s hračkami může být zjištěna ve druhém roce života.

5. Chybějící nebo zřetelně omezené hraní s vrstevníky. Dítě nemusí projevit zájem o takové hry, nebo může mít nedostatek potřebných dovedností při hraní a on zpravidla nedbá na další děti, pokud se nepodílí na jednoduché hře, jako je "darování". Tato funkce je také snadno detekována ve druhém roce života.

6. Samostudium u dětí s autismem chybí nebo je jejich vývoj extrémně zpožděn. Pro ně je obtížné se naučit, jak se oblékat, používat toaletu a jíst bez pomoci. Tyto děti nerozpoznávají obvyklé nebezpečí a potřebují neustálý dohled, aby nedošlo k vážným zraněním, k přechodu silnice na silnici, k hraní elektrických zařízení atd.

7. U dětí s autismem jsou velmi časté záchvaty vzteku a agrese. Tato agrese může být zaměřena na sebe, když děti kousnou ruce, porazí si hlavu na podlaze, nábytek nebo se porazí tváří v tvář pěsti. Někdy agrese směřuje k ostatním, a pak děti kousnou, škrábají nebo porazí své rodiče. Většina rodičů dětí s autismem si stěžuje, že je pro ně obtížné se s nimi vyrovnat, jejich nízkou tolerancí k frustraci a reakcí na nejmenší překážku nebo zákaz výbuchu vzteku.

8. Děti s autismem mohou často vykazovat "sebe-stimulující" chování ve formě rituálních, opakujících se stereotypních akcí. Kloužejí s celým tělem, když stojí nebo sedí, tleskají rukama, otáčejí předměty, dívají se na světlo, fanoušky a jiné rotující předměty, dívají se na světlo v čistých řadách, skákají a krčí nebo se točí na jednom místě po dlouhou dobu.

Autismus v pochybnostech, hypoxie mozku, CRA

Jak pomoci dětem, jak ho všechno učit? Naše příběhy a příběhy našich dětí jsou autistické. Možná, že váš příběh bude pro někoho užitečný, nebo vám dáme důležité rady! Příběhy našich výletů Fórum rodičů dětí s autismem

Disabled child forum »Nadřazené fórum pro děti s autismem» Naše příběhy jsou vyčerpány »Autismus je sporný, hypoxie mozku, CRA

Autismus v pochybnostech, hypoxie mozku, CRA

Jak pomoci dětem, jak ho všechno učit?

Místo: Mordovia Saransk
Celkem zpráv: 14
Uživatelské hodnocení: 4

Datum registrace do fóra:
10. června 2012

Místo: Mordovia Saransk
Celkem zpráv: 14
Uživatelské hodnocení: 4

Datum registrace do fóra:
10. června 2012

Místo: Moskva VAO
Celkem zpráv: 1097
Hodnocení uživatelů: 88

Datum registrace do fóra:
23. května 2011

Celkem zpráv: 63
Uživatelské hodnocení: 12

Datum registrace do fóra:
15. dubna 2012

Místo: Moskva VAO
Celkem zpráv: 1097
Hodnocení uživatelů: 88

Datum registrace do fóra:
23. května 2011

Celkem zpráv: 63
Uživatelské hodnocení: 12

Datum registrace do fóra:
15. dubna 2012

Místo: Moskva VAO
Celkem zpráv: 1097
Hodnocení uživatelů: 88

Datum registrace do fóra:
23. května 2011

Místo: Mordovia Saransk
Celkem zpráv: 14
Uživatelské hodnocení: 4

Datum registrace do fóra:
10. června 2012

Z: Kanada
Celkem zpráv: 309
Hodnocení uživatelů: 51

Datum registrace do fóra:
12. června 2012

Umístění: Ulyanovsk
Celkem zpráv: 11
Hodnocení uživatelů: 1

Datum registrace do fóra:
20. dubna 2012

Existují lékaři, kteří dokážou hodně určit bez MRI, ale je jen málo z nich. Ještě lepší je to udělat.

Kde najít takové lékaře a pak diagnostiku MRI: ZPRR, alalia, MR obrázek o účincích hypoxicko-ischemického poškození mozku ve formě periventrikulární leukomalacie. Lékaři Reatsentra: motor alalia, zbytková organická léze centrální nervové soustavy, hrubé zpoždění vývoje psycho-řeči. Psychiatr napsal: schizofrenii. Vím, že to není. A nechápu, proč to píše. Jsem si jist, že tomu tak není. Já prostě nevím, kteří lékaři mu to ještě ukazují, aby mohla být provedena přesnější diagnóza.

Autismus nebo vývojové zpoždění

Nemoc není věta

Autolibebez

CRA a autismus - pohled na bioenergologa

Autor: Golovko LA, Bioenergolog
Zdroj:

Zpožděný duševní vývoj (CRA) a autismus - takové diagnózy způsobují zmatek a strach, bezmocnost, zoufalství... a otázka: "Na co jsme za to? Kam to napadá naše nevinné, milované (někdy dlouho očekávané) dítě? "

Důvody pro CRA mohou být různé faktory:

- toxikóza během těhotenství nebo užívání různých léků;

- virové onemocnění matky během těhotenství;

- komplikace při porodu;

- neslučitelnost krve matky a dítěte Rh faktorem;

- očkování oslabeného dítěte, kvalitu samotné vakcíny atd.

Známky CRA jsou:

- nezralost emocionálně-volné sféry;

- zpožděné tempo vývoje řeči;

- zpoždění ve vývoji všech forem myšlení.

Základem výskytu poruch u AUTISM jsou podle většiny odborníků genové mutace, jejichž výsledkem je narušení vývoje mozku a tvorby jeho receptorových systémů.

Ne poslední role hrají hormonální a imunitní poruchy; zánětlivých onemocnění nervového systému, které jsou charakterizovány ohniskovými lézemi mozku a míchy.

Jednou z příčin autismu může být nadměrné užívání velkých dávek antibiotik v raném věku, protože intoxikace je spouštěcím faktorem vývoje autismu.

Příčiny autismu jsou podobné příčinám CRA.

Známky autismu jsou:

- zhoršená schopnost komunikovat s ostatními a touha po osamělosti;

- stereotypní chování a strach z jakýchkoli změn v běžné rutině;

- poruchy řeči atd.

Pojem "autismus" pochází z řeckého "autos", což znamená "já". To co nejvíce charakterizuje nejzachovalejší rysy porušení, které se projevují tím, že se dítě v každém případě vyhýbá jakýmkoli společenským kontaktům.

U těchto dvou nemocí je závažným psychologickým faktorem porušení vztahů mezi dítětem a matkou, nedostatek komunikace s rodiči, lhostejnost k zájmům a potřebám dítěte a nedostatek aktivit, které dítě rozvíjí.

Při stanovení zpoždění při vývoji hrají hlavní roli rodiče, to jsou oni, kteří mohou být první, kdo si všimne, jak se jejich dítě liší od svých vrstevníků. Pokud šest měsíců dítě nereaguje na řeč, neusmála se, je to první zvonek, který indikuje problém.

Proces diagnostiky trvá zpravidla dlouhou dobu - nejprve návštěva pediatra, který by měl sám pozorovat dítě, zvláště pokud nebyl zjištěn žádný krevní test novorozence v mateřské nemocnici.

Pokud kompetence lékaře neumožňuje v krátkém čase stanovit vývojové zpoždění a tato nejistota ruší rodiče, obvykle vyžadují postoupení neurologovi. Pak potřebujeme vyšetření - ultrazvuk mozku a encefalogram pro detekci patologie. Po těchto analýzch však nebudete diagnostikováni, protože musíte počkat, dokud dítě nezvládne jisté dovednosti ve srovnání se zdravými dětmi.

A tady je verdikt v kapse. Kde začít? Samozřejmě, při hledání specialistů: psychiatr, psycholog, patolog, řečový terapeut, osteopat, nápravný učitel. Koneckonců je třeba vzít v úvahu celou škálu odchylek od normy. A pak vážné a dlouhé restaurátorské práce.

A teď bude bioenergetický názor doplňovat "skrytý" obraz. Tento názor je založen na zkušenostech s obnovením funkčních abnormalit u dětí s diagnózou CRA a autismu.

1. Pokud budoucí matka dítěte trpí skoliózou, jíž nevěnuje pozornost, mohou vzniknout následující problémy během těhotenství a porodu:

- hrozba potratů;

- předčasná, přechodná nebo prodloužená porucha;

- vývoj poškození centrálního nervového systému u dítěte.

2. narušení homeostázy (stálost vnitřního prostředí těla).

3. Genetická predispozice se může nalézt ve vzdálené příbuznosti, která nevědí rodiče dítěte.

4. Zvýšená rezonanční frekvence mozku, ve které tělo rozvíjí degradační procesy. Nesprávná psychická funkce člověka se začíná projevovat ve frekvenčním rozsahu od 2,6 do 2,8 Hz a výše. Podle studií u dětí s CRA a autismem může rezonanční frekvence mozku dosáhnout 7 nebo více hertzů.

5. Je-li poranění hlavy příčinou CRA nebo autismu, vzniká v krční páteři blok, který mění stav intrakraniálního tlaku a způsobuje poruchy oběhu a přivádění kyslíku do mozkových buněk.

6. V 80% případů CRA a autismu je dítě dlouhodobě v hepatogenní zóně - spací prostor, hrací zóna (viz článek "Vliv geopatogenních zón na naše zdraví").

7. Energetická centra pro tyto děti jsou obvykle blokovány. Z tohoto důvodu nemůže být celé fyzické tělo a mozek normálně zdrojem energie, a proto jsou jeho funkce narušeny (viz článek "Chakry a jejich role v životně důležité činnosti organismu").

8. V některých případech se v různých částech mozku vyskytují viry Epstein-Barr, adenovirus, cytomegalovirus nebo jiné, které interferují s proudem nervových impulzů z mozku do vývojového centra, do centra vnímání a do centra řeči.

Jaká je práce bioenergologa s takovými diagnózami:

- identifikace a inaktivace geopatogenních zón;

- odstranění geopatogenetického zatížení z těla;

- blokování genetických markerů onemocnění;

- odstranění zjištěných virů;

- aktivace a vyvážení všech energetických center;

- aktivace všech částí mozku;

- osvobození mentální struktury od nerovnováhy;

- doporučení pro obnovení krční páteře;

Autismus nebo vývojové zpoždění

Mám podezření, že autismus nebo vývojové zpoždění za 9 měsíců

Všechno je normální. Můj nejstarší syn byl velmi vážný) neusmívá se... A mimochodem, po dvou letech vůbec neřekl... Také všichni "odborníci" udělali nejrůznější diagnózy... A teď mluví čistě bez slovních terapeutů. Učení je vynikající. A má spoustu přátel! A obecně je velmi laskavý veselý chlap)), takže vyhazují pochybnosti)) děti mají různé postavy od narození) mají úsměvy a jsou to vážné děti)) láska k tomu! A víte, že je nejlepší! A ti, kteří vás zaměňují, pošlete to okamžitě))

Neurológ řekl - není dost emocí. To, že obecně nemá žádné emoce a že se nyní jenom dívat. Hodím si břicho a políbit na krk, kousnout mé strany (samozřejmě, hravě a lehce)... je to jedno. Když udělám takovou věc nebo s ní laskavě mluvím, říká, že se na mě podívá jako na blázna... Jenom jsem přemýšlela, jestli by někdo mohl
... Podívám se na ostatní děti, smát se a usmívat... s námi, když někdo mluví na tváři jen vážnou tváří..

Máte pouze 9 měsíců a již odkládáte autismus dítěte.
On je fascinován něčím jiným a neodpovídá na jménu, kromě slabiky, protože vás ještě nevolá, ale jenom mluví sám se sebou, ale ne usmívá se, ale stane se, ale co když jste už v dětství našli nemoci. A t d

Nejvíce normální dítě máte na popisu. Trápí se neurologa.

Zpožděný vývoj dítěte

dobrý článek, vše je správné, kromě jednoho. řeční terapeuti dělají nejen zvuky))))), ale pracují na všech složkách řeči: slovní zásoba, schopnost gramatické správné konstrukce fráze, slyšet správně a nezaměnit podobné zvuky, řekněme - poslední věc))) dítě nečíst dobře a dělá mnoho písemných chyb.

Ale ve skutečnosti v případě FPS v raném věku je lepší začít s řečníkem, ale s defektologem.

No, jak jsem to chápala, měli jsme starosta se ZRR) Burr-crumble-stutter. A životní normy, které jsem cítil)

Ano, a já mírně mrknu. Zmatek se ukáže.. Jdu jíst své diplomy. Včetně psychologie))

Autismus nebo ne. kteří čelili.

Moje dcera sbírá pyramidu pouze tehdy, pokud je to potřeba) a nemůže dělat), dokonce jsme přišli k psychologovi pro zahradu) shromažďovat pyramidu, všechno, co jsem se začervenal... dcera nechce sobirat.Ya jí pomáhal, které se konalo před a ne ugovarivala.Vrach říká říkají, že chcete získat více? vzdala se mu a řekla jít za otcem?
A uzdravení se naučí na zahradě), nyní může hrát s hračkami)
Pro mě, tak normální dítě), ale samozřejmě děsivý porod! Je opravdu lepší táhnout se všemi druhy kleští a vaku, a ne COP? Ppt..
Preventivní kurzy u neurologa, myslím si, že stojí za to předat)

Po přečtení vašeho příspěvku a mít syna, mohu říci, že jsem normální dítě))) Neřekl jsem syna ve věku do tří let a není teď podrobný. S autismem, nemám narazit, ale myslím, že můžete snadno zjistit podle toho, jak reagovat na ostatní děti... ne-li přátelé s dětmi může být na ulici s matkou mluvit a vidět, jak se dítě chová... bude reagovat prostředky obecně v pořádku... no, při narození vás hodně nezakládejte se... hlava je měkká... může změnit tvar... pokud pediatr říká normální, pak normální

Mami to snadněji. dítě se chová v normálních mezích pro svůj věk! Říkám vám jako defectolog! zmatená skutečností, že porod je obtížné, ale v tuto chvíli jen pozorujte a nezůstávejte dál! oni jsou opatrnější s lékaři, chtějí dělat diagnózy tohoto podnikání, a pak matky běží k nám v hysterii, ale nic zásadního kritického. pokud něco píše!

Autismus v raném dětství se zpožděným psychologickým a řečovým vývojem

Během září letošního roku bude mít Ukrajina kurzy aktivní léčby delfínů pro "zvláštní" děti (od narození do pěti let) s IB Charkovským. Pokud máte zájem o účast, zašlete na [email protected] následující informace: město, jméno, příjmení, věk dítěte, výška a váha, podrobná diagnóza; kopie nejnovějšího lékařského prohlášení; motorové schopnosti dítěte; jeho postoj k vodě; jaké metody rehabilitace byly použity dříve. Při absenci kontraindikací budete zasláni podmínky účasti.

Děj aktivní delfína s I.B.Charkovskim z filmu z prvního kanálu, "Zázraky uzdravení" je možné vidět například zde: ‚).width ($ (this).width ()) výška ($ (this).height (). )) "> (Začátek plotu - 2 minuty 35 sekund).

Toto se nazývá aktivní terapie delfínem, na rozdíl od normálních relací, kde je dítě pouze pasivním příjemcem procedur. S tímto přístupem poskytuje vážná fyzická práce ze strany samotného dítěte, v němž mu pomáhají Kharkovskij i delfíni. děti se stávají aktivními účastníky terapie, dostávají motorické a respirační zátěže a zvyšují intenzitu, čímž snižují hypoxii, vytvářejí novou svalovou paměť a probouzejí nouzové rezervy těla.

Přestože většina malých pacientů IB Charkovského jsou dětmi s lézemi CNS a poruchami pohybového aparátu různých etiologií, tato metoda přináší výsledky v případě jiných diagnóz (STD, spektrum autismu, diabetes atd.). Mnoho z nich má často oslabenou imunitu a dochází k porušení a / nebo nedostatečnému rozvoji muskuloskeletálního systému. Aktivní terapie delfínem má pozitivní vliv jak na emoční sféru dítěte, tak i na celkový stav jeho těla a umožňuje mu vyřešit mnoho specifických fyziologických problémů.

Nové údaje o vztahu očkování s autismem

Děvčata, pokud znáte povrchně velmi obtížnou otázku, neprojevujte se kategoricky.

Ten, kdo čelil tomuto, bůh, zakázat, tuto záležitost důkladně řeší. Proto nevíte, nelezte..

Jak identifikovat autismus nebo ZPRR?

Pokusil bych se o vývoj, alespoň měsíc, abych viděl, jak se můj syn vyvine

Řekni mi, říká ještě jedno slovo? maminka

Beďte k neurologovi a psychiatrovi

Všechny takové autismus nebo CRA. Zatím není jasné. 2 část.

Myslím, že nemáte nic! Všechno, co píšete o svém synovi, je zcela normální. To je dítě, takže co, které nesbírá pyromidku, no, to je strašné, že neexistuje žádné demonstrační gesto. Počkejte, až budou chlapci líní. Můj příklad není schopen pít z hrnku, ačkoli neurologík řekl, že u 1,5 by měl být schopen pít a jíst. A já nevím, jak a co z toho, je třeba zvuk alarmu? Ano, většina dětí je tak... Moje rada k vám je přestat se na něj chytit. Máte normální dítě. Neříkejte sami. Je stále malý.

Jsme 1,1 a vše, co máte, se v pobídkách jen mírně zvýšilo. Navíc reakce na jméno je špatná a neexistuje žádná imitace, všechna gesta jsou vycvičena ručně. Obecně jsou všechny akce školeny ruku v ruce. Diagnóza syndromu ZPRR, ah, neuropatie. To je prozatím. Pusťte šest měsíců. Autismus zatím nikdo nemůže určit, jestli to není vyslovováno. Vezměme si měsíce s defektologem, brzo vyjedeme na místo vývoje, abychom dohonili socializaci. Neexistují žádné akce s objekty, jsou zde pohybové poruchy, které jsou pro všechno malé.

Mám velmi dobrý odborník, určitě diagnostikuje. Pravý příjem je 7000. No, na toto téma, s kamarádem svého syna tak dlouho žil v Německu dal diagnózu autismu natočený v Moskvě v důsledku barbarského narození, byly poškozeny a nyní mozek nevyvíjí podle potřeby, lékaři říkají, že dožene, ale 4 5 nehovoří a nejedí, ale nejdůležitější je, že se s ním zachází.

nízký / vysoký tón, spasticita (překročení nohou, "dětská masturbace"), vývojové zpoždění, zpoždění řeči, konvulzivní syndrom, dtsp - důsledky porodního poranění? křivý?

Helen, ahoj! Také chci vyprávět svůj příběh - máme další problémy, ale důvod je stejný a zeptáme se na pár otázek.

Začnu první - porod byl stimulován oxytocinem, protože po 3 cm se otevření nepohnulo a voda se pohybovala. Hlava nesla squatting, pak nucena vylézt na židli a pokračovat tam tlačit.

Úzkost začala za 3-4 měsíce. Hlava dítěte rostla velmi pomalu, čelo vypadalo nízké a šikmé. Když vlasy vysušily, viděl jsem červené skvrny na hlavě a na začátku krku. Pak si všimla deformace lebky vlevo. Lékaři na klinice: "skvrny se rozpustí s věkem", "nedávejte vitaminu D - lepší malé rakety než malá hlava."

Obecně se dítě rozvíjí podle věku s nepatrným zpožděním. Ale začínám hádat, že s námi něco není. Náhodou jsem si uvědomil, že potřebuje masáž (po prvních třech zasedáních se začal přecházet po 5 měsících). Masér se začíná opakovat - má něco s krkem, zkontroluje krk... Vykřikl bolestí, když ho dotkla oblast krku. A obecně se tón zvyšuje na zádech, v oblasti límce, na levém hýždě, na pravém stehně a na něčem nesrozumitelném.

Při hádkách, hledání na internetu, mluvení mumií se dostávám k tomu, že máme traumu na krku a hlavu (to naznačují body na hlavě) a syn prostě potřebuje osteopat. Hlava je 2-3 cm za sebou a něco se musí dělat s kostí lebky tak, aby začala růst.

Do této doby (6 měsíců) najdeme neurologa ZDRAVÍ, který pomáhá vyloučit strašné diagnózy - mikrocefalie, levostranný tetraporez. A pošle nás k nejslavnějšímu permiánskému osteopatu Burylovovi. Ale nahrávání je možné jen za rok!

Pokud jsem neukázal hodně vytrvalosti, abych se přesně dostal k tomuto lékaři, najdu další dvě možnosti osteopatů v Permu: jeden je odkaz, který doporučujete v http://www.centr-ra.ru/nashiuslugi/osteopatia doktorovi Martynenkovi také za několik měsíců.

V tomto ohledu je první otázka: Máte nějakou pozitivní zpětnou vazbu ohledně tohoto lékaře? Kromě kranio-sakrální techniky, může to napravit obratle?

A také druhá možnost: Khorev Dmitrij Yuryevich, z kliniky ručních terapeutů Petrishchev (Perm, Lunacharsky, 21). Bylo možné se k němu dostat téměř okamžitě a běželi jsme.

Při třech zasedáních během měsíce se hlava zvětšila o 1 cm. Zároveň lékař neviděl problém s krkem, ale uvedl, že došlo jen k malému napětí.

Takže po osmi měsících, po 3 plnohodnotných kurzech masáže, elektroforézy, ozokeritu, téměř každý den (doma), se neustále vracíme k hypertonu v oblasti krku, zad a končetin. Hlava a krk jsou vtaženy, ramena směřují dopředu, zadní strana je kulatá, levá noha je často zastrčena. Obvod hlavy - 42 cm.

Rozhodl jsem se projít do Burylova, protože slyším jméno tohoto lékaře po celou dobu, všichni říkají jedním hlasem, že jen mu pomůže.

14. listopadu minulého roku jsme přišli na recepci do Burylova. Zasedání trvalo přesně hodinu. Dítě někdy křičelo, někdy se uklidnilo a chodilo, usmála se. Měli jsme zkroucený krk, lebku v obrovské kompresi. Zaznamenali jsme o měsíc později.

Změny s dítětem se staly doslova následujícího dne: smysluplný vzhled, poslech, pohled do očí po dlouhou dobu, skoro přestal plakat, spal na vozíku 2-3 hodiny (předtím pouze v pohybu a maximálně hodinu). Masér také zaznamenal změny. Hlava se začala hladit a snažila se narovnat. procházení se stalo aktivnějším, aby se také mluvilo (objevily se další zvuky a složitější slabiky - před touto mamou, táta, žena). Ale hlava se moc nezměnila (Proto druhá otázka:

Měl jste mikrokranium před korekcí cervikálních obratlů (snížení růstu lebky) a udělal jste něco později?

Měsíc po zasedání se hypertonus vrátil, křečovitě se křečovitě pohyboval rukama, noce se probouzely, plakaly a špatný spánek začal znovu.

Na druhém zasedání nebylo dítě dáno - byl zcela upnutý, v té době přestali dělat masáž. Celkem - pouze 20 minut. ale podle lékaře - kosti lebky se staly pružnějšími a mobilnějšími. Na krk nebyl žádný rozhovor.

Účinky relaxace, klidu trvaly asi měsíc - pak se vše vrátilo. Včera jsme byli na třetím zasedání s Burylovem - tentokrát jsme mu dali perfektní hodinu (v předvečer 4denní masáže jsme ho uvolnili). Lékař poznamenal, že obratle "nejsou na místě" nejen na krku, ale také v oblasti krku a hrudníku... A chápu, že dělá všechno, co může.

Myslím, že kontakty tohoto lékaře by měly být zahrnuty do vašeho příspěvku, protože dělá hodně pro děti v Permu.

A po přečtení vašeho příspěvku chápu, že potřebujeme něco jiného - je to intervence chiropraktika. Uložit stavce na místo. K tomu jsme se nejdříve přihlásili k normálnímu ortopedovi, spoléhali se na pokyny pro rentgen. A už mají obrázky, aby hledali chiropraktik.

Omlouvám se za upřesnění, ale myslím, že takové komentáře - příběhy pomohou někomu jinému. A opět jste velmi vděční za svou historii a informace.

Dívky, ahoj. Píšu pro každého, kdo čte tento příspěvek. 18. července jsme šli do Ivanova. Na našich rukou jsme měli tři obrazy krční páteře - v profilu, ohybu, prodloužení a boku, a obraz v ústech nefungoval. V popisu obrázků označených subluxací C1.

Dovolte mi, abych vám připomněl našich problémů: pomalý růst hlavy, výraznou hrudní kyfózy, zploštělé bederní lordózy, zkreslení pánve vlevo, lehce šilhající pravé oko, náhlé trhavé pohyby rukou, hyperaktivita, špatný spánek, výkřiky, probuzení pláče, „driftování“ při ostrých zatáčkách tělo i hlavu, roztržení na jakýchkoli drobnostech, hypertonus paží, nohou, oblast krku, napětí v celém těle, protažení (vyrovnání) nohou, zvedání nohou při probuzení.

Takže po příštím volání s Ivanovem půjdeme s pevnou důvěrou, že potřebujeme přesně k němu, abychom redukovali subluxace. První věc, kterou požádal o porodu, bylo, zda dítě vykřiklo a jakou barvu to bylo. Petya nevykřikla, ale nebyl modrý nebo fialový. Když jsem řekl, že porodní asistentka mě do jeho hrudi pochyboval, že by se jeho hruď a on ji vzal a začal okamžitě sání - doktor řekl v pořádku, pak se podíval náš ultrazvuk mozku v měsíci, řekl dobře (všechno je dobré), vyslechl stížnosti a téměř okamžitě začal pracovat.

První krk popraskal velmi tvrdě (to bylo děsivé), pak to nebylo tak těžké, dítě křičelo, ale ne z bolesti, ale spíš překvapení. Ukázalo se, že jsme měli vážné subluxace - třetí stupeň 1, 3, 4, 5 cervikální a další dva obratle v sacrum (nepamatuji se na které). Potřebujeme druhou návštěvu za šest měsíců. Hlava je dobrá, kosti rostou ve všech směrech, důvod byl v krku. Chtěli nosit límec, který přinesl s sebou, ale on to nazval „pornografie“ a řekl, že to není nutné (a límec zde: http://ortoluki.ru/catalog/lumbo/cervix/100380.html) A to je důležité, aby se třást dítě nejméně tři dny, protože obratle nejsou po manipulaci stabilní.

Zeptal jsem se, jestli by hlava rostla - říkalo to. A že obecně dítě bude růst jinak.

Změny: okamžitě si všiml, že se uklidnil, přestal plakat nad jakoukoli malou věcí, rukojeti se změkčovaly (mohl by se mu uchopit nosem strašnou silou předtím), zadní část je pružnější, přestala se "otáčet" na ohybech - začal běžet s větší jistotou. Spí lépe, delší dobu (ve vlaku spal 4 hodiny), jeho oči se změnily - byl klidný, pozorně se díval a nebyl spěšný, aby se díval pryč jako předtím.

Teď potřebuje čas, aby se zotavil. Budu psát později o našich dalších vylepšeních.

Ještě jednou chci vyjádřit svou hlubokou vděčnost Eleně za její místo a všem děvčatům, které zde popsaly své situace, kteří je stovkykrát přečetli, než se rozhodnou o všechno - ale teď chápu, že to bylo pro nás to pravé rozhodnutí. Děkuji, Eleně, nevím, co bychom bez tebe udělali.

Tyto děti: věková psychologie, vývoj a výchova dětí.

Vědomý autismus

DREBEZGI Kapitola z knihy Ekateriny Karvasarské:
"Vědomý autismus."
Část první
která bude jediná.
Listopad 2007

"Já dávám přednost tomu, abych při léčbě zubů pracoval s takovým specialistou, kdo mi zná a může mi vysvětlit, co je se mnou, co se říká, od co jde, jak by se mělo zacházet a proč je to tak?"

Po zvládnutí jazyka nezačínáme pravidly gramatiky a syntaxe, nikoliv s jakým slovesem je správné a co není, jak se spojit, sklonit a tak dále. Všechna tato pravidla se učí v procesu používání řeči a teprve poté začneme strukturovat naše znalosti, dát jim jména a používat pravidla. Tak se to děje u dítěte.

Malé dítě může mluvit - mluví dobře, to znamená, že mluví řeč. Ale! Neví, že "slon" je podstatné jméno a "jít" je sloveso. Neví nic o případech, ale to mu nezabrání používat správné kazuistiky. Pro něj je řeč již automatizovaným vnitřním procesem.

Je také pro mě snadnější cítit, chápat, učit se a pamatovat si v procesu pozorování, poslechu, přímé účasti. Práce s autistickými pracovníky, a nejenom, jsem se začal učit nejen z teorie, ale z praxe, tedy ponořené do "prostředí autistického jazyka", na úrovni symbolů, pocitů, emocí, pocitů.

Následně, pokud chci, mohu strukturovat své znalosti a dát jim jména, názvy, ale pokud neudělám to, neznamená to, že nemám tato znalosti, dovednosti, schopnosti, řeč, jazyk. Jednoduše, podle mého názoru, konstrukce teorií není hlavní věc.

"Autisteři nemají žádnou osobnost, žádné touhy", je podle mého názoru jedním z "nádherných" výroků.

Člověk stojí v pasu ve vodě, znamená to, že nemá nohy? Vždycky se mi zdálo, že to jen znamená, že nohy nejsou viditelné, protože jsou skryty vodou. A s určitou námahou, pokud si to přejete, můžete je vidět - a to buď po vyčkávání na to, že člověk sám vyjde z vody, nebo ho vytáhne z vody, nebo se potápí pod vodou.

Není vidět - neznamená to ne.

Absence potřeby komunikace a touhy komunikovat - to není tam, ale neschopnost, nedostatek komunikačních dovedností a paralyzující strach - ano, je to.

Existuje ještě jedno "pozoruhodné" prohlášení: autiti se cítí naprosto nic.

Autisté nemají žádný rozdíl a prezentaci emocí a pocitů, ne kvůli své nepřítomnosti jako takové, ale proto, že se rozpadají. Emoce a pocity jsou příliš silné, nesnesitelné a dítě je zavírá. Nebo jsou tak silní, že je nelze dále rozlišovat, prezentovat a odpovídajícím způsobem reagovat na ně.

Totéž s lidmi a vztahy - jsou pro autistického člověka tak významné (pro něj je důležitý jakýkoli odstín, který si "obyčejní" lidé ani nevšimnou), že staví obranu, v důsledku čehož pro něj vztahy ztratily význam. Další možností je úplná absence odpovídajícího vztahu: "Jsem blázen, co mám dostat?" - ve většině případů, samozřejmě, nevědomky.

Existují protichůdné názory na problémy autistických dětí. Někteří se drží zásady zásahu, zatímco jiní - bez rušení. Někteří lidé vidí potřebu dalšího zařazení dítěte do "cizího" procesu, skupiny, hry, ostatní se domnívají, že tím způsobí zranění a dá mu příležitost být sám se sebou.

Tedy dvě hlavní polární pozice, na kterých je budována komunikace a interakce s autistickým dítětem, jsou "ochrana" a "provokace".

Zachování je uchování a udržování autistické obrany (kokonu, čepice, skafandru, uvnitř kterého je nervózní, vyděšené dítě) a jeho použití jako jediného způsobu řešení úzkosti a strachu z autistického dítěte. V této poloze je dítě autistického vnímána jako „věc sama o sobě umístit dítě autistické vnímanou prokachestve jediný způsob, jak se vypořádat s úzkostí a bojí se autistické rebenkaii“, a to „samo o sobě“, musí být pečlivě chránit a uchovávat žádné zjevné škodlivým vnějším vlivům, vytváří za tímto účelem všech podmínek, ale zastavit vývoj.

Výzva je touhou dítěte jít nad rámec autistické obrany, která omezuje tok signálů z vnějšího světa, aby získal novou pozitivní zkušenost, reakci, interakci, hru a komunikaci, a dále využil získané dovednosti v životě. V tomto případě můžete také o dítěti mluvit jako o "věci samé o sobě", ale cíl, úkol naší interakce s ním se mění. Hlavním úkolem je vytvořit podmínky, za nichž dítě bude neustále přijímat nové zkušenosti z okolního světa a v případě potřeby mu pomůže naučit se zvládnout tyto nové znalosti.

Celý náš život je soubor stereotypů. Jediným rozdílem je, jak moc se používají a jak jsou konstruktivně využívány. Abychom věděli, jak reagovat na určitý stereotyp dítěte, je třeba pochopit pravé motivy jeho výskytu.

Autistické dítě, kvůli jeho izolaci od reality, má často spíše špatný soubor dovedností a to je jeden z důvodů, proč mnohé z nich mají formu posedlosti, stereotypu - jsou to základní zaměstnání. Naplňují prázdnotu a nudu, která se často vyskytuje v životě autistického dítěte. Dalším důvodem pro vznik stereotypů je zvýšená úzkost, která je spojena s autistickým dítětem. A v tomto případě posedlost vykonává funkci dodatečné ochrany a je indikátorem zvýšeného alarmu nebo napětí v tomto okamžiku. Důvodem může být jakákoli situace, která se emotivně dotkla dítěte a stanovila určitou reakci na takové podněty, které se později objevují reflexivně a nevykonávají žádnou specifickou funkci. Další možností je proces učení nových informací, který se často projevuje formou stereotypu. Dítě si vychutnává své nové znalosti, porozumění, dovednosti a bez toho, aby si to všimlo, změní v posedlost.

Stojí za zmínku, že ve všech případech stereotypního chování je dítě z okolní reality "do jisté míry a z různých důvodů" a nedostává dostatek informací pro úplný vývoj - to je první. A za druhé: stereotypní chování je vždy ukazatelem úzkosti a snaží se s ní vyrovnat.

Úzkost může být odlišná: jako základní, úplná, zaplavující mysl dítěte a spojená s konkrétní situací, akcí.

Stereotypy mohou být motorem - skákání, mávání, tleskání, špičky, atd.; řeči - razítka, monotónní tématem konverzace, opakování frází, básní, pohádek, v některých případech - pro externí absence zpětné vazby potřeb (vzhled - protože je potřeba zpětné vazby, ale aby to není nutné, aby vnější projev, který je stereotyp, a vnitřní příčina jeho výskytu); behaviorální - určitý konzervatismus (posedlost, rituály), který se může projevit v potravinách, oděvech, cestách, hrách, zájmech, komunikaci a interakci dítěte s ostatními obecně a jednotlivci zvlášť a interakcemi se projevují v jídle, oblečení, zájmy dítěte atd., a navázány na určitý druh atd.

Existují různé způsoby, jak reagovat na stereotyp: rozbíjení stereotypu, rozšiřování stereotypu, přepínání stereotypu, začlenění do stereotypu, zachování stereotypu, přizpůsobení stereotypu apod. Obecně jsou všechny metody dobré, ale musíte je obratně používat a pochopit, že pouze akční model nezaručuje řešení problémů Nejvýznamnějšími faktory v dynamice změn je jasné pochopení toho, co děláme a proč, vnitřního postoje, sebevědomí a síly dítěte, trpělivosti, flexibility a zaměření na vnitřní příčinu stereotypu.

A vy můžete a neudělat nic na základě toho, co roste, vyřeší se, transformuje se, rozvíjí se do něčeho jiného.

Je důležité se naučit nezaměňovat koncept "klidného dítěte" a "autistického dítěte". "Dítě se zklidnilo" není stejné jako "dítě se stalo méně autistickým".

Dítě může být klidné a ne autisté, tj. Zahrnuto, ne samovolně vstřebané.

Dítě může být klidné a autistické, to znamená, že není zahrnuto do životního prostředí, "samo o sobě", pohodlné.

Autistické dítě může být klidné a pohodlné, někdy dokonce pohodlnější než "obyčejné" dítě, ale nestává se méně autistickým. A je velmi důležité se naučit vidět linii mezi klidným dítětem a autismem.

Nejběžnější modely komunikace, interakce, výcviku a vzdělávání autistického dítěte:

    "Odmítnutí-izolace" - aktivně nepřijmout a odmítnout postoj k problémovému dítěti, touhu izolovat ji;

"Zjišťování přítomnosti" - dítě není pohnuté, má příležitost být blízko, ale zcela opuštěn;

"Péče-péče o péči" - dítě má příležitost být se svou rodinou, je milován, pečován, krmen, napojen, udržován čistý;

"Adopce" - dítě je přijímáno tak, jak je, přizpůsobuje společnost svým potřebám;

"Zaměstnanost - zábava" - přítomnost určitého souboru činností, které oživují život dítěte, takže se nudí a že je s něčím zaneprázdněn;

"Učení-učení" - to, co často nahrazuje léčbu, to znamená, že naučí "problém" bez toho, aby ho vyřešil, a naplňoval dítěti velké množství dovedností na autismus;

"Terapie" je léčba, zaměřená především na řešení samotného problému.

Další gradace vztahů k problémovému dítěti:

    1) dítě se považuje za "normální" - nevšimuje si nebo nevěnuje důležitosti problémů, které v něm existují, a požaduje plný rozvoj, i přes objektivní potíže;

2) dítě se považuje za "zvláštní" - vníme problémové dítě do potíží a zcela přizpůsobuje společnost jeho potřebám, poskytuje mu péči a bezpečnost, nevyžaduje od něj žádného vývoje a neukládá mu žádnou odpovědnost za sebe;

3) dítě je považováno za "rovnocenné", neustále se vzdělává a rozvíjí na základě stávajících problémů.

Řešení mnoha problémů s autismem připomíná známou dětskou hru "Ali Baba", ve které musíte rozptýlit a rozbít řadu dětí, které držíte za ruce, přičemž si s sebou jednu z nich. Chcete-li však porazit pozice, musíte skutečně urychlit, musíte získat slušnou rychlost, nemějte strach a věříte v úspěch, protože jste se strašlivě zpomalili a zpomalili právě v samotném řetězci, ztratíte a upadnete do rukou svých oponentů. A aniž byste pomalu směřovali k linii, jste odsouzeni k neúspěchu, s výjimkou možnosti, ve které účastníci samy rukama uvolní.

Takže s autismem - buď my, nebo on. Nejdůležitější věcí je, že se nemusíte bát nic.

- Je dobré, aby dítě říkalo, že je autistický? Jakou formu to udělat? Jak vysvětlit? Kdy?

- Samozřejmě, stojí za to jako diabetik nebo astmatik. Koneckonců často sám dítě vidí svůj rozdíl od ostatních a prožívá specifické problémy spojené s autistickými rysy. Neschopnost porozumět skutečným příčinám vzniklých potíží, neschopnost vyrovnat se s problémy, je často sekundárně autistický, zvyšuje příznaky. Jakmile je dítě schopno porozumět vám, musíte mu začít vysvětlovat zdroje jeho problémů a nabídnout možnosti jejich řešení a prevenci jejich výskytu.

Rozsah vztahu ke zvláštnímu dítěti (pouze pozitivní možnosti):

"Přijetí" - zahrnuje dobrý postoj;

"Integrace" - zahrnuje přijetí a dobrý postoj;

"Rehabilitace" - zahrnuje integraci, přijetí a dobrý postoj;

"Adaptace" - zahrnuje rehabilitaci, integraci, přijetí a dobrý postoj.

Plánování, vyslovování, příprava dítěte v předstihu na něco - dlouho před zahájením akce - je něco, co je aktivně propagováno ve vztahu k autismu. Podporou struktury, plánováním dopředu a varováním však spíše než okamžitou reakcí na novou, neočekávanou a neplánovanou situaci, zbavíme dítě a ztratíme příležitost získat nové zkušenosti, naučit se nové způsoby reakce, rozvíjet připravenost na změnu. Tímto způsobem ušetříme sebe i dítě od potřeby růstu a rozvoje.

Proto je hlavním úkolem naučit se, jak správně reagovat v době stresu, a ne zabránit jeho výskytu a dokonce i možnosti vzhledu. Důležité je dát dítěti pocit jistoty a ochrany, je-li třeba, v každé konkrétní akci v určitém okamžiku. A ne zbavit ho možnosti získat přímou zkušenost ze zkušenosti, reakce a sebeobrany, i když je něco v rozporu s dříve plánovaným.

"V tomto světě se nemají nic víc naučit, teď je čas, aby žili ve svých vlastních."

Používáme "černou" PR nebo "bílou" PR v propagaci "zboží", reklama nebo antireklama je neprincipována, protože v obou případech rovnoměrně zvyšujeme rating a upozorňujeme na produkt.

V situaci se stereotypem u dítěte, a nejen u něj, je to stejné. Čím více rozhovorů například kolem stereotypu, tím silnější je fixace na něm. Nezáleží na tom, co říká. Hlavní věc, kterou o něm říkají, stačí.

Další otázky - méně podnětů a prohlášení; více stranových pozorování - méně zákazů; více zapojení, spojování a spojí - méně vedení a vedení. Naším úkolem není vedení, ale kompetentní pokračování, mimochodem pronikající a obohacující proces vzájemné interakce; více svobody - méně omezení a požadavků; méně úzkosti a předčasné úzkosti - více důvěry a pojištění proti rizikům než úplné vyloučení nezávislých zkušeností.

Více otevřených otázek - méně uzavřených. Více trpělivosti a vytrvalosti - méně inkontinence a meltosheniya; jednodušší a nejdůležitější otázky - méně složité; více interjekcí, výrazů obličeje a živých emocí - méně slov a zbytečných vysvětlení, výmluv, přesvědčení; větší viditelnost - méně abstraktní vysvětlení.

Pomalu ale jistě.

Nechte dítě dělat pomalu, ale to dělá sám, je mnohem důležitější než rychlost. Když prosíme, tlačíme, nabízíme, než reaguje, chce, chápe, zbavíme jej příležitosti naučit se být nezávislý, získávat vlastní zkušenosti a zodpovídat za jeho volbu a touhy, příležitosti a důvěřovat jim. A naše upřímná touha pomáhat se stává překážkou rozvoje dítěte.

Je nemožné okamžitě udělat něco nového a neznámé, vše potřebuje trénink.

Zamyslete se nad všemi, snažte se předvídat a ovládat. Ano - pohodlnější, ano - klidnější, ano - rychlejší a snazší, ano - bezpečnější, ale - neúčinné a zabraňuje vývoji dítěte.

Často je lepší zůstat stranou, být pozorovatelem a nezúčastňovat se na procesu dítěte, věnovat čas tomu, abychom přesně pochopili, co se děje, jakou roli a proč je pro nás nejlepší, abychom se s tímto procesem zapojili.

Jediná situace, ve které je náš zásah nezbytný, je skutečná hrozba pro život nebo tělesné zdraví některého z účastníků (modřiny, odřeniny a jiné drobné potíže se nepočítají).

Učí se z chyb, modřin a modřin a náš úkol, zatímco děti se učí, být klidní a přesvědčeni, že toto školení je nezbytné a přístupné pro dítě je čas. A dva - včas reagovat na skutečná nebezpečí, fyzická a emocionální, a být schopni poskytnout pomoc a podporu, podnítit důvěru v úspěšný výsledek každého podniku. Pouze ne před modříním, ale po ("Bylo to poškrábáno - dobře, stane se, brzy projde, všechno je v pořádku" - a pokračuje cvičení).

Upravit, opravit, opravit, doplnit, ale pouze po a nikdy předtím.

Důležité je naučit se zaměřit pozornost na pozitivní změny, i když se jeví jako nevýznamné. Poznamenáváme pouze celosvětové úspěchy, postrádáme spoustu příjemných drobností a získáváme negativní emoce namísto pozitivních emocí. Je třeba věřit, že výsledek je možný, že každý výsledek dosažený rodinou jako celek a zejména dítě je výsledkem. Snažte se podívat se na jakoukoli epizodu z různých hledisek a dokonce i v nejvíce negativní situaci, abyste se pokoušeli najít výhody a dobré pro sebe, dítě, rodinu, autismus.

Neexistují žádné ploché situace, situace je plochá. Vždy je dobré, ale musíte se naučit vidět.

Úkolem je vidět pozitivní v jakékoliv interakci s dítětem, za prvé a rozvíjet, za druhé. Především je důležité opravit tyto dva body.

Takže někdy, navzdory své standardní reakci na stereotyp dítěte - prolomit a přepínat, - podporuji to a využívám ho k rozvoji. S někým můžeme hrát železnici po měsíci s vlaky, městem, lidmi, kteří mohou být velcí - malí, děti - dospělí, starší - mladší, mohou být z různých profesí, mohou být veselí - smutní - zlí, silní slabý Souběžně studujeme takové pojmy tak rychle - pomalu, kde - odkud, s kým - komu, atd. Vlaky směřují do města nebo do vesnice, lidé chodí do práce nebo navštěvují jeden nebo dva, společně nebo odděleně, nějaký vlak jde nejdříve, někteří naposledy atd. S někým můžu také hrát stejné lote za měsíc, ale pokaždé to budeme hrát různými způsoby. Mnoho stereotypů může být využito k výuce správného používání pohlaví, čísel, konců, zájmen. Můžete rozvinout představivost, představivost a abstraktní myšlení, motilitu, kreativitu, trpělivost, důvěru atd. Atd.

Dokonce i ve stereotypní hře za celý měsíc můžete vždy najít něco pozitivního, pomocí stereotypu v pozitivním, rozvíjejícím se způsobem.

Je důležité se v dialogu s dítětem snažit vyhnout tomu, co by mělo slovo "měl", "měl by" a je také důležité dát dítěti příležitost odpovědět na sebe, ne-li vždy správně, a neumožnit mu odpověď, a tak ukončit dialog. Odpovědí je ihned odpovězeno jednoznačně, jako například "by mělo být", sami budeme vytvářet a podporovat stereotypy, plány a plány tak milované autisty: "to by mělo být tak a nic jiného".

Ve skutečnosti to končí, to se často děje v běžných rodinách s obyčejnými dětmi. Ale dialog končí nejen proto, že dítě nemůže, nechce, ale také proto, že jeho partner nemůže také, nerozumí.

Chceme-li pomoci, urýchlit a urychlit proces, zcela vyloučíme možnost dialogu jako takového. Z různých důvodů, ale každý z účastníků nemůže čekat. Nezáleží na tom, jak se tato netrpělivost vysvětluje: jako pomoc, jako nedostatek času nebo něco jiného. A dítě nemá čas slyšet, vidět, zjistit, pochopit, přijmout, podílet se na navrhované interakci. V důsledku dialogu neexistuje - a obě strany trpí.

V okamžiku čekání je důležité, aby dítě zůstalo "na", aby se samo o sobě neztratilo a aby dítě nezaniklo.

Pokud se tedy otázka ptá "proč", "proč", "kde" atd., Je třeba dát dítěti příležitost přemýšlet a odpovídat, a ne skončit.

Před přerušením dítěte, opakováním toho, co dělá, opravováním, přepínáním, přerušením a vyvozením závěrů o jeho slovech nebo činnostech, byste se měli pokusit proniknout, porozumět, slyšet a uvidíte, co dělá v tomto případě dítě okamžik a zda je to bezvýznamné, přestože na první pohled vypadá spousta nesmyslných. Ale když se to stane jasným, pak je již nutné myslet na to, jak se chovat a co byste měli dělat: sestřelit nebo rozvíjet. Přinejmenším je nutno dítěti dát pocit, že byl pochopen a slyšen.

Kdo je autistický koho? Rodina autistického dítěte nebo rodina dítěte?

Myslím, že je to vzájemně závislý proces. Autistické rysy, i když nevýznamné, jednoho z členů rodiny posilují podobné problémy druhého a tím zhoršují stav každého jednotlivce a rodiny jako celku. Pokud by tyto osobnostní rysy, autistické rysy nebyly nebo by nebyly předisponovány k nim, neměly by se projevovat. Dítě provokuje, projevuje a posiluje ty rysy rodičů, které jsou již tam. Naopak rodiče s autistickými vlastnostmi je posilují u dětí.

Předvedením fotografie nelze dokázat, že jsme nezaznamenali fotografie. Ale co je na filmu, můžete se projevit různými způsoby.

Na základě tohoto předpokladu jsou rodiče, stejně jako dítě, autičtější ve stresující situaci. Proto je při léčbě autismu, práce s rodinou, s rodiči stejně důležité jako u dítěte. Nezáleží na tom, kdo se změní, kdo se stane otevřenější, zapnutý, odolnější vůči stresu, sebevědomí a jiní, aktivnější a agresivnější, kteří budou postavit brnění - tyto změny se budou vztahovat na všechny a všichni a všichni se změní. Přinejmenším se změní postoje k životnímu prostředí a okolí, což je již důležité.

"Nejsme zcela autistickí, máme jen několik projevů," říká mnoho rodičů o vlastnostech svého dítěte.

Nemohu rozumět a přijmout toto znění. Jak můžeš být trochu autistický? Není žádný rozdíl, autismus je spektrum autismu - vnitřní problémy jsou stejné. Oba jsou autismus, ale s různou intenzitou.

Nezáleží na tom, jak jsou vyjádřeny a viditelné ostatním.

Po zvládnutí psychologických problémů je snadnější se vyrovnat se somatickými a naopak. Nezáleží na tom, že s dítětem: autismus, mozková obrna, alalia, hluchota, slepota, neuróza, hyperaktivita, CRA atd., Nezáleží na tom, který problém je základním, ale tím, že řešíme jeden, automaticky zjednodušíme řešení druhému.

Nejsem doktor a mé srovnání jsou často intuitivní a nemusí být zcela správné. Nesdělujte přísně.

Autismus je psychologický stav. Schizofrenie - proces rozkladu na organické úrovni. S autismem se nic nerozpadá, s autismem je vývoj částečně zpožděn kvůli blízkosti a neproniknutelnosti hranic, které jsou zesílené kvůli vnějším nebo vnitřním stresům. Schizofrenie je přístupná k léčbě, autismus není, protože léky nejsou správné, ale zastavují proces rozpadu, který je se schizofrenií a který není u autismu. Schizofrenie je diagnostikována po pěti letech na pozadí kolapsu již vytvořené osobnosti dítěte, autismus je až do tří let a neexistuje žádný rozpad jako takový.

Autismus - mentální retardace

Autismus je psychologický stav. Mentální retardace je organický nedostatek. Při primární mentální retardaci může dojít k autismu, ale to nebude velký problém. U autismu může dojít k mentální retardaci, ale není organickou povahou, ale je důsledkem neproniknutelnosti hranic autistického dítěte, v důsledku čeho se nové informace buď nedostanou, nebo budou, ale velmi velmi pomalu. Snížením sekundárních autistických projevů v případě mentální retardace nezmizí zpoždění. Pokud však budou primární autistické projevy odstraněny, autistické dítě rychle uloví se svými vrstevníky, zvláště pokud se vyskytne v počátečním stadiu vývoje (až na tři roky), protože neexistují žádné organické překážky.

Autismus je psychologický stav. Alalia je organická porucha, stejně jako autismus, přizpůsobená korekci a odškodnění, ale musíme jít trochu jinak. Dítě s alálí, ale bez autismu, je sto procent zahrnuto do vnějšího prostředí, ačkoli, samozřejmě, jako každá jiná osoba, může mít nějaké psychologické problémy, bez nichž samozřejmě bude lépe žít.

Autismus na pozadí alaly může být druhotný a pak lehké psychologické zásahy stačí. A může jednat na stejné úrovni s alalia, a to je kombinované porušení a integrovaný přístup je nutný při řešení problémů dítěte dvěma způsoby najednou.

Autismus - neuróza, zejména obsesivní neuróza, logoneuroza, tics.

Neurotické chování je nejbližší v klinickém obrazu k autismu a hlavní rozdíl je pouze v hloubce a projevu problému s podobnými vnitřními psychologickými obtížemi a původem jejich výskytu. Je důležité si uvědomit, že když se neuróza může přenést na autismus, to znamená, těžší rysy, tak se autismus může přeměnit na neurózu, a proto jsou psycho-korekční metody práce s neurózou a autismem velmi podobné.

Autismus - porucha pozornosti (ADD)

Syndrom nedostatku pozornosti téměř vždy doprovází projev autistických vlastností u dítěte a jde s ním vedle sebe, stejně jako neurotické projevy a hypermobilita. Obě poruchy pozornosti a neurózy mají klinický a psychologický obraz podobný jako u autismu, který má stejné rysy a problémy, pouze v mírně vyhlazené podobě, a tudíž ne tak destruktivně ovlivňuje psychiku dítěte. Na pozadí poruchy pozornosti může hyperaktivita, hypoaktivita nebo jejich kombinace mohou nebo nemusí existovat.

Autismus a hyperaktivita (často na pozadí ADD) jsou dvě strany stejné mince, s vnitřními podobnostmi, které mají zcela odlišné projevy a autismus nikdy nebude kombinován s hyperaktivitou. Autismus je kombinován pouze s hypermobilitou. A pokud s autismem budou všechny práce s dítětem budovány na vzrušení, pak na hyperaktivitu, naopak na inhibici. Pokud autistické dítě "vypne" pasivitu, pak hyperaktivní - aktivitu.

Autismus - mentální retardace

Mentální retardace je také často přítomná u dítěte s autismem, ale není primární, ale je pouze důsledkem autistické izolace dítěte od vnějšího světa a především vyžaduje práci s psychologem a teprve poté s defektologem. Zpožděný duševní vývoj bez autismu je práce defektologa a psycholog je již navíc.

Autismus - opožděný vývoj řeči

Zpožděný vývoj řeči velmi často doprovází autismus, ale neznamená jeho přítomnost u dítěte. Je důležité určit příčinu řečového zpoždění, a pokud je sekundární pro autismus, pak musí být hlavní síly vynaloženy na obnovení psychického stavu autistického dítěte, které automaticky přináší dynamickou řeč. V případě primárního řečového zpoždění by mělo být hlavní úsilí směřováno k práci s rehabilitačními patology, řečními patology a řešením neurologických problémů, které se zpravidla nevyskytují u autismu.

Autismus - Slepota a autismus - Hluchota

Velmi často mají autistické děti tendenci reagovat nebo nedostatečně reagovat na vizuální a sluchové podněty, neboť tyto podněty neprostupují hluboko kvůli pevným psychologickým hranicím. Je důležité s pomocí zařízení zjistit, zda je organické nebo ne. A pokud jsou "slepota" a "hluchota" psychologická, věnujte pozornost tomu. Když je hluchota a slepota kombinována s autismem, je zapotřebí integrovaného přístupu k rehabilitaci dítěte.

Autismus - mozková obrna (CP)

Zdá se, že není možné zaměnit. Nicméně i mozková obrna musí být řádně odlišit od autismu - a proto musí být řádně léčena. Velmi často jsou autistické děti napjaté a neustále tónové, ale tento tón je psychický a nemá žádné organické poškození. Je velmi důležité zjistit příčinu zvýšeného tónu a opravit jej.

Někdy, navenek, chování autistického dítěte je velmi podobné epileptickým záchvatům: blednutí, zpomalení, zastavený pohled. Proto je nutné okamžitě zjistit příčinu těchto vyblednutí a vyloučit nebo potvrdit jejich organický základ. To se provádí pomocí hardwaru.

To vše je mimořádně nutné k velmi jasnému rozlišování mezi, nemělo by být zaměňováno a nemělo by se nahradit jeden za druhým, neboť na tom závisí volba postupu práce a tím i jeho výsledek.

- A dnes jsme bez lahve! Leží na samém dně mého vaku, takže to nevidí a nemůže ji najít, takže o jeho existenci neví, řekne mi velice hrdě Colina matka.

"Ale víš o ní." Je to pro někoho láhev, pak se to ukáže? Ukázalo se, že pro vás a pro váš klid, a vůbec pro Kolju klid.

- No, co když ji požádá?

- Pokud vůbec nebylo, pravděpodobně byste přišel na to, jak se dostat ze situace. Po pravdě?

Díra ve stěně může být zavěšena krásným obrázkem, takže není vidět, můžete tapetu držet nahoře, nedotýkat se otvoru nebo ji nejprve cementovat, pak tapetovat tapetu a zavěsit obrázek.

Je to stejné s problémy - můžete předstírat, že tam nejsou, přizpůsobit se jim a "zavěsit obrázek", "lepidlo tapety", dát na masku pohody. A můžete je vyřešit. To samozřejmě bude vyžadovat více času a investice, ale nebude to děsivé, že někdo odstraní obraz ze zdi, nebo náhodou zahalí svůj dlouhý nos do místa, kde je díra, a roztrhá krásnou tapetu.

Bez ohledu na to, do jaké míry je dítě zapojeno, hlavní zátěž pro jeho vývoj spadá na rodinu, na každého z jejích členů. Protože tráví většinu svého času se svou rodinou, je pro ni, že existuje více příležitostí ke změně, podpoře nebo alespoň k podpoře změn. Někdy za to je nutné drasticky změnit vlastní rodinu: dostat se z deprese a jít dál, nebo něco jiného.

V rodině s kompetentně koordinovanými akcemi všech účastníků je skrytý největší potenciál vývoje autistického dítěte a snížení úrovně autismu celé rodiny.

K tomu, aby se dítě rozvíjelo samostatně a mělo zájem o tento vývoj, je třeba se cítit svobodně. Bez strachu a napětí, bez nejistoty, bez úmluv.

Aby dítě bylo svobodné, je třeba mu dát příležitost cítit tuto svobodu. Cítíte se nejprve prostřednictvím nejbližších lidí - obvykle rodičů. To znamená, že se musíte nejprve naučit, jak se jim osvobodit, a potom k němu.

Mnoho rodičů říká: "Když jsem unavený, když jsme se rozhodli, že všechno stačí, problém zmizel." To se týká různých problémů - výživa, oblékání, netolerance k novému, atd.

Jakmile je možnost výběru vyloučena, možnost přítomnosti problému jak pro sebe, tak pro dítě, dítě souhlasí s podmínkami, které mu byly nabídnuty. Je důležité si to pamatovat. A věřit, že vaše vlastní sebevědomí, chování, slova, výrazy tváře, gesta, hlas, intonace atd., Víra v sebe, dítě a jeho schopnosti a důvěru v sebe, dítě, jeho činy stojí hodně.

Je důležité se naučit, jak rychle měnit cíle v závislosti na tom, jak se situace vyvíjí, a najít výhody pro sebe v jakémkoli průběhu.

Nebylo možné uvolnit se v rozporu s očekáváními, protože tam bylo spousta stresujících faktorů - můžete nastavit cíl k rozvoji odolnosti proti stresu. Je důležité získat pozitivní výsledky z jakékoli situace.

Tím, že podporujeme nadšení dítěte pro plány a plány, nahrazujeme živé, tedy sebe a dítě s neživými, tj. Plánem a plánem.

A problém zde není dostupnost samotného jízdního řádu, ale důvěru. Pokud nepůjdu doleva, jak jsem šel, ale napravo, pak se mi nestane nic smrtelného a v tom případě mi pomohou.

Důvěra v osobu, která se momentálně blíží - tato osoba vám pomůže; důvěru v sebe - budu se postavit za sebe; důvěru v plán - plán mě zachrání.

Co je lepší věřit? To je výběr všech.

Je však třeba pamatovat na to, že používání rozvrhu přinejmenším:

    odpovědnost je odstraněna od sebe a od dítěte a převedena na vnější;

je povoleno, aby nebylo zahrnuto, nikoliv sledovat reakci a stav dítěte;

Existuje příležitost neplýtvat energií na udržování úrovně důvěry v sebe, v jiných a v okolí;

dítě je povoleno (a podporováno v něm) být nedůvěryhodné;

vnímání skutečnosti je zúženo v rámci předem plánovaných plánů a plánů.

Vnímání a asimilace informací autistickým (a jakýmikoli) dítětem je velmi závislé na tom, jak je prezentováno.

Velmi dobře jsem si uvědomoval rozdíl ve způsobu, jakým jsem se naučil z vlastní zkušenosti v komunikaci se dvěma různými učiteli ve francouzských kurzech.

Možnost jedna: každá lekce je přísně psaná, domácí úkoly, učebnice, zapamatování slov a frází na téma mimo její přímé použití, ústní odpovědi a čtení jen naopak, iniciativa pouze od učitele, odchylka od vzorku, a to iv případě, že daná téma je sledována a studována gramatické formy jsou kategoricky odmítnuty, téměř celý lekcí v ruštině je slabé intonační a emocionální zbarvení tříd. V tomto případě se učitel skutečně zajímá o vysoce kvalitní prezentaci informací.

V těchto třídách bylo velmi nudné a bylo obtížné zůstat v procesu, protože ve skutečnosti neexistoval žádný proces, ale fungoval mechanismus práce a veškeré pokusy o oživení situace byly vnímány s nepřátelstvím.

Možnost dvě: živé a emocionální aktivity, neustálé začleňování všech členů skupiny, zaměření na společný proces, téměř úplný nedostatek práce s učebnicí, veškeré zpracování témat a gramatiky probíhá v živé komunikaci, nasycené novými nápady, povzbuzující jakoukoli iniciativu studentů, komunikaci pouze během kurzu Francouzština a - "vystupte, jak se vám líbí."

Samozřejmě zde měla své vlastní obtíže zcela jiného. Bylo to ale zajímavé, živé a hlavně motivace k práci.

Je třeba pochopit vnitřní příčinu jakéhokoli vnějšího jevu, protože mohou být velmi odlišné. A proto, bez pochopení, můžeme dlouho bojovat například ve finském konzulátu a upřímně zmateně a rozrušeny, proč zde nedáváme japonské vízum.

Například strach a úzkost se mohou často projevovat jako nadměrné přemýšlení, smích, lenost, agrese, plakat a další. Je důležité porozumět původu chování a na něj správně reagovat, pak bude účinek našeho zásahu vyšší.

No nebo nezoufejte a nezúčastněte se sportovního zájmu. Najednou tam dávají potřebná víza. Na konci se všechno stane.

Echolalia může být také projevem zvýšené úzkosti, ale ne vždy. Někdy je to způsob, jak se naučit nové informace, honit je; nicméně existují limity na všechno a hlavní věc je pochopit, kdy tato linie již byla překročena. Stejně jako u jiných stereotypů. Je důležité pochopit důvod jejich výskytu, pak je s nimi mnohem jednodušší, pokud je to touha dělat. Je důležité se naučit porozumět a jasně rozlišovat jeden od druhého v daném okamžiku.

Neustále se zasahuji do hry, akcí, chování dítěte, i přes jeho neochotu. Vyzývám proto potřebu rovnováhy po celou dobu na negativním odmítnutí a nutnost začlenit se do životního prostředí a rozvíjet se kvůli interferenci z mé strany. Pro jedno dítě je to vlaková hra, která doprovází mé otázky s potřebou odpovědět na ně (jinak jsem zasahoval do pokračování zamýšlené akce); za druhé, to jsou auta, kde neustále rostou muže, které také vytrvale vyhazují; pro třetí - to je skluzavka, na kterou se bojí vylézt, ale děláme to znovu a znovu, překonáváme strach; lechtání, vytahování z pokušení; pro čtvrté jsou to stálé otázky vyžadující podrobnou odpověď atd.

Pokaždé, když takový zásah a rozmanitost dítěte vnímá stále klidněji. A čím víc takových situací existují, tím déle dítě bude nosit nové pro zbytek svého života a klidněji vnímá zásah někoho jiného, ​​vidí v něm nejen negativní, ale i příležitost rozšířit svůj svět: schopnosti, možnosti, hry, touhy, představivost.

Je třeba, aby se něco stalo kolem, takže je třeba věnovat pozornost. Zvláště "zapnout" dítě a tím jej vrátit do reality, protože sám sebe nevidí nic, i když se děje spousta zajímavých věcí. Nebo neustále dělat něco s dítětem, aby se něco stalo s ním, uvnitř něj. Nebo zapojte dítě do některých akcí, vytvořte kolem něj aktivní prostředí, z něhož se můžete živit. Může to být motorická hra, může to být hra na hraní rolí. Je důležité, že když přemýšlel o této otázce, nešel ven a nezapomněl, o čem skutečně myslí. Ostré, neočekávané přepínání dává možnost nepovolit a neopouštět autopilot při plnění jakéhokoli úkolu, a také vytvářet schopnost rychlého a v zásadě přepínat. Časem, pokud neustále zaznamenáváte přítomnost dítěte ve skutečnosti, taková potřeba zmizí, protože tato dovednost bude opravena a automatizována.

A to by mělo být dosaženo navzdory vnějšímu odporu vůči všemu novému a neobvyklému, inherentnímu autistickému dítěti.

Ve třídě dítě padlo, zasáhlo a plakalo. Dobrovolník, který byl současně přítomen, se na něj vrhá a začne ho uklidňovat, přesvědčovat, utěšovat, litovat. Dávám najevo, že to není nutné dělat v takovém objemu.

Dobrovolník: Jak pochopit, kdy ho skutečně ubližuje, a když vynalezl?

Já: Určitě mu to ublíží, ale je nutné na to reagovat co možná nejklidněji a nejvíce. A to není lhostejnost. Je to jen to, že je lepší, aby takové dítě reagovalo minimálně, jinak začne být ještě těžší a unavuje se tím, že je vyčerpaný, protože sotva trpí nadměrnými emocemi kvůli zvýšené citlivosti. Je lepší okamžitě zastavit a ne vyčerpat dítě se zkušenostmi, ale dát mu příležitost pokračovat ve hře a bavit se. Pro mě je mnohem více urážlivé, že na hodinu propukne slzy, než to, co "necítí". Je důležité pochopit, co je v tomto případě empatie.

"Zdá se mi, že to nemůžu dělat, protože nemám trpělivost, nebo je mi to líto," je komentář mnoha rodičů.

- Je to velmi možné. Ale musíte se učit, přestože je to pro vaše dítě dobré. Tohle je pro něj vývoj. Stejně jako v baletní škole, olympijská rezervní škola, stejně jako v mozkové obrně. Ano - to bolí, ano - těžké, ano - dlouho, ale to se učí, ale vyhraje. A to je schopnost převzít zodpovědnost za sebe - za dítě a schopnost věřit dítě - pro rodiče.

Diabetes - inzulin; dislokace - repozice; srdce je operace a režim; autismus -?

Jeden za druhým se drží a rozšiřuje a roste jako sněhová koule. To je tkané do vzoru, do sítě. To platí jak pro pozitivní, tak pro negativní.

Mnoho rodičů autistických dětí, mnoho rodin stále trpí depresí, a to i bez toho, aby to věděli, protože nevědí, co se děje jinak, a taková podmínka - stav deprese - je pro ně normou.

Jako matka autistické dívky jednou říkala: "Právě jsem si uvědomil, že jsem byl depresi po mnoho let. Chápal jsem to jen tehdy, když jsem to nechal. "

Existují rodiče a děti, které mají příliš symbiotický vztah, ale naopak existují rodiny, kde je vše oddělené. Proto je s tímto faktorem nutné pracovat s těmito rodinami různými způsoby. Někde je třeba roztrhat, ale někde vytvořit toto spojení. Ne tak doslova, samozřejmě.

- strukturovaná herní terapie a nestrukturovaná - jaký je rozdíl a proč jsou potřebné společně a odděleně? Proč potřebujeme skupiny s autistickými dětmi, proč s běžnými?

Strukturovaná terapie je založena na systému a pravidlech, která musí být dodržována a použita pro vývoj.

Nestrukturovaný - založený na chaosu, na svobodě, který se musí naučit používat, rozvíjet se v něm.

V ideálním případě je nezbytné, aby každá osoba měla stejně strukturu i chaos, aby mohla dodržovat pravidla a zároveň je vytvářet nezávisle.

Skupiny s "obyčejnými" dětmi jsou potřebné jako pobídka k rozvoji jako vzor.

Homogenní skupiny autistických dětí jsou nezbytné pro pocit rovnosti, aby byly úspěšné.

Je však zapotřebí pamatovat na to, že tím, že dlouhodobě umístíme autistické dítě do autistického prostředí, zbavíme jej příležitosti k tomu, abychom šli dopředu.

Cíl léčby je vždy stejný - změna. A nejúspěšnější je terapie, při níž se účastní všichni členové rodiny. Když se změní nejen "nemocné" dítě, ale celá rodina a celý rodinný systém.

Ale úkoly terapie jsou mnoho - to je relaxace; a emocionální uvolnění nahromaděného napětí; a snížení úzkosti, překonání stávajících obav; a povzbuzování aktivity dítěte v komunikaci (verbální a neverbální, s dětmi a neznámými dospělými), rozvíjení interaktivních dovedností, obhajování vlastního názoru; a rozvoj schopnosti přizpůsobit se stávajícím pravidlům, přáním a potřebám ostatních členů skupiny, je-li to nutné; a začlenění dítěte do aktivních herních aktivit s dětmi a dospělými kolem sebe; a rozšíření obvyklých a bezpečných dětí hranice prostoru komunikace a interakce s ostatními, zprostředkované herní, kresbou (kreativitou), řečem; a stimulování komunikace s dětmi a dospělými v aktivních motorových a rolových hrách; a rozšiřující se způsoby komunikace a interakce, které dítěti umožňují získat a dále konsolidovat a využít nové zkušenosti s interakcí s lidmi, z nichž jsou kvůli zvýšené úzkosti zavřeny "autismem"; a zvýšení úrovně důvěry v lidi kolem dítěte (děti a dospělé), akce, objekty; a schopnost sledovat ostatní hrají; a zintenzivnění herních aktivit, řeči a mnoho dalších.

Pro co nejefektivnější řešení úkolů musí učitel-psycholog aktivně zapojit všechny účastníky tříd, jak děti, tak dospělé, do procesu terapie (hry, komunikace).

Hlavní pozornost v každém druhu činnosti by měla být věnována vytváření a udržování kontaktů, zapojení dítěte do komunikace, interakce, hry. Včetně emocionálního a hmatového kontaktu, fixuje pohled (oko do očí). V případě strachu nebo agrese je přepněte na motorové nebo hmatové hry. U nehovořících nebo špatně mluvících dětí dokončete všechny slabiky a zvuky a přeměňujte je na slova, která budou emocionálně zabarvená, jasně a jasně. Při komunikaci používejte pouze jednoduché věty. Během procházek věnujte pozornost okolním lidem a předmětům, opravte a vyslovujte každou činnost jednoduchými, jasnými emocionálně barevnými věty, ve kterých bude dítě "zahrnuto". Pro emoční relaxaci použijte jakýkoli motor a hmatové hry. Často měnit typy činností, nezavěšujte na monotónní zaměstnání. Ve všech interakcích (hraní, učení) musí být řeč podpořena nejen prohlížením očí, ale také hmatovým kontaktem, minimální vzdáleností (můžete obejmout, vzít si ruce).

Více o tomto problému můžete přečíst v knize "Vědomý autismus nebo nedostatek svobody"

Kromě Toho, O Depresi