Kognitivní činnost

Kognitivní aktivita je považována za aktivitu založenou na kognitivních (kognitivních) schopnostech studenta. Kognitivní schopnosti (z latinského cogito - myslím) zahrnují: logické a emocionálně-figurativní schopnosti, sémantickou a multi-vědeckou vizi, schopnost klást otázky, předpovídat budoucnost, formulovat hypotézy, vyvozovat závěry atd. Hlavním principem rozvoje kognitivních schopností je primát studenta poznávání reality a ne studium připravených "poznatků" o tom. Nezávislé studium studentů o stejném skutečném vzdělávacím předmětu vede k získání individuálních vzdělávacích produktů - znalosti o tomto předmětu, jakož i způsoby, jak je získat.

Algoritmus pro studium předmětu vzdělávání

Uveďme příklad algoritmického předpisu pro studenty o jejich studiu vzdělávacího objektu - fenoménu. Fenomén zde odkazuje na neobvyklý fenomén v přírodě, kultuře, matematice, literatuře, malbě - v jakékoli oblasti vzdělávání.
1. Určete fenomén, který jste objevili pojmem, vzorem nebo symbolem.
2. Popište své pocity a myšlenky vyplývající z pozorování fenoménu.
3. Vyjádřete neobvyklost tohoto fenoménu, jeho podstatu, která ho odlišuje od jiných podobných jevů.
4. Formulujte svou otázku nebo problém.
5. Vytvořte plán pro další studium fenoménu.
6. Nabídněte svou verzi, hypotézu vysvětlující tento jev.
7. Nakreslete závěry z vašeho výzkumu. Reflektujte svou činnost a provádějte její sebehodnocení.

Příklady úkolů

Míra úspěchu kognitivní činnosti studentů závisí na formulovaném úkolu. Zde jsou některé příklady úkolů, které naznačují kognitivní produktivitu studentů:
- navrhnout verzi původu abecedy, vzhled psaní;
- vysvětlete důvody použití desítkového číselného systému při měření vzdáleností a dvanáctiměsíční dobu měření;
- vysvětlit grafickou podobu písmen, čísel, poznámek, jejich vzájemnou souvislost a pořadí;
- prokázat nebo vyvrátit existenci bohů, duchů, domácích duchů;
- zkoumat slovo "město", založit jeho původ, smysl, strukturu, znaky, funkce, spojení;
- provést experiment, aby zjistil, jak nálada člověka závisí na barvě jeho oblečení;
- mentálně "žít" všechny fáze vývoje rostlin a popsat
vaše pocity;
- najít společné prvky v ozdobách (tradicích, jazycích) různých
kultury;
- zjistěte, co je obvyklé v barvě a hudbě, v číslech a geometrii
čísla;
- nalézt obecné principy struktury různých států;
- formulovat zákon o odpuzování v přírodě;
- výstupní vzory vlastního projevu.

kognitivní aktivitu

Slovník jazykových termínů: Ed. 5. opravu a přidání. - Nazran: Vydavatelství "Pilgrim". T.V. Grub. 2010

Podívejte se, co je "kognitivní aktivita" v jiných slovnících:

Kognitivní neurověda je věda, která studuje vztah mezi mozkovou aktivitou a dalšími aspekty nervového systému s kognitivními procesy a chováním. Kognitivní neurověda věnuje zvláštní pozornost studiu nervového základu myšlenkových procesů. Kognitivní...... Wikipedia

Kognitivní psychoterapie (kognitivní terapie) je jednou z oblastí moderních kognitivních behaviorálních trendů v psychoterapii vyvinutých A. Beckem a založená na pozici rozhodující role kognitivních procesů (a především myšlení) ve...... Wikipedia

Kognitivní složitost je psychologickou charakteristikou kognitivní (kognitivní) sféry člověka. K. p. odráží stupeň kategorické disekce (diferenciace) vědomí jednotlivce, který přispívá k selektivnímu třídění dojmů o...... Velká psychologická encyklopedie

duševní činnost u zvířat - integrální komplex všech projevů chování a psychie zvířat, zaměřený na vytvoření životně důležitých vazeb organismu s prostředím; proces odrážející duševní skutečnost jako produkt a projev činnosti zvířat ve...... Velké psychologické encyklopedii

Kognitivní etologie - (latinská znalost kognití), která studuje inteligenci zvířat. Pomocí intelektu rozumí schopnosti provádět proces poznání a řešit problémy, které vznikají při zvládnutí nového kruhu životních úkolů. Moderní věda...... Wikipedia

Kognitivní psychofyziologie (kognitivní psychofyziologie) - K. p. Je interdisciplinární, vycházející z částečného překrytí psychologie a fyziologie, oblast výzkumu. Ve snaze vyřešit klasický problém "rozumné duše" (re), spoléhat se na použití moderních... Psychologická encyklopedie

Kognitivní terapie deprese - Některé psychoterapeutické metody používají v tomto plánu výrazy tepla a soucitu, jiné - "nechte hněv jít", interpretujte "potřebu trpět", poraďte pacienta, aby se přijal tak, jak je, povzbuďte k vyjádření jeho pocitu... Encyklopedický slovník psychologie a pedagogiky

Kognitivní složitost - [Lat. poznání, poznání] psychologická charakteristika kognitivní (kognitivní) sféry člověka. K. p. odráží stupeň kategorické disekce (diferenciace) vědomí jednotlivce, který přispívá k selektivnímu...... Psychologický lexikon

kognitivní lingvistika - LINGUISTICS COGNITIVE směr v lingvistice, vyvinutý v 70. letech. 20 a získala širokou popularitu v USA av Evropě. Mnoho autorů (především v USA) také přijalo jméno "kognitivní gramatika", kvůli...... Encyklopedie epistemologie a filozofie vědy

zvíře: duševní činnost - integrální komplex všech projevů chování a psychie zvířat, zaměřený na vytvoření životně důležitých vazeb organismu s prostředím; proces odrážející duševní skutečnost jako produkt a projev činnosti zvířat ve...... Velké psychologické encyklopedii

kognitivní aktivitu

Rusko-anglický slovník psychologie. 2013

Podívejte se na další slovníky:

kognitivní činnost - zachycování a stanovení významu; vytváření systému významů (pojmů) vztahujících se k informacím o aktuálním nebo možném stavu věcí ve světě... Slovníček jazykových termínů T.V. Výstřel

Kognitivní neurověda je věda, která studuje vztah mezi mozkovou aktivitou a dalšími aspekty nervového systému s kognitivními procesy a chováním. Kognitivní neurověda věnuje zvláštní pozornost studiu nervového základu myšlenkových procesů. Kognitivní...... Wikipedia

Kognitivní psychoterapie (kognitivní terapie) je jednou z oblastí moderních kognitivních behaviorálních trendů v psychoterapii vyvinutých A. Beckem a založená na pozici rozhodující role kognitivních procesů (a především myšlení) ve...... Wikipedia

Kognitivní složitost je psychologickou charakteristikou kognitivní (kognitivní) sféry člověka. K. p. odráží stupeň kategorické disekce (diferenciace) vědomí jednotlivce, který přispívá k selektivnímu třídění dojmů o...... Velká psychologická encyklopedie

duševní činnost u zvířat - integrální komplex všech projevů chování a psychie zvířat, zaměřený na vytvoření životně důležitých vazeb organismu s prostředím; proces odrážející duševní skutečnost jako produkt a projev činnosti zvířat ve...... Velké psychologické encyklopedii

Kognitivní etologie - (latinská znalost kognití), která studuje inteligenci zvířat. Pomocí intelektu rozumí schopnosti provádět proces poznání a řešit problémy, které vznikají při zvládnutí nového kruhu životních úkolů. Moderní věda...... Wikipedia

Kognitivní psychofyziologie (kognitivní psychofyziologie) - K. p. Je interdisciplinární, vycházející z částečného překrytí psychologie a fyziologie, oblast výzkumu. Ve snaze vyřešit klasický problém "rozumné duše" (re), spoléhat se na použití moderních... Psychologická encyklopedie

Kognitivní terapie deprese - Některé psychoterapeutické metody používají v tomto plánu výrazy tepla a soucitu, jiné - "nechte hněv jít", interpretujte "potřebu trpět", poraďte pacienta, aby se přijal tak, jak je, povzbuďte k vyjádření jeho pocitu... Encyklopedický slovník psychologie a pedagogiky

Kognitivní složitost - [Lat. poznání, poznání] psychologická charakteristika kognitivní (kognitivní) sféry člověka. K. p. odráží stupeň kategorické disekce (diferenciace) vědomí jednotlivce, který přispívá k selektivnímu...... Psychologický lexikon

kognitivní lingvistika - LINGUISTICS COGNITIVE směr v lingvistice, vyvinutý v 70. letech. 20 a získala širokou popularitu v USA av Evropě. Mnoho autorů (především v USA) také přijalo jméno "kognitivní gramatika", kvůli...... Encyklopedie epistemologie a filozofie vědy

zvíře: duševní činnost - integrální komplex všech projevů chování a psychie zvířat, zaměřený na vytvoření životně důležitých vazeb organismu s prostředím; proces odrážející duševní skutečnost jako produkt a projev činnosti zvířat ve...... Velké psychologické encyklopedii

Kognitivní činnost, co to je

Rozvíjející se osobnost se nejeví jako uzavřená struktura, ale jako součást sociální činnosti

Činnost je nejprve účelná, když přítomnost cíle určuje vědomý průběh akce. Kognitivní vzdělávací aktivity jsou roztříděny jako aktivity zaměřené na stanovení cílů. Za druhé, předmět.

Úkoly kognitivně-vzdělávací činnosti samoučícího osobnost studenta zvládnou obsah matematické školy a metody intelektuální a duševní činnosti, které studentova osobnost dokáže v modifikovaných situacích vnímat a reprodukovat. Zatím se vývoj osobnosti studenta projevuje formou sociokulturních zkušeností získáním nových kompetencí na základě starých, tedy syntézy již vytvořených soukromých metod a struktur duševních akcí do obecnějších.

Je dobře známo, že základem myšlenkového procesu je zobecnění pojmů podle empirického typu.

V tomto ohledu je třeba věnovat pozornost tomu, že společnost, která diktuje své zákony, se stává přirozenou nutností pro dítě. Protože dítě roste v určitém sociálně-kulturním prostředí a vyvíjí se v něm jako jednotlivec. Z tohoto důvodu je kognitivní schopnost především - kognitivní aktivita.

Psychika jako odraz okolní reality však působí jako dirigent společenských vlivů, protože dítě je spojeno se sociálním prostředím - mentální činností.

V konceptu kognitivně-vzdělávací činnosti se druhá část "vzdělávací" nevztahuje na vzdělávací proces jako na cílený přenos vědomostí ke studentovi, a to na mentální organizaci studentského konceptuálního myšlení na osobnost studenta, jehož výsledkem je vytvoření "vyšších duševních funkcí"; za druhé, rozšíření hranic identity sebe sama; za třetí, formování intelektu jako podmínku pro socializaci sebevzdělávací osobnosti dítěte. Je dobře známo, že "koncepční myšlení" zaujímá ústřední místo ve struktuře intelektu (MA Kholodnaya).

V tomto ohledu znovu objasňujeme, že mechanismus produktivní kognitivně-vzdělávací činnosti dítěte je spojen s kognitivní sférou činnosti dítěte a na druhé straně s mechanismem duševních, intelektuálních a osobních neoplasmů vyplývajících ze sebevzdělávání a sebevzdělávání jedince. Kromě toho myšlení dítěte, které je nejvyšší formou kognitivní činnosti, nemůže být v žádném případě prozkoumáno mimo kognitivní a sociokulturní faktory ve vytváření sebevzdělávací osobnosti studenta.

Zde je třeba zdůraznit, že samostudium osobnosti studenta má zásadní význam pro psychologii osobnosti, psychologii vývoje dítěte a pedagogickou psychologii.

Zvláštní pozornost je věnována skutečnosti, že klíčovým prvkem v duševním vývoji dítěte je jeho psychika, která má své vlastní mentální funkce: vnímání, pozornost, paměť, myšlení a řeč. V procesu osobního rozvoje dochází také k určitým změnám, tj. vzdělání nebo krátkodobě se objevují novotvary (LS Vygotsky).

Jak již bylo zmíněno, v intelektuálním aspektu vývoje osobnosti dítěte je klíčovým prvkem jeho intelekt, díky němuž se může přizpůsobit sociálnímu prostředí, tj. socializovat.

Naopak, v osobním aspektu vývoje dítěte jsou klíčovým prvkem jeho osobní vlastnosti: vědomí a sebereflexe, poznání a sebepoznání, vůle a charakter, emoce a pocity.

Opakovaně v psychologickém a pedagogickém výzkumu bylo konstatováno, že podmínkami pro rozvoj osobnosti dítěte je jednak úvod do kultury vědy, umění apod.; za druhé, vzdělání duchovních a morálních hodnot; za třetí, vzdělávání jako získání akademických znalostí.

V současné době však zůstávají stejné úkoly osobního rozvoje, ale pouze tradiční forma vzdělávání se již poněkud změnila, učební proces již nemůže být vzdělávací, kde bylo dítě učeno (učitelé) a vzdělaní (učitelé a rodiče). Jinými slovy, dítě je zbaveno práva: určit předmět jeho pozornosti, studie, výzkumu. Musí vždy existovat v rámci společnosti, kde vládnou tradice, jako principy života a činnosti a zvyky jako pravidla chování. V době Ya.A. Komenského takové tradice a zvyky byly důležité, protože společnost potřebovala dělníka, rolníka a řemeslníka, pro kterého si myslel a rozhodl se "ovládnout".

Společnost se však změnila, a proto se na povrch objevují následující negativní aspekty: zaprvé vysoká míra nezaměstnanosti. Za druhé, mezera kontinuity generací. Když mladí lidé postarají o starší generaci, pokud potřebují vydělat? Za třetí, profesní selhání v důsledku špatného středního a vyššího vzdělání. A konečně omezená geografická mobilita mladých lidí v důsledku nedostatečného rozvoje inteligence, nízkokvalitní školní docházky. V takových okamžicích dospělí školáci mají ohromující pocit ztráty, zoufalství, bezcennosti a nejistoty kvůli tomu, že rostliny jsou zavřené, zemědělství je opuštěno atd.

V současné době se pod tlakem tržních vztahů mění cíle a cíle utváření osobnosti studenta, což musí být konkurenční. Jinými slovy, takové osobní vlastnosti, které jsou v podstatě kvalitami vůdce, se staly relevantnějšími: smysluplnost a povědomí o společenské odpovědnosti; účelnost; držení vysoké kultury komunikace, vedoucího zdravého životního stylu; vytváření environmentální identity; společenská schopnost; kompetence a specifické kompetence atd.

Bohužel, učitelka školy, která si uvědomuje výše zmíněné negativní stránky moderní společnosti, nadále zůstává "tradiční". A co je nejdůležitější, učitelé moderní školy zapomněli, že už nemohou být jediným nosičem informací, nosiče informací jsou nekonečnou sadou pro každý vkus a barvu.

Základní body, které charakterizují kognitivně-vzdělávací činnost osobnosti studenta, by měly být považovány za jednotu, a to jednak jazykem, který plní dvě funkce, jednak sociální, jednak řeč. Za druhé, myšlení, které se vyznačuje duševními operacemi: analýza, syntéza, syntéza. Za třetí, vědomí osobnosti, která je charakteristická pro učení, stanovení cílů, správné rozhodnutí a pro to musíte být schopni plánovat. Jinými slovy, osobnost dítěte musí mít způsoby související s okolní realitou (KA Abulkhanova-Slavskaya, 1977, s. 193).

Takže jedním z definujících momentů formování a rozvíjení osobnosti, která se sama učí, je psychika dítěte, takže se budeme zabývat podrobnějšími psychickými funkcemi.

Kognitivní činnost

Tato stránka autorská práva © 1996 V.Dem'jankov, E.S.Kubryaková

Elektronická verze článku:

Demyankov V.Z., Kubryakova E.S. Kognitivní aktivita // Stručný slovník kognitivních pojmů / Kubryakova ES, Demyankov V.Z., Pankrats Yu.G., Luzina L.G. - M.: Filol. Fakulta Moskevské státní univerzity MV Lomonosov, 1996. - s. 51-52.

Kognitivní aktivita (kognitivní aktivita, kognitivní Tätigkeit, aktivité cognitive) - "uchopení" a stanovení významu, po G. Fregeovi [G.Frege 1914: 98] viděl [A.Bühler 1983: 48-65]

druh kognitivního procesu stanovení kognitivního významu jazykového vyjádření a jeho informativnosti. Významy výrazů jsou pak považovány za objekty kognitivní aktivity a kognitivní postoje. Například v konceptu "herní sémantiky" J. Hintikka [J. Hintikka 1975] je význam výrazu funkce, která dává množině možných světů určité rozšíření (větám je přiřazena určitá pravdivostní hodnota spojená s určitým souborem možných světů).

KD výsledky může být spojeno s vytvořením systému významů (pojmů) vztahujících se k informacím o současném nebo možném stavu věcí ve světě - na to, že jedinec ví, navrhuje, myslí a / nebo si představuje o objektech skutečného a možného světa [Pavilionis 1983: 102] a co je součástí konceptuálního systému člověka.

KD jako součást lidského vědomí (další součásti vědomí: schopnost "schopnost vytvářet vědomí" a specifické poznatky "výsledek kognitivní činnosti používané v dalších poznávacích činnostech člověka") se projevuje ve specifickém kulturním kontextu, který značně omezuje soubor přípustných "možných světů" [E.Morin 1986: 11]. Konkrétně obsah mýtů, etických norem, politických institucí, náboženství a dalších složek kultury ovlivňují postupy a výsledky KD. Proto myšlenka kognitivní činnosti jako souboru postupů, které překládají jednu realitu člověka do druhého.

V širším smyslu KD - činnost, která vede k tomu, že osoba přijde k určitému rozhodnutí a / nebo znalostem, tj. mentální činnost vedoucí k pochopení (interpretaci) něčeho. V tomto případě je spojení KD. s porozuměním věty se nevyžaduje [Pylyshyn 1984: 197-198]. Někdy tedy KD přímo souvisí s konceptem myšlení, ale především se týká procesů doprovázejících zpracování informací a vytváření specifických struktur vědomí: pak v KD existují různé systémy zpracování informací, a proto nejsou struktury vědomí shodné a závisí na kanálu, kterým se informace dostaly k osobě.

Co je kognitivita?

Kognitivnost (poznání) je vlastnictvím osoby, která zpracovává a vnímá informace. V psychologii se tento termín široce používá k vysvětlení psychologických procesů.

V psychologii

Kognitivní v psychologii je interpretována jako akt poznání. Specialisté v rámci tohoto výrazu zahrnují takové procesy, jako je paměť, pozornost, vnímání a informovaná rozhodnutí. Emoce nepatří do kognitivních stavů, protože se objevují nekontrolovatelně a vycházejí z podvědomí.

Existuje samostatný směr aplikované psychologie, známý jako škola kognitivismu. Jeho zástupci považují lidské chování za své kognitivní procesy. Věří, že osoba jedná určitým způsobem na základě zvláštností myšlení. V této souvislosti je kognitivita považována za získaný majetek, který nemá nic společného s genetickými a pohlavními charakteristikami.

Dokonce rozlišují teorii kognitivní konformity, která vznikla v 50. letech minulého století. Popisuje kognitivní strukturu osobnosti z hlediska rovnováhy. Koneckonců, hlavní motivací zralého jedince je zachování integrity a dosažení vnitřní rovnováhy.

Pochopení kognitivnosti dalo vznik samostatné části. Kognitivní psychologie studuje procesy poznání a přímo souvisí se studiem paměti, úplností vnímání informací, představivostí, rychlostí myšlení.

Kognitivní procesy

Kognitivnost má nejen filozofickou, ale i aplikovanou hodnotu. Jak již bylo zmíněno, tato část psychologie podstatně zkoumá kognitivní schopnosti člověka. Mohou být stejně rozvinuté u všech jedinců a lišit se v závislosti na genetických charakteristikách, vzdělání nebo individuálních osobnostních rysech.

Kognitivní schopnosti jsou projevy vyšších funkcí mozku. Mezi ně patří: orientace v čase, osobnost a prostor, schopnost učit se, paměť, druh myšlení, řeč a mnoho dalších. Psychologové a neurologové především upoutávají pozornost na stupeň vývoje nebo porušení těchto konkrétních funkcí.

Kognitivní funkce jsou primárně spojeny se schopností rozpoznávat a zpracovávat informace a také charakterizovat fungování mozku. Vědci rozlišují dva hlavní procesy:

  • gnóza - schopnost rozpoznat a vnímat informace;
  • Praxis - přenos informací a provádění cílených akcí na základě těchto informací.

Pokud je jeden z těchto procesů narušen, můžeme mluvit o výskytu kognitivních poruch.

Možné příčiny

Kognitivní porucha, jako každý patologický proces v těle, se neobjevuje z modrého. Nejčastěji se vyskytují neurodegenerativní onemocnění, patologie mozkových cév, infekční procesy, zranění, maligní novotvary, dědičné a systémové nemoci.

Aterosklerotické vaskulární změny a arteriální hypertenze lze považovat za jeden z nejčastějších faktorů výskytu kognitivních poruch. Rozrušení trofické tkáně mozku často vede ke strukturálním změnám nebo dokonce ke smrti nervových buněk. Tyto procesy jsou zvláště nebezpečné v místech spojení mozkové kůry a subkortikálních struktur.

Samostatně bychom měli mluvit o Alzheimerově nemoci. Kognitivní porucha v této patologii je hlavním příznakem a výrazně snižuje kvalitu života pacienta a jeho příbuzných. Hlavním projevem je demence, porušení krátkodobé a dlouhodobé paměti a uznání.

Klasifikace

Existuje mnoho klasifikací kognitivních poruch. Závažnost a reverzibilita procesu je následující:

  • Léze levé hemisféry je charakterizována poruchou psaní a počítání (agraphia, akakuliya). Mohou také nastat apraxie a afázie. Schopnost číst, rozpoznávat písmena je narušena, matematická aktivita trpí;
  • Pravá hemisféra je zodpovědná za orientaci ve vesmíru, představivost. Proto má pacient dezorientaci ve vesmíru a čase, je pro něj těžké si představit nebo si představit něco;
  • Kognitivní postižení v případě poškození čelních laloků je následující: pacient nemůže formulovat a vyjádřit své myšlenky, ztrácí schopnost zapamatovat si nové informace a reprodukovat staré informace;
  • Při porážce temporálních laloků člověk trpí neschopností rozpoznat vůně a vizuální obrazy. Také tato část mozku je zodpovědná za hromadění zkušeností, memorování a vnímání okolní reality prostřednictvím emocí;
  • Když jsou poškozeny parietální laloky, příznaky mohou být velmi různorodé: od porušení písmen a čtení až po dezorientaci;
  • Vizuální analyzátory se nacházejí v occipitálních laloky mozku, proto se objevují poruchy tohoto zvláštního organismu.

Včasná diagnostika a terapie

Kognitivní postižení v počátečních stádiích je velmi obtížné podezření. Zpočátku se člověk obává pouze slabosti, únavy, mírného poklesu některých funkcí nebo změny nálady. Velmi vzácně jsou takové stížnosti důvodem k obavám. Lékař je konzultován v pozdějších stadiích onemocnění.

Nejprve, pokud máte podezření na ztrátu nebo snížení kognitivních funkcí, musíte pečlivě shromáždit anamnézu. Koneckonců, tyto příznaky se nemohou objevit bez příčiny a hlavní terapeutická opatření směřují k jejich odstranění. Při shromažďování anamnézy je nutné se informovat o přítomnosti chronických onemocnění a neustálém užívání jakýchkoli léků. Ve skutečnosti mnohé léky, které pronikají do hematoencefalické bariéry, mohou ovlivnit mozkové buňky.

Diagnostikou porušení je zvážit subjektivní stížnosti pacienta a jeho blízkého okolí (příbuzné, sousedy), okamžité posouzení neurologického stavu a funkčních metod vyšetření. Existují speciální testy, pomocí kterých lze přesně určit nejen kognitivní postižení, ale i jejich závažnost. Takové screeningové váhy pomáhají detekovat patologické stavy, jako je mrtvice, vaskulární nebo senilní demence a další. Nepoužívejte k diagnostice příliš složitých testů. Jejich údaje nebudou objektivní, jelikož složitost úkolů bude především znamenat intelektuální zavazadla a ne možné porušení.

Je také důležité posoudit emocionální sféru. Často pacienti s depresí mají zhoršenou paměť a koncentraci. Také je třeba věnovat pozornost, protože screening neuropsychologických testů ne vždy plně odhalí stav psychie.

Vyšetření pomocí MRI nebo CT může objasnit mnoho organických patologií, například kompresi mozkových oblastí s novotvarem nebo hematomem.

Léčba kognitivních poruch by měla začít s nosologickým onemocněním, které je způsobilo. Při absenci etiologického onemocnění je velmi obtížné předepisovat farmakoterapii.

Kognitivní funkce: co to je

Většina funkcí mozku úzce souvisí s činností centrálního nervového systému. Tyto dva prvky jsou zodpovědné za ovládání těla a mysli. Vzájemně související práce těchto systémů zajišťují životně důležité funkce těla. Existují základní funkce lidského těla, jako je spánek, touha po reprodukci, dýchání a tlukot srdce. Kromě toho existují vyšší funkce, které "zapínají" během konverzace nebo paměti. Každá část mozku je zodpovědná za specifickou funkční množinu. Prvky jako je cerebellum, pons a medulla jsou zodpovědné za základní funkce. Vyšší funkce mozku jsou řízeny hemisférami a čelními laloky mozkové kůry.

Slovo "kognitivní" je vědecký pojem a je zřídka nalezen v každodenním projevu.

Co znamená pojem "kognitivní funkce"

Jakmile bylo pořádek lidského mozku zváženo, může se jednat o otázku, co je kognitivní funkce. Tento termín se používá k popisu duševních procesů, pomocí kterých je člověk schopen vnímat, přenášet, analyzovat a zapamatovat si různé informace. Prostřednictvím těchto procesů má člověk příležitost komunikovat s okolním světem.

Denně je lidský mozek v aktivním stavu. Vaření se snídaní, čtení knih, řízení dopravy a socializace se provádí přes miliardy složitých výpočtů. Spojení mezi neurony v různých oblastech mozku umožňuje osobě kontaktovat se s jeho prostředím. Takže kognitivní funkce jsou zodpovědné za komunikační kontakt nejen mezi lidmi, ale i okolními objekty.

Často, když mluvíme o vyšších kognitivních funkcích, jsou zmíněny kognitivní schopnosti, jejichž smyslem je interakce s vnějším světem. Ačkoli každá z těchto dovedností je zvažována samostatně, většina z nich má silný vztah a různé křižovatky. Kognitivní funkce lidského mozku zahrnují:

  1. Pozornost - poměrně komplikovaný proces, pokrývá mnoho myšlenkových procesů. Pozornost je obtížné poskytnout jasnou a stručnou charakteristiku a začlenit do určité anatomické struktury. Když mluvíme figurálně, pozornost je kognitivní funkce, pomocí níž člověk mezi vnějšími (pachy, zvuky a obrazy) a také vnitřními (myšlenkami a emocemi) stimuly volí ty, které budou užitečné pro realizaci duševní nebo tělesné činnosti. Tato formulace nám umožňuje přesněji popsat všechny složité procesy, které se podílejí na práci dalších vyšších funkcí.
  2. Paměť je jedním z nejsložitějších procesů, kterými jsou získané informace zakódovány, uloženy a reprodukovány. Účinnost tohoto systému má spíše významnou roli v každodenním životě. Tato dovednost je úzce propojena s pozorností, protože bez toho, abychom získali úplné informace, je nemožné.
  3. Výkonné procesy jsou dalším komplexním systémem vyššího řádu. Pro tento pojem existuje dostatečný počet různých definic, ale většina z nich se vyznačuje kontrolou kognitivnosti a regulací způsobu myšlení, a to díky využití různých procesů, které mají slabě vyjádřený vztah. Výkonné procesy jsou kombinací různých schopností, mezi kterými by se měla věnovat pozornost jednotlivcům, prvky plánování a programování, stejně jako úprava úmyslného chování. Pro výkonné funkce prefrontální kůry.
  4. Řeč je komunikační systém, prostřednictvím kterého probíhá komunikace mezi lidmi. Mezi hlavní funkce řeči, kromě navázání kontaktu s jinými lidmi, je třeba zdůraznit konstrukci kompetentní struktury myšlení. Během zpracování řeči jsou aktivovány různé části mozku. Hlavní reakce různých funkčních systémů je pozorována v levé hemisféře mozku. Zpracování řeči zahrnuje dvě kortikální oblasti levé hemisféry, které jsou zodpovědné za přijetí a vyjádření řeči.
  5. Vizuální vnímání - tento soubor vyšších dovedností zahrnuje funkce, které pomáhají osobě rozlišit a rozpoznat různé podněty. Tato sada dovedností umožňuje kategorizovat různé objekty a ukládat je do paměti. Správně konstruovaný a upravený systém vizuálního vnímání umožňuje osobě zapamatovat si tváře lidí a dává příležitost nalézt rozdíly mezi šroubovákem a šaty.
Kognitivní schopnosti, které nás spojují s vnějším světem a dovolují nám získat představu o něm

Každá z výše uvedených dovedností zahrnuje několik podskupin, které úzce souvisejí.

Jak se tyto funkce používají

Když analyzujete otázku kognitivních funkcí, co to je, měli byste věnovat zvláštní pozornost použití řady těchto dovedností. Každý den se lidský mozek účastní velkého množství fyzických úkolů. Každá z těchto úkolů vyžaduje milión výpočtů, které se provádějí za zlomek sekundy různými oblastmi mozku. Jako příklad využití kognitivních dovedností zvažte následující situace:

Vaření je doprovázeno mnoha kognitivními schopnostmi. Pro přípravu jídla si musíte vzpomenout na recept a věnovat pozornost stupni připravenosti různých ingrediencí. Tak mozog inteligentně rozděluje svou činnost a každou sekundu řeší mnoho příchozích úkolů. Některé oblasti mozku jsou odpovědné za komunikaci s jinými lidmi. Schopnost poslouchat a porozumět partnerovi, ne všechny kognitivní dovednosti, které doprovázejí rozhovor. Během rozhovoru mezi lidmi jsou aktivovány schopnosti, jako je koncentrace a pozornost. Díky těmto komunikačním schopnostem má člověk příležitost komunikovat s lidmi kolem sebe.

Řízení automobilu je poměrně komplikovaný proces, který vyžaduje koncentraci a zvýšenou koncentraci. Milióny neuronových vazeb se podílejí na aktivaci této dovednosti, které jsou zodpovědné za širokou škálu kognitivních schopností. Mnoho lidí se domnívá, že uvolněné automatické akce nezahrnují použití kognitivních dovedností. Toto stanovisko je však špatné. Tyto schopnosti jsou přímo zapojeny do tohoto procesu, protože bez nich by člověk v žádném případě nebyl aktivní.

Kognitivní postižení ovlivňuje úspěchy člověka v různých oblastech jeho života.

Jak jsou kognitivní dovednosti spojené s oblastmi mozku

Podívejme se na otázku, jak jsou kognitivní schopnosti propojeny s některými oblastmi mozku. Tato funkce je zvláštní oblast mozku, která má vlastní skupinu neuronů. Účelem těchto neuronů je přenos určitých nervových impulzů. Snížená kognitivní funkce může být způsobena narušením krevního oběhu, traumatickým poraněním mozku a maligními novotvary v mozku.

Většina kognitivních schopností se vytváří v oblasti mozkové kůry. Vědci rozdělují toto oddělení na tři hlavní oblasti:

  1. Asociativní - zodpovědný za zajištění komunikace mezi senzorickými a motorickými dovednostmi. Tato zóna navíc určuje reakci vědomí na impulsy pocházející ze smyslové oblasti.
  2. Motor - je zodpovědný za různé pohyby lidského těla.
  3. Sensory - je zodpovědný za zpracování signálů ze smyslů.

Přední laloky se přímo podílejí na logickém a abstraktním myšlení, vnímání výslovnosti a řeči, stejně jako při plánování hnutí. Okcipitální lalok je zodpovědný za analýzu vizuálních informací a temporální lalok pro sluchové pocity. Ve středu se nachází systém zabývající se analýzou senzorických pocitů. Existují určité oblasti mozku, které jsou zodpovědné za dovednosti potřebné k přežití. Mezi tyto dovednosti patří emoce, vůně a paměť.

Existují dokonce mozkové úseky, které přerozdělují všechny přicházející informace, což přispívá k harmonické práci celého organismu.

Střední mozog plní jednu z hlavních úkolů a je zodpovědný za sebevědomí. Navíc toto oddělení odpovídá za adaptivní chování. Přenos nervových impulsů mezi divizemi se provádí pomocí neurotransmiterů. Mezi tyto prvky patří adrenalin, serotonin, acetylcholin a mnoho dalších látek. Tyto mikroelementy jsou zodpovědné za rychlost různých kognitivních procesů.

Kognitivní aktivita je schopnost provádět takové mozkové funkce jako pozornost, paměť, jazyk, vizuálně-prostorové vnímání a výkonné funkce.

Různé poruchy mozkové aktivity

Zhoršené kognitivní funkce mohou mít různé stupně závažnosti. Existuje řada specifických faktorů, které mají za následek změny v mozkové aktivitě. Mezi takové faktory patří poranění hlavy, infekční a onkologické onemocnění. Kromě toho kardiovaskulární patologie jako ateroskleróza, mrtvice a srdeční záchvat mají určitý účinek na mozek.

Důležitou roli v problematice kognitivního poškození mají degenerativní onemocnění, jako je Parkinsonova nebo Alzheimerova choroba. Problémy s metabolismem a funkčností imunitního systému přispívají k rozvoji různých poruch v mozku.

Docela často, typ porušení závisí na způsobu vystavení určitým faktorům. Některé dovednosti podléhají úplnému zotavení se správným přístupem k léčbě onemocnění. Účinnost samotné léčby však závisí na včasnosti vyhledání lékařské pomoci.

Kognitivní činnost

K sociální psychologii

Kulturní dynamika

Sociální kognitivní aktivita, která je obecně definována jako porozumění společenskému chování, získala v literatuře nejrozsáhlejší pozornost od kognitivní revoluce šedesátých let. V tradiční psychologii se tento směr stal jedním z hlavních. Meziokulturní studie sociální kognitivní aktivity (nebo sociální poznávání) začaly hrát nesmírně důležitou roli, přispívaly k formulaci problémů a ovlivňovaly experimentální a teoretický vývoj.

V této kapitole poskytuje Kashima komplexní pohled na studium kultury a sociální kognitivní činnosti. Začíná tím, že zkoumá koncept kultury v psychologii, kreslí hranici mezi kulturou jako svět významu a kulturní dynamiky. Podle Kashimy je kulturní dynamika spojena s paradoxním jevem stability a variability kultury, jehož pochopení usnadňují dva moderní přístupy: systémově orientované a prakticky orientované. Tyto definice a argumenty o koncepci kultury mají pro vyjádření Kashimy zvláštní důležitost o potřebě teoretického vývoje a výzkumu kulturní dynamiky, která bude znamenat další vývoj výzkumu a porozumění sociální kognitivní činnosti spolu s integrací znalostí a technik z různých oborů.

Významná část kapitoly Kashima věnuje přehled současného stavu výzkumu problematiky "kultury a sociální kognitivní činnosti". Přehled je jedním z nejhlubších a nejrozsáhlejších předmětů. Zpočátku se Kashima zaměřuje na první studie sociálního poznání a základní práce na toto téma. Následující témata jsou podrobněji zvážena: užitečnost pojmů, příčinná přitažlivost, sebepojetí, interpretace z osobního a sociálního hlediska, sebehodnocení apod. Zabývá se těmito otázkami a současně poskytuje hluboké a komplexní hodnocení výzkumné literatury a upozornění v souvislosti s

všechny problémy, které již známe, a to, co ještě nevíme. Bezpochyby pro čtenáře je tato část kapitoly velmi důležitým zdrojem informací o výzkumu v této oblasti.

Na základě přehledu literatury Kashima vyjadřuje své názory na budoucí výzkum a teoretický vývoj v tomto směru. Když mluvíme o budoucím empirickém výzkumu, věří, že existují dvě témata týkající se kultury a sociální kognitivní činnosti, která si zaslouží pozornost a pečlivé studium: interpretaci společenských aktivit a sebeúcty. Zatímco studie populace Severní Ameriky byla věnována spousta pozornosti v souvislosti s těmito tématy, o dalších skupinách obyvatelstva víme mnohem méně a to otevírá rozsáhlou oblast působení sil. Zejména holistický přístup a vize světa, charakteristické pro východoasijské kultury, mohou otevřít nové obzory v oblasti praktického uplatňování psychologie, které jsme dosud neznali.

Je zřejmé, že pro Kashimu je nejdůležitější vytvoření v budoucnu toho, co definuje jako sociální poznávání kulturní dynamiky. Jak vysvětluje na začátku kapitoly a během přehledu literatury, významná část studie sociální kognitivní činnosti a jejích teorií byla charakterizována osobní koncepcí významu, podle níž smysl je budován výlučně ve vědomí jednotlivce. Převládání takového přístupu není obtížné pochopit - stačí vzít v úvahu skutečnost, že většinu výzkumu provedli Američtí vědci ve Spojených státech. Dokonce studie v jiných zemích byly často vedeny vědci vycvičenými ve Spojených státech (a proto ovlivňováni západními dogmy). V budoucnu je třeba věnovat větší pozornost vývoji teoretických modelů, které budou brát v úvahu jak kognitivní, tak komunikační procesy v pochopení kulturní dynamiky - tj. Vytváření kulturních významů v procesu společenské činnosti, zahrnující interakci mezi lidmi a procesy, které se provádějí v individuálním vědomí. Takový přístup k sociálnímu poznání je složitý, s ohledem na vztahy, kolektivní a osobní faktory, kontext, historický faktor a orientovaný na budoucnost a modernitu. Vývoj takového teoretického přístupu bude tedy nutně znamenat zásadní změny v metodách provádění výzkumu, což zase povede k radikální změně v chápání lidského chování v porovnání s dnešními myšlenkami. Tento vývoj nových teorií a metodologií, který má zajistit další vývoj znalostí v této oblasti psychologie, splňuje aspirace všech autorů této knihy.

Až do nedávné doby, mluvící o sociální kognitivní činnosti, kultura nebyla ani zapamatována. V nejhorším případě byla většina teorií zcela ignorována a v nejlepším případě se věřilo, že kultura je zřejmá

souvislost s tradičními sociálně-psychologickými pojmy, jako jsou například postoje nebo postoje. Takže v prvním vydání Příručky sociálních kognitivních aktivit (Handbook of Social Knowledge, Wyer Srull, 1984) neexistuje žádný oddíl věnovaný kultuře a kultura udržuje tento okrajový stav až do 90. let 20. století, což je patrné z neexistence odkazů na kulturu ve druhém vydání příručky (Wyer Srull, 1994). Nedávno se však kultura stala jedním z ústředních témat v pracích souvisejících se sociálním poznáním. S odkazem na počítačovou databázi PSYCINFO jsem zjistil, že počet publikací na toto téma se neustále zvyšoval od roku 1989 do roku 1997 (Kashima, 1998b).

Hlavním úkolem této kapitoly je představit čtenáři přístup, který nazývám sociální psychologií kulturní dynamiky. Jedná se o pokus porozumět celkové kulturní dynamice jako odvození kognitivních a komunikačních procesů, které se odehrávají ve vzájemném působení jednotlivců v sociálním kontextu. Kapitola obsahuje čtyři sekce. První se zabývá konceptem kultury a základními teoretickými principy sociální psychologie kulturní dynamiky. Ve druhé, tradiční metateoretické a teoretické charakteristiky sociální kognitivní činnosti. Třetí část je věnována rychle se rozvíjejícím moderním studiím kultury a sociálních neznalostí, které se neodráží v nedávných recenzích literatury (např. Fletcher Ward, 1988; J. G. Miller, 1988; Semin Zwier, 1997; Zebrowitz-Me Arthur, 1988). Závěrečná část obsahuje doporučení pro oblasti empirického a teoretického výzkumu v budoucnu.

s / c "Kognitivní aspekty lidské činnosti"

vede vedoucí doc. Chizhova Larisa Alekseevna

Cíl předmětu

představit problémy obecné lingvistiky v souladu s moderními vědeckými představami o struktuře znalostí člověka, lidí a lidí
lidstva jako celku - o formování lidských poznatků o realitě, o společnosti a o sobě, která se odráží v jazykových formách.

Hlavními principy prezentace materiálu jsou myšlenky různých oblastí filozofie, psychologie, sociologie, neuropsychologie v souvislosti s směry moderní, poststrukturální, "externí" lingvistiky v kombinaci se zásadami rozvíjenými takovými vědami jako jsou kulturní studia,
etno-sémiotika, pragmatika, kognitologie, sémantická logika. Zaměřuje se na kognitivní aspekty lidské jazykové činnosti.

Struktura kurzu Kurz se skládá ze 4 částí:

1. Kognitivní věda a lingvistika

2. Kognitivní scénáře kognitivní aktivity
práva a stanovení výsledků v jazykových strukturách různých typů

3. Poměr jazykových a kognitivních struktur

Ilustrativní materiál. Jazykové fakty různých jazyků jsou uvedeny pro ilustraci hlavních bodů kurzu, ačkoli ruský materiál je hlavně kreslen. Příklady jazyků, které jsou studentům velmi málo známy, nejsou indoevropské jazyky, jsou dány pouze tehdy, když se nelze omezit na známější jazykový materiál studenta.

Úkoly účastníků kurzu.

Při zvládnutí obsahu kurzů se jeho studentům věnuje aktivní role. Od studenta se očekává, že nebude pasivně zapamatovat a přepisovat jednu či druhou teoretickou pozici, ale samostatně jej porozumět a doplnit vlastním věcným materiálem. Student je vyzván, aby využil teoretických principů, které studoval, pro materiál znalých jazyků a porozuměl nesrovnalostem mezi názory těch autorů, jejichž práce slouží jako základ pro navrhovaný kurz. Termíny tvořící koncepční a terminologický přístroj ověřují studenti nezávisle podle zvláštních požadavků
terminologických a encyklopedických slovníků. V důsledku aktivní asimilace navrhovaných úkolů by studenti měli vytvářet stabilní představy o moderních směrech v kognitivní lingvistice.

Vědecká oblast otázek nastolených v kurzu zahrnuje formulaci témat předmětů a diplomových prací v oblasti kognitivní lingvistiky.

Obsah kurzu

1. Kognitivní věda a lingvistika

1.1. 70 let 20. století: změna vědeckého paradigmatu v humanitních oborech - antropologizace výzkumu. Předmětem a úkoly "poststrukturální" "vnější" lingvistiky je pozornost "sousedních" oborů různých věd a identifikace lidské osobnosti jako hlavního předmětu vědeckého popisu. Revize dědictví strukturalismu v lingvistice.

1.2. Poměr myšlení a jazyka, studie mozku a mechanismů porozumění, lidská paměť, formace, uchovávání a přenos
Informace - nová formulace otázek v souladu s vývojem technologie (vývoj systémů umělé inteligence, aplikovaná matematika, robotika), psychologie, neurofyziologie, sémiotika, filozofie. Místo lingvistiky pro představení a řešení nových problémů v terénu
studovat epistemologickou aktivitu člověka. 1.3. Kognitivní funkce jazyka ve vztahu k ostatním
funkce. Semiotické, psychologické, sociologické a kulturní
aspekty. Znalost jako semitotický objekt. Jazyková značka a pojem, jejich
poměr

2. Kognitivní scénáře kognitivní aktivity
lidské a fixační výsledky v jazykových strukturách

2.1. Interpretace, porozumění, kategorizace a
jako kognitivní mechanismy. Koncepty rámce, skriptu, schématu, skriptu.

Filosofické otázky teorie nominace a reference.
Hodnotné slova, myšlenky a věci. Logika, sémiotika, kognitivní věda, lingvistika -
jejich poměru. Pojmy poznávání, kognitivní systém.

L.S. Vygotsky - zvážení procesů generace
prohlášení ("myšlení a řeč" 1934).

Teorie kategorizace J. Bruner.

Teorie kategorizace L. Talmi: kategorizace jako
identifikace sady hierarchicky uspořádaných systémů - kategorie, podle
který přirozený jazyk provádí konceptuální strukturování
reprezentace reality (kategorie kognitivního stavu,
konfigurační struktura, dynamika sil, rozdělení pozornosti atd
z toho má svou složitou strukturu).

Výzkum C. Fillmore - teorie rámců.

Výběr "přírodních sémantických kategorií"
výzkum E. Roche (koncepce prvku prototypu). Prototypy a
stereotypy.

Klíčová kulturní koncepce A. Wezhbitskaya

2.2. Kognitivní metafora, její role v kognitivních
lidské činnosti. Jazykové výrazy kognitivní metafory. Výzkum J.
Lakoff a M. Johnson.

3. Poměr jazykových a kognitivních struktur

3.1. Slovo a jeho kognitivní podstatu.

Historický aspekt léčby slova jako nosiče
poznávání.

Mechanismy tvorby lexikálního významu.

Systematický lexikon jako odraz kognitivního
připojení. Tezaury jsou kognitivní aspekty. Univerzální a specifické pro
tezaurus jako odraz lidské kognitivní aktivity.

Národní specifičnost - kognitivní aspekt
lingvistická kulturologie v slovní zásobě.

3.2. Kognitivní gramatika

3.2.1. Různé názory na kognitivní
gramatika

Univerzální gramatika a koncept parametrizace.

N. Chomsky a vývoj jeho názorů (porozumění
univerzální gramatika, konstrukce generující gramatiky, pohledy na poměr
hluboké a povrchové struktury)

Kognitivní gramatika v pochopení R. Langakera.

"Gramatika struktur" C. Fillmore.

3.2.2. Zvažování specifických gramatických
Kategorie:

Tvorba pojmu "živá" / "neživá",
"Osobní" / "neosobní", "konkrétní" / "abstraktní" a mnoho jazykových
prezentace vztahů vztahů subjekt-objekt.

Kategorie pohlaví a čísel - jazykové a kognitivní
aspekty.

Prostorové a časové reprezentace a jejich
jazykového výrazu.

4. Závěr. Je "kognitivní revoluce" nebezpečná?

4.1. Je všechno v člověku a ve společnosti omezeno
informace?

4.2. Pokud jde o kulturní koncepci a
prvku kognitivního systému?

4.3. Je možné omezit na informační lingvistiku
hodnota?

Chomsky N. Jazyk a jazyk
problémy znalostí. Managua
Přednášky. - N-Y., 1988.

Fodor J.A. - Jazyk
myšlenky. - N.Y.: Crowell, 1975; Hassox (Essex,
Anglie):
Harvester, 1976.

Gardiner A. Mysl je nová
věda: historie kognitivní revoluce. N-Y., 1985.

Langacker R.W. Koncepce, obraz,
a symbol: Kognitivní základ gramatiky. - B.; N.Y.: Mouton de Gruyter,
1990

Minsky M. Rámec pro
reprezentující znalosti // D. Metzing ed. Koncepce rámu a text
pochopení. - B.; N.Y.: Gruyter, 1980. 1-25.

Rosh E. H. Člověk
kategorizace // Pokroky v interkulturní psychologii. - L., 1975.

Talmy L. Jak
jazykové struktury prostoru // Orientace v prostředí: teorie, výzkum a
aplikace. Plenum press, 1983.

Talmy L.
Kognice v jazyce / ČLS 1977, v.13, 612-628.

Apresyan Yu.D. (Ed.)
Jazykový obraz světa a systémová lexikografie. - M.: Slovanské jazyky
kultur, 2006.

Apresyan Yu.D. Integrální popis jazyka a systémová lexikografie
// Vybrané práce. T. II. - M.: Jazyky ruské kultury, 1995.

Apresyan Yu.D. Lexikální sémantika: synonymum jazyka. -
M., Science, 1974.

Arutyunova N.D. 1991 Reference // Jazykové
encyklopedický slovník. - M.: Sovy. Encyclopedia, 1990. C. 411-412.

Arutyunova N.D. Nabídka a její význam:
Logické a sémantické problémy. - M.: Věda, 1976.

Arutyunova N.D. Jazyk a lidský svět. - M., "YRC", 1999.

Benveniste E. Obecná lingvistika. - M., 1997.

Bruner J. Psychologové Já znalost. - M.: Progress, 1977.

Novinky

Seznam témat a otázek kurzu "Základy denní lingvistiky"

L.A. Chizhova Seznam témat předmětu "Základy lingvistiky" (září - prosinec 2018) 1. Obecné otázky Předmět lingvistiky (obecná a soukromá, srovnávací, typologická, srovnávací, historická, areálová, aplikovaná) Vztah lingvistiky s jinými vědami Koncepce interní a externí lingvistiky Hlavní literatura Reformatsky A.A. Úvod do lingvistiky. - M., 2000. Úvod do lingvistiky. Reader. - M., 2000. Dodatečné [...]

Kulatý stůl "MYTHS A MISMUNITY V HISTORII JAZYKOVÝCH ZNALOSTÍ"

Setkání se uskuteční 19. listopadu v pondělí ve 12:20 v aud. 972

Rozvrh speciálních kurzů a odborných seminářů I semestr školního roku 2018/19

Uveďte místo a čas tříd v oddělení (audity 955)

Kromě Toho, O Depresi