Věkové rysy vývoje. Koncept krizí a stabilních období. Jejich vlastnosti

Vývoj psychiky může postupovat pomalu a postupně, a možná i rychle a náhle. Existují stabilní a krizové fáze vývoje.

Stabilní období je charakterizováno dlouhým trváním, hladkými změnami osobnostní struktury bez velkých změn a směn. Menší, minimální změny se hromadí a na konci období dávají kvalitativní skok ve vývoji: objevují se neoplazmy související s věkem, jsou stabilní, fixovány v osobnostní struktuře.

Krizové období netrvají dlouho, po několik měsíců, za nepříznivých okolností, až na jeden rok nebo dokonce dva roky. Jedná se o krátké, ale turbulentní fáze. Existují významné posuny ve vývoji - dítě se dramaticky změní v mnoha jeho rysech.

Jsou charakterizovány následujícími vlastnostmi:

1. Hranice oddělující počátek a konec těchto fází od sousedních období jsou velmi vágní.

2. Jako výchozí bod pro jejich empirickou studii sloužily najednou děti v kritických obdobích.
(Současně se LS Vygotsky domníval, že nejsvětlejší projevy krize jsou pravděpodobně problémem sociálního prostředí, které se nedokázalo restrukturalizovat, než dítě.) DB Elkonin napsal: některé podmínky nejsou vůbec nutné s vhodnými změnami ve vztahu mezi dítětem a dospělými. "Pozice AN Leontieva je podobná:" Ve skutečnosti jsou krize v žádném případě nevyhnutelnými společníky duševního rozvoje dítěte. Přirozené posuny ve vývoji. Naopak, krize je důkazem selhání, které se nestalo včasným a správným směrem.

3. Negativní povaha vývoje.
Je třeba poznamenat, že v době krize se na rozdíl od stabilních období děje spíše destruktivní než tvůrčí práce. Dítě nezíská tolik, kolik ztrácí z dříve získaného. Ale něco nového se také vytváří. Současně jsou v kritických obdobích pozorovány procesy konstruktivního vývoje. Novotvary jsou nestabilní a v příštím stabilním období jsou transformovány, absorbovány jinými novotvary, rozpouštějí se v nich a tudíž zemřou.

L. S. Vygotsky, v rozvojové krizi, pochopil koncentraci náhlých a zásadních změn a změn, změn a zlomenin osobnosti dítěte. Krize je obrat v normálním průběhu duševního vývoje. Vzniká tehdy, když "když vnitřní vývoj dítěte dokončil cyklus a přechod do dalšího cyklu bude určitě bodem obratu..." Krize je řetězec vnitřních změn dítěte s relativně malými vnějšími změnami. Podstata každé krize, kterou poznamenal, je restrukturalizace vnitřního zážitku, který určuje postoj dítěte k životnímu prostředí, měnící se potřeby a motivace jeho chování. Toto bylo naznačeno LI Bozhovičem, podle něhož příčinou krize byla nespokojenost s novými potřebami dítěte (Bozhovich L. I., 1979). Rozpory, které tvoří podstatu krize, mohou pokračovat v akutní podobě, vyvolávající silnou emocionální nouzi, narušení chování dětí ve vztazích s dospělými. Rozvojová krize znamená začátek přechodu z jedné fáze vývoje do druhého. Vyskytuje se na křižovatce dvou věkových kategorií a označuje konec předchozího věku a začátku dalšího. Zdrojem krize je rozpor mezi vzrůstajícími tělesnými a duševními schopnostmi dítěte a dříve stanovenými formami jeho vztahu s lidmi a druhy aktivit. Každý z nás se setkal s projevy takových krizí.

D.B. Elkonin vyvinul L.S. Vygotsky o vývoji dítěte. "Dítě přibližuje každý bod svého vývoje určitým rozporem mezi tím, co se naučil ze systému vztahů člověk-člověk a co se naučil ze systému vztahů člověk-objekt. Okamžitá období, kdy se tento rozdíl projevuje na největší velikosti, se nazývají krize, po níž dochází k rozvoji strany, která zaostávala v předchozím období. Ale každá strana připravuje vývoj druhého. "

Následuje popis krize a následující stabilní období, kde je zdůrazněna pouze nejdůležitější, nejcharakterističtější. Pokud jde o potřeby, mělo by se rozumět, že potřeby předešlé doby nezmizí, právě v popisu jednotlivých období jsou uvedeny pouze ty, které jsou přidány v souvislosti s vývojem dítěte.
U dětí se domnívá, že dochází ke střídání krizí spojených se socializací (0, 3 roky, dospívající krize 12 let) a samoregulace (1 rok, 7 let, 15 let).

Domníváme se, že krize socializace obvykle probíhají více akutně než samoregulace, možná kvůli tomu, že jsou směrovány směrem ven a "diváci" dokáží vidět víc. Současně mé osobní zkušenosti s prací a životem s dětmi ukazují, že samoregulační krize mohou být neméně závažné, ale mnohé z jejich projevů jsou skryté v hloubkách dítěte a můžeme posoudit jejich závažnost pouze podle závažnosti následků, zatímco krize socializace častěji mají jasnější chování.

Čím starší je věk, tím více jsou rozmazané okraje věkových krizí. Kromě toho v dospělém státě mohou kromě regulačních krizí (krize ve věku 30 let, krize ve středním věku 40-45 let a poslední krize spojená s vědomím stárnutí) existovat různé osobnostní krize související s podmínkami existence i osobnostních rysů (nyní o nich nebudeme psát). Je také důležité mít na paměti, že každá pozitivně řešená krize přispívá k tomu, že další krize má větší šance na pozitivní a snadný tok. V důsledku toho negativní přechod krize, odmítnutí řešení úkolu, obvykle vede k tomu, že následná krize (s přihlédnutím k zákonu střídání) bude akutnější a její pozitivní průchod bude obtížné.

O zóně proximálního vývoje
Interakce dítěte se sociálním prostředím není faktorem, ale zdrojem vývoje. Jinými slovy, vše, co se dítě učí, by mu mělo být dáno lidmi kolem něj. Zde je důležité, aby trénink (v nejširším smyslu) pokračoval. Dítě má určitou úroveň skutečného vývoje (například může sám vyřešit problém bez pomoci dospělého) a úroveň potenciálního vývoje (co může vyřešit ve spolupráci s dospělým).
Zóna proximálního vývoje je něco, co dítě dokáže, ale nemůže bez pomoci dospělých. Celý výcvik je založen na principu účetnictví pro oblast proximálního vývoje před vlastním vývojem.

Myslím si, že problém porušení hranic dětí a jejich traumatizace o hranicích spočívá v tom, že teorie nabývají teoreticky na základě podmínek existence a že jsou natolik natolik, aby se s nimi nehádali. Ale protože člověk se vyvíjí ne v přirozeném prostředí, ale v umělém, hranice vymezené pro člověka jsou kulturnější než přírodní. Navíc, pokud tradiční kultury nepochybují o jejich tabu a jsou podporovány celou společností, pak v moderní kultuře jsou neustále zničeny různé konvence - zpochybňují je především rodiči a po nich děti.

Dřívější dětství: 0 - 3 roky

Novorozenecká krize: 0-2 měsíců
Důvod: katastrofická změna v životních podmínkách (vznik individuálního fyzického života), vynásobený jeho bezmocností.
Charakteristický: ztráta hmotnosti, nastavení všech tělesných systémů, které existují v zásadě odlišném prostředí - namísto vody ve vzduchu.
Rozpor se vyřešil v krizi: Bezmocnost a závislost na světě jsou vyřešena vznikem důvěry ve svět (nebo nedůvěra). S úspěšným řešením se rodí schopnost doufat.
Nový růst do konce krize:
- individuální duševní život;
- revitalizační komplex (zvláštní reakce dítěte emocionálně-motorické, určená dospělému) Revitalizační komplex je tvořen zhruba od třetího týdne života: blednutí a koncentrace se objevují, když je předmět nebo zvuky fixní, pak úsměv, vocalizace, motorické oživení., radostné výkřiky atd. Ve druhém měsíci s normálním vývojem dítěte je celý komplex pozorován, intenzita jeho složek se stále zvyšuje na zhruba tři nebo čtyři yatsev pak revitalizační komplex rozkládá, transformován do složitějších chování);
- vznik nátlaku.

Děti: 0-1 rok
Hlavní činnost: přímá emoční komunikace s blízkým dospělým.
Podnikání: motivační potřeba.
Fáze mentálního rozvoje: senzorimotor.
6 podstáz:
1. vrozené reflexy (až 3-4 měsíce);
2. motorické dovednosti, reflexe, přeměny na akce (od 2-3 měsíců);
3. Rozvoj koordinace mezi očima a rukama, schopnost reprodukovat náhodné, příjemné a zajímavé výsledky jejich činností (od 4 měsíců);
4. Koordinace prostředků a cílů, schopnost reprodukovat akce zaměřené na rozšíření dojmu o zájem (od 8 měsíců) se zvyšuje;
5. Vytváření vazby mezi akcí a jeho výsledkem, objevování nových způsobů získání zajímavých výsledků (od 11-12 měsíců);
6. Dítě se naučí hledat originální řešení problémů v důsledku svých existujících akčních plánů a náhle vznikajících nápadů, vznik schopnosti představit si chybějící události v symbolické podobě (od 1,5 roku).
Hlavní úspěchy tohoto období zahrnují tvorbu koordinovaných pohybů, které odpovídají takové materiálové struktuře jako skupině, konstrukci reprezentací a intencionality. Zvláště zřetelným výsledkem této fáze je konstrukce trvalého objektu - pochopení existence objektů, které jsou nezávislé na předmětu.
Úrovně příloh: na úrovni fyzického kontaktu, emocí.
Požadavky: Aby dospělý reagoval a uspokojil všechny potřeby (vytváření situace náklonnosti). Základními potřebami tohoto věku jsou jídlo, pohodlí, fyzický kontakt a studium světa.
Výsledek do konce období: Zničení blízké symbiotické situace mezi dítětem a dospělým pečujícím o něj, vzhledem k tomu, že dítě má nezávislý lidský psychický život založený na druhém signálovém systému.

1 rok krize
Důvod: zvýšení příležitostí pro dítě, vznik rostoucího počtu nových potřeb.
Charakteristický: nárůst nezávislosti, stejně jako vznik afektivních reakcí, znalost hranic, možná porušení biorytmu spánku / bdění.
Rozpor v krizi: rozpor mezi touhy a regulací řeči se vyřeší vznikem autonomie, autonomie, na rozdíl od pochybností a hanby. S úspěšným rozlišením je získána vůle. Vyvinuta samoregulace řeči.
Nový růst do konce krize:
- autonomní řeč, emocionálně afektivní, vícecenná;
- pocit jako samostatný jedinec od dospělé osoby;
- svébytnost pohybů a gest, ovladatelnost;
- hranice existují a jsou legitimní (dospělí je také poslouchají).

Mladší dětský věk 1-3 roky
Hlavní činnost: aktivita spolu s dospělým na zvládnutí manipulace s objekty. Dospělý jako model, nositel kulturních a historických zkušeností. Verbalizace kontaktu ve společných činnostech. Vývoj hry jako napodobování konkrétní akce, hry jako zábava a cvičení.
Rozsah činnosti: u chlapců se vytváří předmětové nástroje na základě předmětu činnosti. U dívek, na základě řečové aktivity - komunikativní.
Stadium duševního vývoje: až 2 roky, pokračování senzorimotoru (viz výše 5-6 podstavec), pak - pre-operační, který nerespektuje zákony logiky nebo fyzické příčinnosti, ale je omezen pravděpodobnější sdružování souvislost. Kouzelný způsob vysvětlení světa.
Úrovně příloh: na úrovni podobnosti, imitace (nyní nemusí být ve fyzickém kontaktu s příbuznými po celou dobu, stačí být jako oni, a je zde více prostoru pro výzkum) a pak na úrovni příslušnosti, věrnost (udržovat kontakt s rodiči, stačí je mít).
Požadavky: Je třeba poskytnout dítěti oblast činnosti, kde by mohl být nezávislý. Fyzický plot od nebezpečí. Zavedení omezeného počtu jasných hranic a jejich společné údržby.
Toto je období, kdy dítě hromadí znalosti o sobě skrze vnímání sebe sama očima dospělých, kteří se o něj starají. Neví, jak kriticky myslet, a proto přijímá na víru vše, co mu o něm říká, a na základě toho postaví své "já". Je velmi důležité, aby bylo možné poskytnout nedůvěřivou zpětnou vazbu, vyprávět o svých úspěších, chybách a možnostech jejich nápravy.
Výsledek do konce období: formování sebevědomí dítěte, rozvoj řeči, získání toaletních dovedností.

Dětství: 3 roky - 12 let

3letá krize
(nyní se často mění na 2 roky)
Důvod: život dítěte se utrácí v kontextu zprostředkovaného spíše než přímého spojení se světem. Dospělý jako nositel společenských a osobních vztahů.
Charakteristický: tzv. Sedm hvězd tříleté krize:
1) negativismus
2) tvrdohlavost
3) tvrdohlavost,
4) odpisy,
5) touha po despotismu,
6) protest,
7) vlastní vůle.
V rámci modelu Newfeld se domnívám, že toto vše lze považovat za projev opozice a alfa komplexu, který není překvapivý, protože narození člověka a jeho vlastní vůle, vyskytující se během této krize, vyžaduje ochranu před vnějšími vlivy a náznaky.
Rozpor byl vyřešen v době krize: srážka "chci" a "to je nutné" je vyřešena vznikem "můžu", vznik iniciativy v opozici vůči pocitu viny. S úspěšným řešením se rodí schopnost stanovit cíle a dosáhnout. Hledání vašeho "já".
Nový růst do konce krize:
- podřízení motivů a projevů osobních charakteristik dítěte;
- vytvoření vnitřních pozic, narození "já";
- svévolné myšlení (logický typ generalizace).

Senior předškolní: 3-7 let
Hlavní činnost: hra, ve které je dítě nejprve emocionálně a pak intelektuálně rozvíjí celý systém lidských vztahů. Vývoj herní hry se děje skrze děj a procedurální imitativní. Na konci tohoto období je možné představit hry podle pravidel. V tomto okamžiku se vývoj akce odehrává od operačního schématu až po lidskou činnost, která má význam v jiné osobě; od jediné akce k jejímu významu. V kolektivní formě hry na hraní rolí se rodí význam lidských činů.
Podnikání: motivační potřeba.
Fáze mentálního vývoje: předoperační. Intuitivní, vizuální myšlení, egocentrismus (nikoliv schopnost představit jiný pohled), se objevují základy logického myšlení a vzniká vztah příčin-účinek.
Úroveň morálního vědomí: domoralny. Orientace na schvalování - nesouhlas (ve skutečnosti se spolu se vznikem "já", mravní vědomí také objevuje).
Úrovně příloh: v úrovni smyslu pro důležitost pro druhého a pak na úrovni lásky (pouze na této úrovni může být nedokonalý bez strachu z ztráty připoutanosti). Při překročení úrovně lásky může dítě chtít starat se o mladší nebo mazlíčka. Čekání na péči dříve než je tato úroveň je nereálné.
Potřeby: Je důležité věnovat pozornost jeho potřebám a úsudku. Podpora majetkových poměrů (aby člověk mohl naučit se sdílet, potřebuje získat dostatek majetku, právo na likvidaci). Podporujte vyjádření emocí, abyste měli příležitost bezpečně prožít slzy marnosti. Je důležité vytvořit v předškolním věku sebevědomí, ne schopnost.
Výsledek do konce období: vlastní postavení v systému sociálních vztahů.

Krize 7 let
Důvod: vlastní emoce a pocity jsou zaznamenány. Existuje možnost jejich samoregulace. Impulsivita zmizí z chování a dětská spontánnost se ztrácí. Zobrazuje sémantický orientační základ aktu.
Charakteristika:
1) ztráta spontánnosti;
2) antice, mannered, umělé napětí chování;
3) izolace, nekontrolovatelnost.
Rozpor se vyřešil v krizi: schopnost podřídit si přání k pravidlům přispívá k získání tvrdé práce na rozdíl od komplexu méněcennosti. S úspěšným řešením se rozvíjí kompetence.
Nový růst do konce krize:
- interní akční plán;
- vznik integrativního myšlení, reflexe;
- vytvoření hierarchie motivů, hierarchie motivů;
- narození sebepoznání, sebeúcty.

Junior středoškolské období: 7-12 let
Primární činnost: vzdělávací činnost. Dospělý jako nositel obecných metod činnosti v systému vědeckých konceptů. Proces výměny se vymyká tomuto předmětu jako nový předmět. Vzdělávací aktivity probíhají formou společné činnosti učitele a studenta. Vzájemné vztahy v distribuci aktivit a vzájemná výměna akčních metod tvoří psychologický základ a jsou hnací silou rozvoje vlastních aktivit jednotlivce. Následně učitel pořádá spolupráci s vrstevníky jako zprostředkující vztah mezi počátkem vzniku nové akce při práci s dospělým a zcela nezávislou intrapsychickou tvorbou akce. Tímto způsobem děti zvládnou nejen provozní strukturu akcí, ale i jejich významy a cíle, mistrovské vztahy.
Přesto děti stráví spoustu času v hře. Rozvíjí pocity spolupráce a soupeření, získává osobní význam takových pojmů jako spravedlnost a nespravedlnost, předsudky, rovnost, vedení, podřízení, věrnost, zrada. Hra má společenský odstín: děti vymýšlejí tajné společnosti, kluby, tajné karty, šifry, hesla a zvláštní rituály. Role a pravidla dětské společnosti umožňují zvládnout pravidla přijatá ve společnosti dospělých. Navíc pro 10-11letou osobu je důležité, aby od ostatních lidí (známí a cizinci) obdržela uznání svých nových příležitostí, získat důvěru, protože "Jsem také dospělý", "Já jsem se všemi". Hledání konkrétních případů, které se liší jejich skutečně dospělým charakterem, hledání takových aktivit, které mají společensky užitečný význam a dostávají veřejné hodnocení.
Oblasti činnosti: provozní a technické.
Fáze mentálního rozvoje: fáze specifických operací - vznik elementárního logického uvažování. Schopnost pochopit, že ostatní vidí svět jinak než já.
Úroveň morálního vědomí: konvenční morálka. Touha po určitém způsobu chovat se od nutnosti souhlasu, při udržování dobrých vztahů s lidmi významnými pro něj, pak od podpůrné autority.
Úrovně příloh: na úrovni touhy být známí (pokud v předchozích úrovních nebyly žádné problémy a vztahy s rodiči jsou příznivé). Někdy je tato úroveň dosažena pouze v dospělosti.
Potřeby: respekt. Každý mladší student žádá o respekt, za to, že ho považuje za dospělého, za uznání jeho suverenity. Není-li potřeba respektování splněna, nebude možné s touto osobou vybudovat vztah založený na porozumění. Potřebuje podporu při komunikaci ve vnějším světě, při pomoci při správném přístupu k sebehodnocení.
Proces učení by měl být strukturován tak, aby jeho motiv byl spojen s vlastním vnitřním obsahem předmětu. Je třeba vytvořit kognitivní motivaci.
Ve věku 10-11 let potřebuje dítě společnou společensky užitečnou aktivitu, kterou ostatní uznávají za významnou pomoc společnosti.
Výsledek do konce období: vlastní kognitivní aktivita, schopnost spolupracovat s vrstevníky, sebeovládání.

Předpokládám, že úroveň vývoje intelektu, morálního vědomí a úrovně připoutání vzájemně souvisejí. Takže bez překonání egocentrismu nerozvíjet touhu být znám a schopnost integrace umožňuje rozvíjet autonomní morálku.

Dospívání: 12-19 let
(vlastně až do okamžiku vstupu do dospělosti, velmi individuální)

Dospívající krize ve věku 12 let
(předtím byla obvykle označována jako krize 14 let, ale nyní je "mladší")
Důvod: vystupování do velkého světa vede k přehodnocení těch hodnot, které byly absorbovány v rodině a malém kolektivu, dochází ke korelaci sebe a společnosti.
Charakteristické: dochází ke snížení produktivity a schopnosti učit se, a to iv oblasti, ve které je dítě nadáno. Negativismus Dítě se zdá být odpuzováno z prostředí, nepřátelské, náchylné k hádkám, porušení disciplíny. Současně prožívá vnitřní úzkost, nespokojenost, touhu po samotě, samo-izolaci.
Rozpor se vyřešil v krizi: přehodnocení všech předchozích introjekovaných významů dává vznik osobnímu sebeurčení, na rozdíl od individuální nudnosti a konformismu. S úspěšným řešením se rodí věrnost.
Nový růst do konce krize:
- schopnost dětí libovolně regulovat a kontrolovat své chování, což se stává důležitou kvalitou osobnosti dítěte;
- smysl pro dospělost;
- reflexe.

Dospívání 12-15 let
Hlavní činnost: intimní a osobní komunikace s vrstevníky. Ve věku 12-13 let se rozvíjí potřeba sociálního uznání a povědomí o jejich právech ve společnosti, která je nejvíce plně uspokojena ve speciálně definované společensky užitečné činnosti, jejíž potenciály dosáhnou maximálního rozvoje. Znalost sebe sama v systému sociálních vztahů, uvědomění si sebe sama jako společensky významné bytí, předmět. Touha projevit se ve společnosti vede k rozvoji společenské odpovědnosti jako příležitosti k odpovědi na sebe sama na úrovni dospělého, k aktualizaci sebe sama v ostatních; když se "já" nerozpustí v systému propojení, ale ukazuje moc - "Já jsem pro všechny", což vede k rozvoji vědomého přístupu k ostatním lidem, k životnímu prostředí; touhu najít místo v týmu - vyniknout, ne být průměrný; musí hrát roli ve společnosti.
Podnikání: motivační potřeba.
Fáze mentálního rozvoje: fáze formálních operací - formování schopnosti myslet logicky, používat abstraktní pojmy, provádět operace v mysli.
Úroveň morálního vědomí: vznik autonomní morálky. Činy jsou určeny jejich svědomím. Zaprvé se pak orientuje na zásady sociálního blahobytu - k obecným etickým zásadám.
Úrovně příloh: prohloubení a rozvoj předchozích úrovní, počátek oddělení
Potřeby: sebeurčení v systému vztahů s jinými lidmi, projevy potřeby respektu, důvěry, uznání, nezávislosti. Pokud dítě ve věku 12-13 let nemá zkušenosti s reálnou společensky užitečnou aktivitou a uznání za ně, pak bude další práce spojena výhradně s prostředky pro život, bude velmi obtížné užívat si práci.
Výsledek do konce období:
- rozvoj sebevědomí,
- rozvoj světového pohledu a filozofického myšlení,
- vytvoření systému teoretických znalostí.

Mládežní krize 15 let
(tzv. období filozofické intoxikace)
Důvod: touha získat nezávislější, více "dospělé" postavení v životě při neexistenci takové příležitosti.
Charakteristická: ambivalence a paradox postava, který se narodil.
Řada základních protikladů v tomto věku: nadměrná aktivita může vést k vyčerpání; šílená veselost je nahrazena zoufalstvím; sebedůvěra se změní v plachost a zbabělost; egoismus se střídá s altruismem; vysoké morální touhy jsou nahrazeny cynismem a skepticismem; vášeň pro komunikaci je nahrazena izolací; jemná citlivost přichází do apatie; živá zvědavost - v duševní lhostejnosti; vášeň pro čtení - bez ohledu na něj; touha po reformismu - v lásce k rutině; posedlost pozorováním - v nekonečném uvažování.
Rozpor se vyřešil v krizi: volba mezi schopností postarat se o druhou osobu a sdílet s sebou vše, co je nezbytné bez strachu z ztráty nebo blízkosti kvůli své vlastní zranitelnosti, vede buď k rozvoji intimity a společenosti, nebo ke znepokojení sebe sama a vyhýbání se mezilidským vztahům, což je psychologický základ pro vznik pocitů osamělosti, existenčního vakua a sociální izolace. S pozitivním rozlišením se rodí schopnost budovat hluboké intimní vztahy, milovat.
Nový růst do konce krize:
- profesionální a osobní sebeurčení;
- hodnota-sémantická samoregulace chování;
- vytvořit osobní hodnotový systém;
- vytváření logické inteligence;
- hypotetické-deduktivní myšlení;
- nastavit osobní styl myšlení;
- povědomí o jejich individualitě.

Období mladistvých: 15-19 let
Hlavní činnost: vzdělávací a odborné činnosti. Vytvoření připravenosti k fungování ve společnosti vytváří v 14 - 15 letech touhu využívat své schopnosti, vyjádřit se, což vede k povědomí o jejich sociálním začlenění, aktivním hledání cest a reálných forem rozvoje předmětu - praktické činnosti, zvyšující potřebu rostoucí osoby v sebeurčení, seberealizaci.
Za toto období jsou charakteristické:
- "egocentrický dominantní" - zájem o sebe;
- "dané dominantní" - instalace v rozsáhlém, velkém měřítku, což pro něj je mnohem subjektivněji přijatelné než blízké, aktuální;
- "dominantní úsilí" - touha mladistvého odolat, překonat,
na voliální napětí;
- "dominantní romantika" - touha dospívajícího k neznámému, riskantnímu, dobrodružství, hrdinství.
Podnikání: motivační potřeba.
Fáze mentálního rozvoje: abstraktní sloveso-logické a uvažující myšlení.
Úroveň morálního vědomí: autonomní morálka. Svědomí. Orientace na všeobecné etické principy.
Úrovně příloh: Stane se odloučením, dokáže se připojit k tanci lásky.
Potřebuje: zacházet s dospělým jako se starším spojencem. Je tu touha ochránit některé oblasti jejich života před hrubým zasahováním. Mají své vlastní chování, navzdory nesouhlasu dospělých nebo vrstevníků. Tvorba intimity je kontakt plus dvě věci:
- Nepotřebuji sledovat sebe, když jsem s vámi (důvěra);
- Mohu vám říci všechny důležité věci, které v tuto chvíli myslím, aniž bych se obávali negativní odpovědi.
Další podmínkou pro vzrůstající intimitu je dlouhodobý vztah. Bezpečnost se rodí v kontaktu s osobou, kterou znáte dlouho. Je velmi riskantní vstoupit do intimity s neznámým. (Intimita není nezbytně něžná, pohlazení. Je možné zažít pocit jistoty i během intimních hádky).
Výsledek do konce období:
- nezávislost, vstup do dospělosti;
- ovládání jejich chování, navrhování na základě morálních norem;
- morální víry.

* Legrační věc je, že výsledky krizí v klasické psychologii jsou takové úspěchy, které se podle Newfelda mohou vyvíjet u dítěte mnohem dříve:
1. Pocit vlastního významu podle Nyufeld vzniká po 4 letech a v klasické psychologii to odpovídá nároku na respekt po 7leté krizi.
2. Po uplynutí 12 let mají adolescenti smysl pro komunitu - "my". Podle společnosti Neufeld to odpovídá třetí úrovni náklonnosti - patřící a typické pro děti po 3 letech.
3. Pocit intimity / bezpečnosti podle Nyufeld je možný po 7 letech a klasická psychologie klasifikuje své projevy do mladistvého období. Ačkoli, jak to chápu, často a v pozdějším věku, lidé nejsou vždy schopni cítit se bezpečně při jednání s teoreticky nejbližšími lidmi v rodině.
Tyto rozdíly naznačují, že klasická praktická psychologie ve skutečnosti zkoumá více deviantního chování než to, co bychom chtěli považovat za normu.

Dospělost 19-60 let
(ve skutečnosti od chvíle, kdy jste určili svou cestu k okamžiku odchodu do důchodu)

Krize určení cesty (typické pro člověka, který převezme moc nad svým osudem do vlastních rukou s vědomím své odpovědnosti - někdy to člověk neudělá nebo jen částečně - takzvaný syn matky nebo otcovy dcery)
Důvod: nejen psychologické, ale i skutečné odloučení od rodiny, vstávání na vlastní nohy, schopnost vydělat si na vlastní život.
Charakteristika: láska a profesionální házení. Čas vytvoření rodiny, zvládnutí zvolené profese, určování postojů k veřejnému životu a jeho role v něm. Odpovědnost vůči sobě a své rodině za výběr, skutečné úspěchy v této době jsou již velkou zátěží. K tomu se přidává strach z nového života, před možnou chybou, před neúspěchem na univerzitě a mezi mladými muži před armádou. Vysoká úzkost a strach z tohoto pozadí.
Rozpor se vyřešil v krizi: přehodnocení všech předchozích introjekovaných významů dává vznik osobnímu sebeurčení, na rozdíl od individuální nudnosti a konformismu.
Nový růst do konce krize:
- schopnost blízkosti bez ztráty vlastní identity;
- s úspěšným rozlišením se stává loajalita.

Mládež: 19-30 let
(hranice věku jsou velmi podmíněné, od sebeurčení až po touhu reprodukovat se u dětí nebo studentů).
Hlavní činnost: intimní osobní komunikace s opačným pohlavím. Mládež je čas optimismu. Člověk je plný síly a energie, touhy plnit své cíle a ideály. V mládí jsou nejkomplexnější typy profesionálních činností nejvíce přístupné, komunikace je nejkomplexnější a nejintenzivnější, přátelství a láska jsou nejsnadněji zřízeny a nejvíce plně rozvinuté. Mládež je považována za optimální čas pro seberealizaci. Znalost sebe sama jako dospělého s jeho právy a povinnostmi, vytváření představ o jeho budoucím životě, práci. Setkání se životním partnerem, manželství. Ale v lásce mezi mužem a ženou se odhaluje celá esence každého z nich. V této lásce se člověk projevuje úplně. Láska svou povahou může být rozdělena, dokončuje člověka, dělá jej více holistickou, sama.
Podnikání: motivační potřeba.
Fáze mentálního rozvoje: abstraktní, slovní a uvažující myšlení.
Úroveň morálního vědomí: autonomní morálka. Činy jsou určeny jejich svědomím. Orientace na všeobecné etické principy.
Úrovně příloh: výuka citového tance ve vztazích s partnerem, přáteli, alfa pozice s vlastními dětmi a ctí rodičů.
Potřeby: v sebeurčení, osobní a profesionální, vytváření rodiny.
Výsledek do konce období:
- sebeurčení - vědomí sebe sama jako člena společnosti, určeného v novém sociálně významném a profesionálním postavení;
- schopnost blízkosti bez ztráty vlastní identity.

Krize tvůrčí činnosti
(vědomé určení osudu tvůrčím a rodinným způsobem na základě předchozích zkušeností)
Důvod: zvyšování dovedností je doprovázeno nárůstem rutiny. Rodina a profesionální život se stabilizují a začíná pochopení, které je schopné více.
Charakteristický: přehodnocení vlastní spokojenosti s rodinou a vlastním dílem. Často v tomto okamžiku se lidé rozvedou, mění své povolání.
Rozpor v krizi: rutinní versus tvůrčí činnost. Péče o výchovu nové generace (produktivity) na rozdíl od "ponoření do sebe" (stagnace).
Nový růst do konce krize:
- schopnost podřídit své aktivity této myšlence. Porozumění tomu, že neprincipovaná existence je nudná;
- schopnost vědomě přistupovat k výchově mladší generace (děti nebo studenti)

Střední věk: 30-45 let
(věkové hranice jsou velmi podmíněné, od hledání vlastního osudu k přehodnocení vaší role ve prospěch společnosti)
Hlavní činnost: čas s vysokým výkonem a efektivitou. Osoba, která získá bohaté životní zkušenosti, se stává plnohodnotným specialistou a rodinným mužem, poprvé vážně přemýšlí o otázce: "Co zůstává pro lidi?" Přehodnotit myšlenky o jeho životě.
Oblasti činnosti: provozní a technické.
Fáze mentálního rozvoje: abstraktní sloveso-logické a uvažující myšlení.
Úroveň morálního vědomí: autonomní morálka. Činy jsou určeny jejich svědomím. Orientace na všeobecné etické principy.
Úrovně příloh: taneční láska ve vztazích s partnerem, přáteli, alfa pozice se svými dětmi a ctnost rodičů.
Potřeby: najít nápady, cíle, význam života.
Výsledek do konce období: seberealizace a kreativita. Člověk vyhodnotí, co se dělo, a hledí do budoucnosti více soběstačně.

* Někde mezi krizemi tvůrčí činnosti a prostředím života prochází krize prázdného hnízda, když děti opouštějí své rodiny. Tato krize je nejvíce akutní v situaci, kdy krize tvůrčí činnosti byla vyřešena negativně.
Kromě toho nám v dospělosti čeká řada situačních krizí.
Kritéria úspěšné krize mohou být zvažována:
- přijetí odpovědnosti člověkem za jeho vnitřní potíže;
- postoj k této skutečnosti jako signál pro potřebu vnitřních a případně i následných vnějších změn bez pocitu sebedůvěry nebo stížností na nespravedlnost toho, co se děje;
- postoj k vnitřním potížím, pokud jde o fyzickou bolest, což naznačuje přítomnost fyziologických "poruch" v těle - koneckonců, člověk by měl nejenom zmírnit bolest, ale také léčit její příčinu.

Krize středního věku
(vědomé určení osudu tvůrčím a rodinným způsobem na základě předchozích zkušeností)
Důvod: když jsme na vrcholu - je čas hledat jiné strategie, jak dosáhnout starých cílů. Nebo upravte cíle. Nebo ji změňte na širší až hlubší. Nebo něco jiného. Opravdu chci rezervovat skutečnost, že sestup není snížením příležitostí, nikoli pevností, nudou, zbytečností, nikoliv odmítnutím něčeho. Přinejmenším většinu z toho. Sestup je úplně jiný způsob, jak jít. Požadovat jiné dovednosti než ty, na které jsme zvyklí.
Charakteristika: všechny základní existenční problémy (smrt, izolace, ztráta významu) jsou aktualizovány a vzniká řada specifických sociálních a psychologických problémů (sociální osamělost, nesprávná úprava, úplná změna hodnot, změna společenského postavení).
Rozpor se vyřešil v době krize: univerzální lidstvo (schopnost mít zájem o osud lidí mimo rodinný okruh) na rozdíl od sebeobnovení.
Nový růst do konce krize:
- seberealizace.

Splatnost: 45-60 let
(věkové hranice jsou velmi podmíněné, od sebeaktivizace až po odchod do důchodu nebo sníženou vitalitu způsobenou fyzickou slabostí)
Hlavní činnost: vrchol života člověka. Seberealizace a tvořivost. Dosažení odborných dovedností, postavení ve společnosti, předávání zkušeností. Kritické přehodnocení jejich životních cílů osobou a osvobození od iluzí a neopodstatněných nadějí mládeže.
Podnikání: motivační potřeba.
Fáze mentálního rozvoje: abstraktní sloveso-logické a uvažující myšlení.
Úroveň morálního vědomí: autonomní morálka. Činy jsou určeny jejich svědomím. Orientace na osobní etické principy.
Úrovně příloh: tanec náklonnosti ve vztazích s partnerem, přáteli, s vlastními dospělými dětmi a alfa pozice s rodiči. Vytvoření samostatné péče o vnoučata.
Potřeby: najít nápady, cíle, význam života. Každý dospělý, podle Eriksona, musí buď odmítnout, nebo přijmout představu o své odpovědnosti za obnovu a zlepšení všeho, co by mohlo přispět ke zachování a zlepšování naší kultury. Produktivita tak působí jako starost o starší generaci těch, kteří je nahradí. Hlavním tématem psychosociálního rozvoje jednotlivce je starost o budoucí blahobyt lidstva.
Výsledek do konce období: svépomoc. Spojení osobních a sociálních cílů.

Staroba

Krize shrnutí (shrnutí, integrace a hodnocení celého minulého života).
Důvod: pokles sociálního postavení, ztráta životního rytmu, která se zachovala po celá desetiletí, někdy vede k prudkému zhoršení celkového tělesného a duševního stavu.
Charakteristické: toto je doba, kdy se lidé dívají zpět a přezkoumají své životní rozhodnutí, vzpomínají na své úspěchy a neúspěchy. Podle Ericksona tato poslední fáze zralosti není charakterizována ani novou psychosociální krizí, nýbrž spíše souhrnem, integrací a hodnocením všech předchozích fází jeho vývoje. Cítění vychází z schopnosti člověka pohlížet na celý minulý život (manželství, děti, vnoučata, kariéra, sociální vztahy) a pokorně, ale pevně říkají: "Jsem spokojen." Nevyhnutelnost smrti už není děsivá, protože tito lidé vidí pokračování sebe samých nebo v následnostech nebo v tvůrčích úspěších.
Na opačném poli jsou lidé, kteří se vztahují k životu jako řada nerealizovaných příležitostí a chyb. Na konci svého života si uvědomují, že už je příliš pozdě, než začít znovu a hledat nové způsoby. Erickson rozlišuje dvě převládající typy nálady mezi rozhořčenými a podrážděnými staršími lidmi: lituje, že život nemůže žít znovu a popírání vlastních nedostatků a vad projevováním je do vnějšího světa.
Rozpor se vyřešil v krizi: spokojenost se životem (integrace), na rozdíl od zoufalství.
Nový růst do konce krize:
- moudrost.

Staroba 60 let nebo více
(věkové hranice jsou velmi podmíněné, od poklesu životně důležité aktivity v důsledku fyzické slabosti až do konce života)
Hlavní činnost: psychologický stav těchto lidí je charakterizován životně důležitou astenií, kontemplativností, tendencí k vzpomínkám, klidem, moudrým osvícením.
Úrovně příloh: Pocit smutku o ztrátě příloh (smrt milovaných). Vytvoření samostatné péče o vnoučata a pra-vnoučata.
Potřeby: pokora. Přijetí péče.
Výsledek do konce období: smrt - jako konečné zrození osoby, shrnující se.

* Ve skutečnosti závisí pozitivní nebo negativní průchod poslední krize přímo na plnosti předchozího života. Pokud by rozhodnutí učiněná v předchozích krizích mohla být dále revidována (v příští krizi), pak je řešení poslední krize konečné.

Pokud zjistíte v textu chybu, zvýrazněte ji a stiskněte klávesu Shift + Enter nebo tento odkaz, abyste nás informovali.

2. Krize věku

Věkové krize jsou zvláštní, poměrně krátké období (až jeden rok) období ontogeneze, charakterizované dramatickými duševními změnami. Vztahují se k regulačním procesům nezbytným pro normální vývoj osobního rozvoje (Erickson).

Forma a trvání těchto období, stejně jako závažnost kurzu, závisí na individuálních charakteristikách, sociálních a mikrosistických podmínkách. Ve věkové psychologii neexistuje konsensus o krizích, jejich postavení a roli v mentálním vývoji. Někteří psychologové se domnívají, že rozvoj by měl být harmonický, bez krizí. Krize jsou abnormální, "bolestivé" jevy, které jsou důsledkem nesprávné výchovy. Další část psychologů tvrdí, že přítomnost rozvojových krizí je přirozená. Navíc, podle některých myšlenek ve věkové psychologii, dítě, které skutečně nepřežilo krizi, se nebude dále rozvíjet. Toto téma řešili Bozovic, Polivanova, Gail Sheehy.

L.S. Vygotsky zkoumá dynamiku přechodů z jednoho věku do druhého. V různých fázích se změny v psychice dítěte mohou objevit pomalu a postupně a mohou - rychle a prudce. Existují stabilní a krizové stadia vývoje, jejich střídání je zákonem vývoje dítěte. Pro stabilní období je charakterizován hladkým průběhem procesu vývoje bez náhlých posunů a změn v Osobnosti okresu. Po dlouhou dobu. Menší, minimální změny se hromadí a na konci období poskytují kvalitativní skok ve vývoji: objevují se neoplasmy související s věkem, jsou stabilní, fixované ve struktuře osoby.

Krize trvají několik měsíců za nepříznivých okolností a trvají až rok nebo dokonce dva roky. Jedná se o krátké, ale turbulentní fáze. Významné posuny ve vývoji se dítě výrazně změní v mnoha jeho rysech. Vývoj může v této době mít katastrofický charakter. Krize začíná a končí nepostřehnutelně, její hranice jsou rozmazané, nejasné. Zhoršení nastane uprostřed období. Pro lidi kolem dítěte je to spojeno se změnou chování, vznikem "obtížně se hodí". Dítě je mimo dospělých. Affective blesky, rozmary, konflikty s příbuznými. Práce školáků se snižuje, jejich zájem o třídu klesá, jejich akademická výkonnost klesá, někdy i bolestivé zkušenosti a vnitřní konflikty.

V krizi se vývoj rozvíjí na negativní charakter: to, co vzniklo v předchozím stupni, zmizí a zmizí. Ale něco nového se také vytváří. Novotvary jsou nestabilní a v příštím stabilním období jsou transformovány, absorbovány jinými novotvary, rozpouštějí se v nich a tudíž zemřou.

D.B. Elkonin vyvinul L.S. Vygotsky o vývoji dítěte. "Dítě přibližuje každý bod svého vývoje určitým rozporem mezi tím, co se naučil ze systému vztahů člověk-člověk a co se naučil ze systému vztahů člověk-objekt. Momenty, kdy se tento rozdíl projevuje v největší míře, se nazývají krize, po nichž se rozvíjí vývoj této strany, která zaostávala v předchozím období. Ale každá strana připravuje vývoj druhého. "

Krize novorozence. Souvisí s výraznou změnou životních podmínek. Dítě z pohodlných obvyklých životních podmínek se dostane do těžkých (nové jídlo, dýchání). Přizpůsobení dítěte novým životním podmínkám.

Krize 1 rok. Souvisí s nárůstem schopností dítěte a vznikem nových potřeb. Prudký nástup nezávislosti, vznik afektivních reakcí. Afektivní ohniska jako reakce na nedorozumění dospělých. Hlavní akvizice přechodného období je druh dětské řeči nazvané LS. Vygotsky autonomní. Významně se liší od řeči dospělých a ve zvukové podobě. Slova se stávají smysluplnými a situačními.

Krize 3 roky. Hranice mezi raným a předškolním věkem je jedním z nejtěžších okamžiků v životě dítěte. Jedná se o zničení, revizi starého systému sociálních vztahů, krizi izolace "já", podle D. B. Elkonin. Dítě, odloučené od dospělých, se snaží s nimi vytvořit nové, hlubší vztahy. Vzhled fenoménu "já sám", podle Vygotského, tento neoplasm "vnější já sám". "Dítě se snaží vytvořit nové formy vztahů s ostatními - krizí sociálních vztahů."

L.S. Vygotsky popisuje 7 charakteristik krize 3 let. Negativismus je negativní reakce na samotnou akci, kterou odmítá vykonávat, ale na žádost nebo požadavek dospělé osoby. Hlavním motivem akce je udělat opak.

Motivace chování dítěte se mění. Ve věku 3 let je poprvé schopen jednat v rozporu s jeho okamžitou touhou. Chování dítěte není určeno touto touhou, ale vztahy s jiným dospělým. Motiv chování je již mimo situaci dané dítě. Tvrdohlavost. Je to reakce dítěte, který trvá na něčem, ne proto, že ho opravdu chce, ale proto, že to sám řekl dospělým a požaduje, aby jeho názor byl vzat v úvahu. Obstinitaci. Není namířen proti určitému dospělému, ale proti celému systému vztahů, který se rozvinul v raném dětství, proti normám výchovy přijatým v rodině.

Tendence k nezávislosti se jasně projevuje: dítě chce dělat všechno a rozhodnout se pro sebe. V zásadě je to pozitivní jev, ale během krize vede hypertrofovaná tendence k nezávislosti k vlastní vůli, je často nedostatečná k schopnostem dítěte a způsobuje další konflikty s dospělými.

U některých dětí se konflikty s rodiči stanou pravidelnými, jako by byli neustále ve válce s dospělými. V těchto případech mluvte o protestním povstání. Despotismus se může objevit v rodině s jediným dítětem. Je-li v rodině několik dětí, namísto despotismu se obvykle objevuje žárlivost: stejná tendence k moci zde působí jako zdroj žárllivého a netolerantního postoje vůči ostatním dětem, kteří v rodině mají téměř žádná práva z pohledu mladého despota.

Odpisy. Tříleté dítě může začít klečet (stará pravidla chování jsou znehodnocující), odhodit nebo dokonce lámat oblíbenou hračku nabízenou v nesprávné době (staré připoutání k věcem se znehodnocuje) atd. Postoj dítěte k jiným lidem i k sobě se mění. Je psychologicky oddělen od blízkých dospělých.

Krize 3 let souvisí s vědomím sebe sama jako s aktivním subjektem ve světě objektů, poprvé může dítě jednat v rozporu s jeho přáním.

Krize je 7 let. Může začít ve věku 7 let, nebo může přejít na 6 nebo 8 let. Objev hodnoty nové sociální pozice - postavení studenta, spojené s realizací vysoce ceněné dospělých akademických prací Tvorba odpovídající vnitřní pozice radikálně mění své sebevědomí. Podle L.I. Bozovic - toto je období narození soc. "Já" dítě. Změna sebevědomí vede k přehodnocení hodnot. Tam jsou hluboké změny, pokud jde o zkušenosti - stabilní afektivní komplexy. Je zřejmé, že LS Vygotsky nazývá zobecnění zkušeností. Řetězec selhání nebo úspěchů (ve škole, v široké komunikaci), pokaždé, když se dítě rovnoměrně setkává, vede ke vzniku stabilního afektivního komplexu - pocity podřadnosti, ponížení, urážek nebo pocitu sebehodnocení, kompetence, exkluzivity. Z důvodu zobecnění zkušeností se objevuje logika pocitů. Zkušenosti přebírají nový význam, propojují se mezi sebou, boj se zkušenostmi je možný.

To vede k vzniku vnitřního života dítěte. Začátek diferenciace vnějšího a vnitřního života dítěte je spojen se změnou struktury jeho chování. Představuje se sémantický pokusný základ jednání - spojení mezi touhou dělat něco a rozvíjet akce. Toto je intelektuální okamžik, který umožňuje více či méně přiměřeně posoudit budoucí akt, pokud jde o jeho výsledky a vzdálenější následky. Sémantická orientace ve svých vlastních činnostech se stává důležitým aspektem vnitřního života. Současně eliminuje impulzivnost a spontánnost chování dítěte. Díky tomuto mechanismu se ztrácí dětská spontánnost; dítě se odráží, předtím, než začne skrývat své pocity a váhání, snaží se ukázat ostatním, co je pro něho špatné.

Čistě krizová manifestace diferenciace vnějšího a vnitřního života dětí se obvykle stává grimasem, manýrismem, umělým napětím chování. Tyto vnější vlastnosti, stejně jako tendence k rozmarům, afektivním reakcím, konfliktům, začínají zmizet, když dítě opouští krizi a vstoupí do nového věku.

Nový růst - libovolnost a vědomí duševních procesů a jejich intelektualizace.

Pubertalská krize (od 11 do 15 let) souvisí s restrukturalizací těla dítěte - puberty. Aktivace a komplexní interakce růstových hormonů a pohlavních hormonů způsobují intenzivní fyzický a fyziologický vývoj. Existují sekundární sexuální charakteristiky. Adolescence se někdy nazývá dlouhotrvající krizí. V souvislosti s rychlým vývojem potíží s fungováním srdce, plic, krevního zásobení mozku. V dospívání se emotivní pozadí stává nerovnoměrné, nestabilní.

Emocionální nestabilita zvyšuje sexuální vzrušení, které doprovází proces puberty.

Identifikace pohlaví dosáhne nové, vyšší úrovně. Orientace na vzorky mužskosti a ženskosti v chování a manifestaci osobních vlastností se jasně projevuje.

Vzhledem k rychlému růstu a restrukturalizaci těla v dospívání vzrůstá zájem o jeho vzhled. Objevuje se nový obraz fyzického "já". Kvůli jeho hypertrofické významnosti se dítě akutně setkává se všemi vadami ve vzhledu, reálnými a fiktivními.

Na obraz fyzického "já" a sebevědomí obecně ovlivňuji míru puberty. Děti s pozdější splatností jsou v nejméně příznivé pozici; zrychlení vytváří příznivější příležitosti pro osobní rozvoj.

Existuje pocit dospělosti - pocit jako dospělý, centrální novotvar mladší dospívající. Existuje vášnivá touha, ne-li, aby se alespoň zdála a byla považována za dospělou. Při prosazování svých nových práv si teenager chrání mnoho oblastí svého života před kontrolou svých rodičů a často jde do konfliktu s nimi. Vedle touhy po emancipaci má adolescent silnou potřebu komunikace s vrstevníky. Intimní osobní komunikace se během této doby stala vedoucí aktivitou. Existují dospívající přátelství a spojují se do neformálních skupin. Tam jsou také jasné, ale obvykle po sobě následující koníčky.

Kríza ve věku 17 let (od 15 do 17 let). Vzniká přesně na přelomu běžné školy a nového dospělého života. Může se posunout o 15 let. V tomto okamžiku je dítě na pokraji skutečné dospělosti.

Většina 17letých školáků je zaměřena na další vzdělávání, několik se zaměřuje na hledání práce. Hodnota vzdělání je velkým požehnáním, ale současně je dosažení stanoveného cíle obtížné a na konci 11. třídy může emocionální napětí dramaticky vzrůst.

Pro ty, kteří prožívají 17letou krizi charakterizovanou různými obavami. Odpovědnost vůči sobě a své rodině za výběr, skutečné úspěchy v této době jsou již velkou zátěží. K tomu se přidává strach z nového života, před možnou chybou, před neúspěšností na univerzitě a mezi mladými muži - před armádou. Vysoká úzkost a na tomto pozadí mohou vyjádřené strachy vést k neurotickým reakcím, jako je horečka před závěrečnou nebo přijímací zkouškou, bolesti hlavy atd. Může začít s exacerbací gastritidy, neurodermatitidy nebo jiného chronického onemocnění.

Náhlá změna životního stylu, začlenění nových činností, komunikace s novými lidmi způsobují značné napětí. Nová životní situace vyžaduje přizpůsobení. Dva faktory pomáhají přizpůsobit se hlavně: rodinné podpoře a sebevědomí, pocitu kompetence.

Aspirace do budoucnosti. Doba stabilizace osoby. V této době je systém udržitelných pohledů na svět a jeho místo v něm - světový pohled. Přidružený mladistvý maximalismus v hodnocení, vášeň v obraně něčího pohledu jsou známy. Samoléčení, profesionální a osobní, se stává ústředním novotvarem doby.

Krize 30 let. Přibližně ve věku 30 let, někdy až později, je většina lidí v krizi. Vyjadřuje se ve změně myšlenek o vašem životě, někdy v úplné ztrátě zájmu o to, co bývalo hlavní věcí v něm, v některých případech i ve zničení bývalého způsobu života.

Krize 30 let vyvstává kvůli nedostatku realizace plánu života. Pokud současně dochází k "přehodnocení hodnot" a "revize vlastní osoby", pak je fakt, že životní plán se ukázal jako naprosto špatný. Pokud je životní cesta zvolena správně, pak příloha "k určité aktivitě, určitému způsobu života, jistým hodnotám a orientacím" neomezuje, ale naopak rozvíjí svou Osobnost.

Krize 30 let je často nazývána krizí významu života. Hledání významu existence je obvykle spojeno s tímto obdobím. Toto hledání, stejně jako krize obecně, znamená přechod z mládí do dospělosti.

Problém významu ve všech jeho variantách, od soukromé po globální - význam života - vzniká, když cíl neodpovídá motivu, když jeho dosažení nevede k dosažení cíle potřeby, tj. kdy byl cíl nastaven nesprávně. Pokud mluvíme o významu života, pak se společný cíl života ukázal být chybný. životní plán.

U některých lidí v dospělosti existuje další "neplánovaná" krize, která není omezena na hranice dvou stabilních období života, ale vznikla v tomto období. Jedná se o tzv. Krizi 40 let. Je to jako opakování krize 30 let. Nastává, když krize třicátých let nevedla k řádnému řešení existenčních problémů.

Osoba je akutně prožívá nespokojenost se svým životem, rozpor mezi plány života a jejich realizací. A.V. Silné konstatuje, že tato skutečnost přispívá ke změně postoje ze strany spolupracovníků: v době, kdy byste mohl být považován za „nadějné“, „slibné“, prochází, a člověk cítí, že je třeba „zaplatit účty“.

Kromě problémů spojených s odbornými činnostmi je krize 40 let často způsobena zhoršením rodinných vztahů. Ztráta některých blízkých lidí, ztráta velmi důležitého společného aspektu života manželů - přímá účast na životě dětí, každodenní péče o ně - přispívá k konečnému uvědomění si povahy manželského vztahu. A jestliže, kromě dětí z manželů, nic smysluplné pro oba se váže, rodina se může rozpadat.

V případě 40-leté krize musí člověk opět znovu sestavit svůj životní plán a vypracovat do značné míry nový "I-koncept". Vážné změny v životě mohou být spojeny s touto krizí až po změnu povolání a vytvoření nové rodiny.

Krize při odchodu do důchodu. Za prvé, narušení obvyklého způsobu a způsobu života, často v kombinaci s akutním smyslem o rozporu mezi pokračujícími pracovními schopnostmi, schopností profitovat a nedostatkem poptávky, má negativní vliv. Osoba se ukáže být "hozena na stranu" proudu bez jeho aktivní účasti na společném životě. Pokles jejich společenského postavení, ztráta životního rytmu, který se zachoval po celá desetiletí, někdy vede k prudkému zhoršení celkového tělesného a duševního stavu a v některých případech dokonce k relativně rychlé smrti.

Krize důchodu se často zhoršuje skutečností, že druhá generace, vnoučata, vyrůstá a začíná žít nezávislý život, což je obzvláště bolestivé pro ženy, které se věnovaly hlavně rodině.

Odchod do důchodu, který často souvisí se zrychlením biologického stárnutí, je často spojován se zhoršující se finanční situací, někdy s osamělejším životním stylem. Kromě toho může být krize komplikována smrtí manžela (manželky), ztrátou blízkých přátel.

Kromě Toho, O Depresi