Krize věku

Věkové krize jsou zvláštní, poměrně krátké období (až jeden rok) období ontogeneze, charakterizované dramatickými duševními změnami. Vztahují se k regulačním procesům nezbytným pro normální vývoj osobního rozvoje (Erickson).

Forma a trvání těchto období, stejně jako závažnost kurzu, závisí na individuálních charakteristikách, sociálních a mikrosistických podmínkách. Ve věkové psychologii neexistuje konsensus o krizích, jejich postavení a roli v mentálním vývoji. Někteří psychologové se domnívají, že rozvoj by měl být harmonický, bez krizí. Krize jsou abnormální, "bolestivé" jevy, které jsou důsledkem nesprávné výchovy. Další část psychologů tvrdí, že přítomnost rozvojových krizí je přirozená. Navíc, podle některých myšlenek ve věkové psychologii, dítě, které skutečně nepřežilo krizi, se nebude dále rozvíjet. Toto téma řešili Bozovic, Polivanova, Gail Sheehy.

L.S. Vygotsky zkoumá dynamiku přechodů z jednoho věku do druhého. V různých fázích se změny v psychice dítěte mohou objevit pomalu a postupně a mohou - rychle a prudce. Existují stabilní a krizové stadia vývoje, jejich střídání je zákonem vývoje dítěte. Pro stabilní období je charakterizována plynulým vývojem, bez náhlých změn a změn osobnosti dítěte. Po dlouhou dobu. Menší, minimální změny se hromadí a na konci období poskytují kvalitativní skok ve vývoji: objevují se neoplasmy související s věkem, jsou stabilní, fixované ve struktuře osoby.

Krize trvají několik měsíců za nepříznivých okolností a trvají až rok nebo dokonce dva roky. Jedná se o krátké, ale turbulentní fáze. Významné posuny ve vývoji se dítě výrazně změní v mnoha jeho rysech. Vývoj může v této době mít katastrofický charakter. Krize začíná a končí nepostřehnutelně, její hranice jsou rozmazané, nejasné. Zhoršení nastane uprostřed období. Pro lidi kolem dítěte je to spojeno se změnou chování, vznikem "obtížně se hodí". Dítě je mimo dospělých. Affective blesky, rozmary, konflikty s příbuznými. Práce školáků se snižuje, jejich zájem o třídu klesá, jejich akademická výkonnost klesá, někdy i bolestivé zkušenosti a vnitřní konflikty.

V krizi se vývoj rozvíjí na negativní charakter: to, co vzniklo v předchozím stupni, zmizí a zmizí. Ale něco nového se také vytváří. Novotvary jsou nestabilní a v příštím stabilním období jsou transformovány, absorbovány jinými novotvary, rozpouštějí se v nich a tudíž zemřou.

D.B. Elkonin vyvinul L.S. Vygotsky o vývoji dítěte. "Dítě přibližuje každý bod svého vývoje určitým rozporem mezi tím, co se naučil ze systému vztahů člověk-člověk a co se naučil ze systému vztahů člověk-objekt. Momenty, kdy se tento rozdíl projevuje v největší míře, se nazývají krize, po nichž se rozvíjí vývoj této strany, která zaostávala v předchozím období. Ale každá strana připravuje vývoj druhého. "

Krize novorozence. Souvisí s výraznou změnou životních podmínek. Dítě z pohodlných obvyklých životních podmínek se dostane do těžkých (nové jídlo, dýchání). Přizpůsobení dítěte novým životním podmínkám.

Krize 1 rok. Souvisí s nárůstem schopností dítěte a vznikem nových potřeb. Prudký nástup nezávislosti, vznik afektivních reakcí. Afektivní ohniska jako reakce na nedorozumění dospělých. Hlavní akvizice přechodného období je druh dětské řeči nazvané LS. Vygotsky autonomní. Významně se liší od řeči dospělých a ve zvukové podobě. Slova se stávají smysluplnými a situačními.

Krize 3 roky. Hranice mezi raným a předškolním věkem je jedním z nejtěžších okamžiků v životě dítěte. Jedná se o zničení, revizi starého systému sociálních vztahů, krizi izolace "já", podle D. B. Elkonin. Dítě, odloučené od dospělých, se snaží s nimi vytvořit nové, hlubší vztahy. Vzhled fenoménu "já sám", podle Vygotského, tento neoplasm "vnější já sám". "Dítě se snaží vytvořit nové formy vztahů s ostatními - krizí sociálních vztahů."

L.S. Vygotsky popisuje 7 charakteristik krize 3 let. Negativismus je negativní reakce na samotnou akci, kterou odmítá vykonávat, ale na žádost nebo požadavek dospělé osoby. Hlavním motivem akce je udělat opak.

Motivace chování dítěte se mění. Ve věku 3 let je poprvé schopen jednat v rozporu s jeho okamžitou touhou. Chování dítěte není určováno touto touhou, ale vztahem s jiným dospělým. Motiv chování je již mimo situaci dané dítě. Tvrdohlavost. Je to reakce dítěte, který trvá na něčem, ne proto, že ho opravdu chce, ale proto, že to sám řekl dospělým a požaduje, aby jeho názor byl vzat v úvahu. Obstinitaci. Není namířen proti určitému dospělému, ale proti celému systému vztahů, který se rozvinul v raném dětství, proti normám výchovy přijatým v rodině.

Tendence k nezávislosti se jasně projevuje: dítě chce dělat všechno a rozhodnout se pro sebe. V zásadě je to pozitivní jev, ale během krize vede hypertrofovaná tendence k nezávislosti k vlastní vůli, je často nedostatečná k schopnostem dítěte a způsobuje další konflikty s dospělými.

U některých dětí se konflikty s rodiči stanou pravidelnými, jako by byli neustále ve válce s dospělými. V těchto případech mluvte o protestním povstání. Despotismus se může objevit v rodině s jediným dítětem. Je-li v rodině několik dětí, namísto despotismu se obvykle objevuje žárlivost: stejná tendence k moci zde působí jako zdroj žárllivého a netolerantního postoje vůči ostatním dětem, kteří v rodině mají téměř žádná práva z pohledu mladého despota.

Odpisy. Tříleté dítě může začít klečet (stará pravidla chování jsou znehodnocující), odhodit nebo dokonce lámat oblíbenou hračku nabízenou v nesprávné době (staré připoutání k věcem se znehodnocuje) atd. Postoj dítěte k jiným lidem i k sobě se mění. Je psychologicky oddělen od blízkých dospělých.

Krize 3 let souvisí s vědomím sebe sama jako s aktivním subjektem ve světě objektů, poprvé může dítě jednat v rozporu s jeho přáním.

Krize je 7 let. Může začít ve věku 7 let, nebo může přejít na 6 nebo 8 let. Objev hodnoty nové sociální pozice - postavení studenta, spojené s realizací vysoce ceněné dospělých akademických prací Tvorba odpovídající vnitřní pozice radikálně mění své sebevědomí. Podle L.I. Bozovic - toto je období narození soc. "Já" dítě. Změna sebevědomí vede k přehodnocení hodnot. Tam jsou hluboké změny, pokud jde o zkušenosti - stabilní afektivní komplexy. Je zřejmé, že LS Vygotsky nazývá zobecnění zkušeností. Řetězec selhání nebo úspěchů (ve škole, v široké komunikaci), pokaždé, když se dítě rovnoměrně setkává, vede ke vzniku stabilního afektivního komplexu - pocity podřadnosti, ponížení, urážek nebo pocitu sebehodnocení, kompetence, exkluzivity. Z důvodu zobecnění zkušeností se objevuje logika pocitů. Zkušenosti přebírají nový význam, propojují se mezi sebou, boj se zkušenostmi je možný.

To vede k vzniku vnitřního života dítěte. Začátek diferenciace vnějšího a vnitřního života dítěte je spojen se změnou struktury jeho chování. Představuje se sémantický pokusný základ jednání - spojení mezi touhou dělat něco a rozvíjet akce. Toto je intelektuální okamžik, který umožňuje více či méně přiměřeně posoudit budoucí akt, pokud jde o jeho výsledky a vzdálenější následky. Sémantická orientace ve svých vlastních činnostech se stává důležitým aspektem vnitřního života. Současně eliminuje impulzivnost a spontánnost chování dítěte. Díky tomuto mechanismu se ztrácí dětská spontánnost; dítě se odráží, předtím, než začne skrývat své pocity a váhání, snaží se ukázat ostatním, co je pro něho špatné.

Čistě krizová manifestace diferenciace vnějšího a vnitřního života dětí se obvykle stává grimasem, manýrismem, umělým napětím chování. Tyto vnější vlastnosti, stejně jako tendence k rozmarům, afektivním reakcím, konfliktům, začínají zmizet, když dítě opouští krizi a vstoupí do nového věku.

Nový růst - libovolnost a vědomí duševních procesů a jejich intelektualizace.

Pubertalská krize (od 11 do 15 let) souvisí s restrukturalizací těla dítěte - puberty. Aktivace a komplexní interakce růstových hormonů a pohlavních hormonů způsobují intenzivní fyzický a fyziologický vývoj. Existují sekundární sexuální charakteristiky. Adolescence se někdy nazývá dlouhotrvající krizí. V souvislosti s rychlým vývojem potíží s fungováním srdce, plic, krevního zásobení mozku. V dospívání se emotivní pozadí stává nerovnoměrné, nestabilní.

Emocionální nestabilita zvyšuje sexuální vzrušení, které doprovází proces puberty.

Identifikace pohlaví dosáhne nové, vyšší úrovně. Orientace na vzorky mužskosti a ženskosti v chování a manifestaci osobních vlastností se jasně projevuje.

Vzhledem k rychlému růstu a restrukturalizaci těla v dospívání vzrůstá zájem o jeho vzhled. Objevuje se nový obraz fyzického "já". Kvůli jeho hypertrofické významnosti se dítě akutně setkává se všemi vadami ve vzhledu, reálnými a fiktivními.

Na obraz fyzického "já" a sebevědomí obecně ovlivňuji míru puberty. Děti s pozdější splatností jsou v nejméně příznivé pozici; zrychlení vytváří příznivější příležitosti pro osobní rozvoj.

Existuje pocit dospělosti - pocit jako dospělý, centrální novotvar mladší dospívající. Existuje vášnivá touha, ne-li, aby se alespoň zdála a byla považována za dospělou. Při prosazování svých nových práv si teenager chrání mnoho oblastí svého života před kontrolou svých rodičů a často jde do konfliktu s nimi. Vedle touhy po emancipaci má adolescent silnou potřebu komunikace s vrstevníky. Intimní osobní komunikace se během této doby stala vedoucí aktivitou. Existují dospívající přátelství a spojují se do neformálních skupin. Tam jsou také jasné, ale obvykle po sobě následující koníčky.

Kríza ve věku 17 let (od 15 do 17 let). Vzniká přesně na přelomu běžné školy a nového dospělého života. Může se posunout o 15 let. V tomto okamžiku je dítě na pokraji skutečné dospělosti.

Většina 17letých školáků je zaměřena na další vzdělávání, několik se zaměřuje na hledání práce. Hodnota vzdělání je velkým požehnáním, ale současně je dosažení stanoveného cíle obtížné a na konci 11. třídy může emocionální napětí dramaticky vzrůst.

Pro ty, kteří prožívají 17letou krizi charakterizovanou různými obavami. Odpovědnost vůči sobě a své rodině za výběr, skutečné úspěchy v této době jsou již velkou zátěží. K tomu se přidává strach z nového života, před možnou chybou, před neúspěšností na univerzitě a mezi mladými muži - před armádou. Vysoká úzkost a na tomto pozadí mohou vyjádřené strachy vést k neurotickým reakcím, jako je horečka před závěrečnou nebo přijímací zkouškou, bolesti hlavy atd. Může začít s exacerbací gastritidy, neurodermatitidy nebo jiného chronického onemocnění.

Náhlá změna životního stylu, začlenění nových činností, komunikace s novými lidmi způsobují značné napětí. Nová životní situace vyžaduje přizpůsobení. Dva faktory pomáhají přizpůsobit se hlavně: rodinné podpoře a sebevědomí, pocitu kompetence.

Aspirace do budoucnosti. Doba stabilizace osoby. V této době je systém udržitelných pohledů na svět a jeho místo v něm - světový pohled. Přidružený mladistvý maximalismus v hodnocení, vášeň v obraně něčího pohledu jsou známy. Samoléčení, profesionální a osobní, se stává ústředním novotvarem doby.

Krize 30 let. Přibližně ve věku 30 let, někdy až později, je většina lidí v krizi. Vyjadřuje se ve změně myšlenek o vašem životě, někdy v úplné ztrátě zájmu o to, co bývalo hlavní věcí v něm, v některých případech i ve zničení bývalého způsobu života.

Krize 30 let vyvstává kvůli nedostatku realizace plánu života. Pokud současně dochází k "přehodnocení hodnot" a "revize vlastní osoby", pak je fakt, že životní plán se ukázal jako naprosto špatný. Pokud je životní cesta zvolena správně, pak příloha "k určité aktivitě, určitému způsobu života, jistým hodnotám a orientacím" neomezuje, ale naopak rozvíjí svou Osobnost.

Krize 30 let je často nazývána krizí významu života. Hledání významu existence je obvykle spojeno s tímto obdobím. Toto hledání, stejně jako krize obecně, znamená přechod z mládí do dospělosti.

Problém významu ve všech jeho variantách, od soukromé po globální - význam života - vzniká, když cíl neodpovídá motivu, když jeho dosažení nevede k dosažení cíle potřeby, tj. kdy byl cíl nastaven nesprávně. Pokud mluvíme o významu života, pak se společný cíl života ukázal být chybný. životní plán.

U některých lidí v dospělosti existuje další "neplánovaná" krize, která není omezena na hranice dvou stabilních období života, ale vznikla v tomto období. Jedná se o tzv. Krizi 40 let. Je to jako opakování krize 30 let. Nastává, když krize třicátých let nevedla k řádnému řešení existenčních problémů.

Osoba je akutně prožívá nespokojenost se svým životem, rozpor mezi plány života a jejich realizací. A.V. Silné konstatuje, že tato skutečnost přispívá ke změně postoje ze strany spolupracovníků: v době, kdy byste mohl být považován za „nadějné“, „slibné“, prochází, a člověk cítí, že je třeba „zaplatit účty“.

Kromě problémů spojených s odbornými činnostmi je krize 40 let často způsobena zhoršením rodinných vztahů. Ztráta některých blízkých lidí, ztráta velmi důležitého společného aspektu života manželů - přímá účast na životě dětí, každodenní péče o ně - přispívá k konečnému uvědomění si povahy manželského vztahu. A jestliže, kromě dětí z manželů, nic smysluplné pro oba se váže, rodina se může rozpadat.

V případě 40-leté krize musí člověk opět znovu sestavit svůj životní plán a vypracovat do značné míry nový "I-koncept". Vážné změny v životě mohou být spojeny s touto krizí až po změnu povolání a vytvoření nové rodiny.

Krize při odchodu do důchodu. Za prvé, narušení obvyklého způsobu a způsobu života, často v kombinaci s akutním smyslem o rozporu mezi pokračujícími pracovními schopnostmi, schopností profitovat a nedostatkem poptávky, má negativní vliv. Osoba se ukáže být "hozena na stranu" proudu bez jeho aktivní účasti na společném životě. Pokles jejich společenského postavení, ztráta životního rytmu, který se zachoval po celá desetiletí, někdy vede k prudkému zhoršení celkového tělesného a duševního stavu a v některých případech dokonce k relativně rychlé smrti.

Krize důchodu se často zhoršuje skutečností, že druhá generace, vnoučata, vyrůstá a začíná žít nezávislý život, což je obzvláště bolestivé pro ženy, které se věnovaly hlavně rodině.

Odchod do důchodu, který často souvisí se zrychlením biologického stárnutí, je často spojován se zhoršující se finanční situací, někdy s osamělejším životním stylem. Kromě toho může být krize komplikována smrtí manžela (manželky), ztrátou blízkých přátel.

Kniha Synthesology: syntéza psychologie a logiky. Psycholog Arkhipov. Stáhnout

Věková krize

"Periodizace věku" L.S. Vygotsky ve formě tabulky.

Krize

Vedoucí činnost

Neoplazma

Sociální situace

Oprava

Neonatální krize (až 2 měsíce)

Novorozenecké období je považováno za čas adaptace na nové životní podmínky: bdění se postupně zvyšuje; zvětšuje se vizuální a sluchová koncentrace, tj. schopnost zaměřit se na vizuální a sluchové signály; první kombinované a podmíněné reflexy rozvíjejí například polohu během krmení. Existuje vývoj senzorických procesů - zraku, sluchu, dotyku a je to mnohem rychlejší než vývoj pohyblivosti.

Dítě začíná svůj život výkřikem a to je považováno za normální. Pak se výkřik stává projevem negativních emocí. Novorozený křičí, když se objeví nepříjemné pocity v důsledku potřeby spánku, jídla, tepla, plače je reakce na vlhké plenky atd. Křik je doprovázen mimickými změnami: vrásnění na obličeji, zčervenání kůže a navíc dítě začíná nekoordinované pohyby.

V prvním týdnu života na tváři novorozence během spánku existují pohyby, které vypadají jako úsměv. Protože se to stalo ve snu, vědci považovali je za spontánní a reflexní svalovou kontrakci. Také v prvním týdnu života se na tváři dítěte objevuje nevědomý úsměv s vysokými zvuky a různými zvukovými podněty, ale v pátém týdnu života pouze lidský hlas nezpůsobuje úsměv, dítě potřebuje vizuální podněty, zejména vzhled lidské tváře. Postupně, asi za jeden měsíc, rozvíjí novorozený zvláštní reakce na emocionální motor: při pohledu na matčinu obličej zastaví oči, natáhne ruce směrem k němu, rychle posouvá nohy, dělá veselé zvuky a začne se usmívat. Taková reakce se nazývá revitalizační komplex. Vzhled revitalizačního komplexu je novotvar tohoto období, který je považován za konec novorozeneckého období a naznačuje přechod k dětství.

Přizpůsobení se novým podmínkám existence vyžaduje, aby osoba mobilizovala veškeré zdroje, průběh komplexních mnohostranných adaptivních procesů.

V tomto okamžiku je přítomnost matky velmi důležitá. Pocit jejího tepla, vůně, zvuk jejího hlasu, bít jejího srdce - to všechno uklidňuje dítě.

Dospělý věk (do 1 roku)

V prvním roce života dítěte, v dětství, vzniká vize, vnímání, řeč, paměť, rozvoj myšlení a emoční kontakty s ostatními.

Vedoucí činností v dětství je emoční a osobní komunikace s dospělými.

Novorozené novorozence jsou uchopení, chůze a první slovo (řeč).

Grabování je první organizovaná akce, která se objevuje přibližně za 5 měsíců. Je organizována dospělým a rodí se jako společná činnost dospělého a dítěte. Existuje ukázkové gesto.

Do devíti měsíců začne dítě vycházet.

Řeč je situační, autonomní, emocionálně zbarvená, srozumitelná pouze svým blízkým, specifickou ve své struktuře a skládá se ze slov.

Předmětová aktivita začíná mezi dospělým a dítětem.

Dítě se začíná cítit nezávisleji. Sociální situace splynutí dítěte s dospělým zmizí, objeví se dva: dítě a dospělý.

Dospělý by měl dítě informovat o společenském způsobu používání objektů, pomoci při konstrukci objektů

1) dítě se ve svých pohybech stává asertivnějším a svobodnějším a v důsledku toho nastavuje širší a v podstatě neomezený pro něj okruh cílů;
2) jeho smysl pro jazyk se stává tak dokonalým, že začne klást nekonečné otázky o všem, často bez přijímání řádné a srozumitelné odpovědi, která přispívá k úplně nesprávnému výkladu mnoha pojmů;
3) řeč a rozvíjení motorických dovedností dovolí dítěti rozšiřovat svou představivost na tak velký počet rolí, které ho často děsí.

To je spojeno se zvýšením schopností dítěte a vzrůstajícím počtem nových potřeb. Tentokrát se vyznačuje nárůstem nezávislosti, stejně jako vznikem afektivních reakcí (jasných emočních záblesků, jako je plakání, křik, stomping s nohama, boje, kousání, popírání). Taková ohniska jsou zde vyjádřena jako reakce na nedorozumění dospělých. Vznik autonomního projevu a částečně i vznik nezávislého chůze.

Je třeba, aby dítě pomohlo přežít náročné přechodné období a pomohlo mu cítit jeho nezávislost. Dítě by mělo mít prostor pro svou hektickou aktivitu.

Ranní dětství (1-3 roky)

Vedoucí se stává předmětovou činností, která ovlivňuje jak mentální vývoj, tak komunikaci s dospělými. Vnímání, myšlení, paměť, řeč. Tento proces je charakterizován verbalizací kognitivních procesů a výskytem jejich svévolnosti.

Dítě se naučí rozdělit položky do tříd.

Od roku začíná proces vnímání, znalosti okolního světa. Dítě od jednoho roku do dvou let, které provádí stejnou akci, používá různé možnosti a od jednoho a půl do dvou let má schopnost vyřešit problém pomocí odhadů, tj. Dítě najednou najde řešení tohoto problému, vyhýbá se pokus a chyba.

Když se naučil ovlivňovat jeden objekt na jiný, je schopen předvídat výsledek situace.

Dítě může rozlišovat mezi různými tvary a primárními barvami.

Vzhledem k vývoji vnímání do konce raného věku začíná dítě rozvíjet duševní aktivitu. Toto je vyjádřeno vznikem schopnosti generalizovat, přenášet zkušenosti získané z počátečních podmínek na nové, zakládat spojení mezi objekty experimentováním, zapamatovat si je a používat je při řešení problémů.

V raném dětství pokračuje vývoj myšlení, který se postupně mění z vizuálně efektivního na vizuálně-figurativní, tj. Akce s hmotnými objekty jsou nahrazeny akcemi s obrazy. Interní vývoj myšlení se děje takto: intelektuální operace se rozvíjejí a vytvářejí se koncepty.

Vývoj paměti. O dva roky dítě rozvíjí operační paměť. Lehké logické a tematické hry jsou k dispozici, může udělat akční plán na krátkou dobu, nezapomíná na cíl nastavený před několika minutami.

Od 11 měsíců začíná přechod z pre-telefonní řeči na řeč phonem a vznik phonemického slyšení, které končí dva roky, kdy dítě může rozlišovat slova, která se od sebe liší jedním fonem.

Během druhého roku života dítě začne asimilovat slovní označení okolních předmětů a pak jména dospělých, jména hraček a až tehdy - části těla, tj. Podstatná jména a normální vývoj pochopí smysl téměř všech slov souvisejících s okolní skutečností.. Toto je usnadněno rozvojem sémantické funkce dětského projevu, tj. Definice významu slova, jeho diferenciace, zdokonalení a přiřazení slovům obecných významů, které jsou s nimi spojeny v jazyce. Do 1,5 roku se dítě učí 30 až 100 slov, ale zřídka je používá. O dva roky ví 300 slov a 3 až 1200 až 1500 slov.

V raném dětství vzniká sebevědomí. Rozvíjení sebevědomí povede ke vzniku sebeúcty.

Děti začínají rozvíjet empatii - porozumění emocionálnímu stavu jiné osoby.

Vznik společných aktivit dítěte a dospělého, stejně jako skutečnost, že se tato činnost stává předmětem. Podstatou společné aktivity je asimilace sociálně rozvinutých způsobů použití předmětů, tedy dospělý učí dítě správně používat okolní objekty a také vysvětluje, proč jsou potřebné a kde by měly být použity.

Bez dospělého nemůže dítě ovládnout lidské způsoby použití předmětů. Proto by dospělí měli aktivně pomáhat dítěti a organizovat aktivity orientované na předměty, rozvíjet slovní komunikaci, vybírat ze situace a analyzovat jednotlivé detaily, z nichž potom dítě zvýrazní hlavní a sekundární.

Vedoucí činností je věcná, projev iniciativy, činnost, snaha o nezávislost.

Dítě se začíná oddělovat od jiných lidí, je si vědom svých schopností a cítí se zdrojem vůle. Obhajuje svou nezávislost a nezávislost v tvrdé touze tak učinit, a nikoliv jinak.

1) Negativismus

2) tvrdohlavost.

3) Shyness

4) Odpisy.

5) Touha po despotismu

Chování se téměř nedá opravit. Mělo by dítě poskytnout oblast činnosti, kde by mohl být nezávislý.

Předškolní věk (3-7 let)

Vývoj orientační činnosti, herní aktivity, trénink v průběhu pedagogického procesu. Intenzivní vývoj senzorických standardů, tj. Barvy, tvary, velikosti a korelace (srovnání) objektů s těmito normami.

Existuje asimilace standardů fonémů rodného jazyka, vytváření sexuální identifikace a objektivnější sebevědomí.

- Vznik prvního schematického výkresu integrálního dětského pohledu na svět. Dítě nemůže žít v nesnázích, musí vše dát do pořádku, vidět vzory vztahů.

- Vznik primárních etických úřadů. Dítě se snaží pochopit, co je dobré a co je špatné. Současně s asimilací etických norem dochází k estetickému vývoji.

- Vznik podřizování motivů. V tomto věku převažují záměrné činy oproti impulzivním. Vytvoření vytrvalosti, schopnost překonat potíže, je smysl pro povinnost svým soudrukům.

- Chování je libovolné. Rozhodující je chování zprostředkované určitým pohledem.

- Vznik osobního vědomí. Dítě se snaží zaujmout určité místo v systému mezilidských vztahů, v sociálně významných a sociálně hodnocených činnostech.

- Vzhled vnitřní pozice studenta. Dítě má silnou kognitivní potřebu, navíc se snaží vstoupit do světa dospělých a začne se věnovat dalším aktivitám.

V tomto okamžiku dochází k odpojení dítěte od dospělé osoby, což vede ke změně sociální situace. Dítě poprvé opouští svět rodiny a vstupuje do světa dospělých s určitými zákony a pravidly. Sociální kruh se rozšiřuje: předškolní návštěva obchodů, klinice, začíná komunikovat se svými vrstevníky, což je také důležité pro jeho vývoj.

Dítě se ještě nemůže plně podílet na životě dospělých, ale může vyjádřit své potřeby prostřednictvím hry, protože pouze dává příležitost modelovat svět dospělých, vstupovat do nich a hrát všechny role a chování, které jsou pro něj zajímavé.

Dospělí učí dítě, aby hrát hry a základy interakce v dospělém sociálním prostředí.

Vedoucí činností je získání dovedností, kompetencí, osobního rozvoje a začátku rozvoje sebevědomí.

1) existují hluboké změny z hlediska zkušeností, mohou existovat - udržitelné emocionální a psychologické komplexy.

2) Objevuje se sémantický indikativní základ akce - spojení mezi touhou dělat něco a rozvinout akce.

3) otevření nové sociální pozice - postavení studenta.

4) impulzivnost zmizí z chování a dětská spontánnost se ztrácí

Začátek vzdělávání a systém "dítě-učitel" začíná určovat postoj dítěte vůči rodičům i dětem. Svoboda předškolního dětství je nahrazena vztahem závislosti a podřízení se určitým pravidlům. Dítě si začíná myslet, že jeho rodiče ho začali milovat méně, protože nyní mají největší zájem o hodnocení.

Hlavními znaky této krize jsou:

1) ztráta spontánnosti. V okamžiku, kdy vzniká touha a akce se odehrává, vzniká zkušenost, jejíž význam je význam této akce pro dítě;

2). Dítě má tajemství, začíná skrývat něco od dospělých, staví se chytrý, přísný a tak dále;

3) příznak "hořké cukroví". Když je dítě nemocné, pokusí se to neukázat.

1) Je třeba myslet na to, zda všechny zákazy
rozumné a je možné dát dítěti větší svobodu a
nezávislost.
2) Změňte svůj postoj k dítěti, už není malý,
věnovat pozornost jeho názorům a názorům.
4. Snažte se nutit, ale přesvědčit.
5. Co nejvíce optimismus a humor v komunikaci s dětmi.

Školní věk (7-13 let)

Hlavní činností v této fázi je učení, formování integrity, identity.

Novotvary primárního školního věku zahrnují paměť, vnímání, vůli a myšlení.

Hlavním novotvarem základního školního věku je abstraktní verbální a logické myšlení. Schopnost dětí libovolně regulovat a řídit své chování, které se stává důležitou kvalitou osobnosti dítěte. Získání schopnosti dítěte podřídit práci v různých povoláních na množství pravidel, které jsou pro všechny závazné jako společensky rozvinutý systém.

Paměť získává výrazný vzdělávací charakter. Mechanická paměť je dobře rozvinutá, zprostředkovaná a logická paměť je trochu pozadu ve vývoji.

Existuje přechod od nedobrovolného vnímání k účelnému dobrovolnému pozorování objektu nebo objektu.

Vzdělávací činnost přispívá k rozvoji vůle, protože výuka vždy vyžaduje vnitřní disciplínu.

Dítě je odhodláno poznat. Naučí se s nimi pracovat, prezentovat situace a v případě potřeby se pokusí najít cestu z této nebo té situace.

V základním školním věku se začíná rozvíjet teoretické myšlení, což vede k restrukturalizaci všech duševních procesů.

Do konce základního školního věku se vytvářejí prvky práce, umění, společensky užitečné činnosti a vytvářejí se předpoklady pro rozvoj smyslu pro dospělost.

Učení je také obtížné. děti na pracovišti mají významný dopad na proces učení. Jednou z hlavních potíží při osvojování znalostí ve škole je izolace od života, škola neorganizuje činnosti zaměřené na praktické osvojení získaných poznatků.

Krize tohoto věku je doprovázena vznikem pocitů podřadnosti nebo neschopnosti, nejčastěji korelovaných s výkonem dítěte.

Za takových okolností by měli rodiče poskytovat psychologickou podporu, pomáhat dětem dostat se na správnou cestu rozvoje, která v mnoha ohledech určí celý svůj budoucí život. Potřeba léčit dítě jako jednotlivce.

Přechod na novou, vyšší úroveň intelektuálního vývoje.

- Na místě betonu přichází logické myšlení. To se projevuje v kritice a poptávce po důkazech. Teenager je nyní konkrétní, začíná mít zájem o filozofické otázky (problémy původu světa, člověka).

- Negativismus Někdy se tato fáze nazývá druhou fází negativismu, analogicky s tříletou krizí. Dítě se zdá být odpuzováno z prostředí, nepřátelské, náchylné k hádkám, porušení disciplíny. Současně prožívá vnitřní úzkost, nespokojenost, touhu po samotě, samo-izolaci.

- pokles produktivity, schopnost a zájem o učení, zpomalení tvůrčích procesů, a to dokonce iv těch oblastech, kde je dítě nadané a předtím vykazovalo velký zájem. Veškerá práce se provádí mechanicky.

Jedná se o krizi společenského vývoje, připomínající krizi 3 let ("já sám"), teprve nyní je to "já sám" v sociálním smyslu, "věk druhé části pupeční šňůry," negativní fáze puberty ". struktura člověka. Lidský já a svět jsou odděleni více než v jiných obdobích.

Je třeba se vypořádat s problémy chlapce a snažit se ulehčit jeho život v tomto období. je zapotřebí se zapojit do problémů chlapce a během tohoto období se snažím usnadnit jeho život.

Pubertalní věk (13-17 let)

Vedoucí činností v dospívání je intimní a osobní komunikace s vrstevníky. Komunikace, dospívající se učí normám společenského chování, morálky, vytvářejí vztahy rovnosti a vzájemného respektu. Úkolem mladistvé krize je konečné oddělení od dětství a získání nezávislosti.

Novotvary tohoto věku jsou: smysl pro dospělost; rozvoj sebevědomí, utváření ideálu osobnosti; sklon k reflexi; zájem o opačné pohlaví, puberty; hyperexcitability, časté změny nálady; zvláštní rozvoj volebních kvalit; potřebu sebeúcty a seberealizace v činnostech, které mají osobní smysl; sebeurčení.

Děti v tomto věku mají zvýšené kognitivní a tvůrčí činnost.

Dospělí mají diferencovaný postoj k učení.

Vytvořil systém osobních hodnot.

Do konce dospívání se proces sebeurčení téměř skoro dokončil a některé dovednosti a schopnosti potřebné pro další profesní rozvoj jsou tvořeny.

Tradičně se považuje za nejzranitelnější vůči stresovým situacím a nástupu krizových situací.

1) Existuje pocit zralosti, rodičovská autorita se znehodnocuje.

2) Dominantní otázky tohoto věku jsou: "Kdo jsem já?", "Jak se vejde do světa dospělých?" "Kam mám jít?" Teenageři se snaží vytvořit svůj vlastní systém hodnot, často v rozporu se starší generací.

Krize mladistvých je charakterizována skutečností, že v tomto věku se mění vztahy mezi adolescenty a ostatními. Začínají klást zvýšené nároky na sebe a na dospělé a protestují proti tomu, aby se s nimi léčily, jako by byly malé.

V této fázi se chování dětí drasticky mění: mnoho z nich se stává hrubými, nekontrolovatelnými, každý je dělá v rozporu se svými staršími, neposlouchá je, ignoruje poznámky (adolescentní negativismus) nebo naopak, může se stavit do sebe.

Externí faktory zahrnují pokračující kontrolu nad dospělými, závislost a péči, které se pro dospívajícího zdá být nadměrné. Usiluje o osvobození od sebe, považuje se za dostatečně starého, aby se sám rozhodl a jednal podle svého uvážení. Teenager je v poměrně obtížné situaci: na jedné straně se stal dospělým, na druhou stranu má dětské rysy ve své psychologii a chování - není o svých povinnostech dost vážný, nemůže jednat odpovědně a nezávisle. To vše vede k tomu, že dospělí nemohou vnímat jako rovnost. Návyky a charakteristické znaky, které mu brání v tom, aby se jeho plány změnily, jsou narušeny interní zákazy, ztratil se zvyk poslouchat dospělé atd. Je tu touha po osobní dokonalosti, ke které dochází prostřednictvím rozvoje sebeuvědomění (reflexe), sebevyjádření, sebepoznání. Teenager kritizuje své nedostatky, fyzické i osobní (charakterové rysy), obává se o ty rysy, které mu brání ve vytváření přátelských kontaktů a vztahů s lidmi. Negativní výroky o něm mohou vést k afektivním výbuchům a konfliktům.

Rodičovská nastavení by neměla být v jasném rozporu s nejdůležitějšími potřebami dítěte. Pokud dospělí rozumějí potřebám dítěte a při prvních negativních projevech obnovují svůj vztah s dětmi, přechodné období není pro obě strany natolik násilné a bolestivé. Dospělí potřebují změnit postoj k dospívajícímu, jinak by mohlo dojít k odporu z jeho strany, což časem povede k nedorozumění mezi dospělým a dospívajícím a mezilidským konfliktem, a pak - ke zpoždění v osobním rozvoji. Adolescent může cítit smysl pro zbytečnost, apatii, odcizení, aby dospěl k názoru, že dospělí mu nemohou porozumět a pomáhat mu. Výsledkem je, že v okamžiku, kdy dospívající skutečně potřebuje podporu a pomoc svých starších, bude emocionálně odmítnut od dospělého a ten ztratil příležitost ovlivnit dítě a pomoci mu. Abyste se vyhnuli takovým problémům, měli byste vytvořit přátelský vztah s teenagerem na základě důvěry a úcty. Vytvoření takového vztahu přispívá k přilákání teenagera k nějaké vážné práci.

Vedoucí činnost se stává - rozvíjení rovnováhy mezi intimitou a izolací.

Existuje hodnota-sémantická samoregulace chování. Pro ty, kteří prožívají 17letou krizi charakterizovanou různými obavami. Tentokrát systém udržitelných pohledů na svět a jeho místo v něm - světový pohled. Přidružený mladistvý maximalismus v hodnocení, vášeň v obraně něčího pohledu jsou známy. Samoléčení, profesionální a osobní, se stává ústředním novotvarem doby.

Hlavním problémem, který může vzniknout v tomto věku, je sebepochopení a vyhýbání se mezilidským vztahům, což je psychologický základ pro vznik pocitu osamělosti, existenčního vakua a sociální izolace.

Pomozte bojovat se strachy a úzkostmi.

Vedoucím lidským činnostem se stává nutnost naučit se vysvětlovat a tím regulovat jejich činnost.

Existuje další vývoj inteligence. Vývoj abstraktního logického myšlení vede k vzniku neodolatelné touhy po abstrakci a teoretizaci.

V raném mládí se objevuje objev vnitřního světa. Chlapci a dívky se začnou ponořit do sebe a užívat si svých zážitků, podívat se na svět jinak, objevovat nové pocity, krásu přírody, zvuky hudby, pocity těla.

S věkem se obraz vnímané osoby mění. Je z pohledu výhledu, duševních schopností, emocí, voličských kvalit, postojů k práci a ostatních lidí.

Objev vnitřního světa vede k objevení úzkosti a dramatických zážitků. Spolu s vědomím jejich jedinečnosti, originality, odlišnosti vůči ostatním existuje pocit osamělosti nebo strachu z osamělosti.

Adolescence zveličuje svou jedinečnost.

V době dospívání dochází k rozšíření časové perspektivy jak ve vnitrozemí, tak i ve vzdálené minulosti a budoucnosti a v širokém rozsahu včetně osobních a sociálních perspektiv.

Objeví se nový pocit: láska..

Krize adolescence připomíná 1 rok krize (slovní regulace chování) a 7 let (normativní regulace). Ve věku 17 let dochází k hodnotové sémantické samoregulaci chování. Mladý muž má filozofickou intoxikaci vědomí, zjistí, že se změnil v pochybnosti, meditace bránící jeho aktivní a aktivní pozici. Někdy stát jde do hodnotového relativismu (relativita všech hodnot). Mladí muži jsou více náchylní k abstraktnímu myšlení, dívky jsou konkrétnější. Dívky proto lépe řeší konkrétní problémy než abstraktní, jejich kognitivní zájmy jsou méně přesné a diferencované, ačkoli se obvykle učí lépe než chlapci. Umělecké a humanitární zájmy dívek většinou převažují nad přírodními vědami.

Rozvíjet tvůrčí schopnosti. Proto v tomto věku chlapci a dívky nejen asimilují informace, ale také vytvářejí něco nového.

V dospívání dochází k osobnímu a profesnímu sebeurčení. Profesní sebeurčení.

Nejdůležitějším psychologickým procesem v dospívání je rozvoj sebeuvědomění a udržitelného obrazu "já".

Dva faktory pomáhají přizpůsobit se hlavně: rodinné podpoře a sebevědomí, pocitu kompetence.

Tabulka Věkové krize

Stažení souboru

Zadejte číslo z obrázku:

Hlavním úkolem je samostatnost, autonomie.

1) dítě se ve svých pohybech stává asertivnějším a svobodnějším a v důsledku toho nastavuje širší a v podstatě neomezený pro něj okruh cílů;
2) jeho smysl pro jazyk se stává tak dokonalým, že začne klást nekonečné otázky o všem, často bez přijímání řádné a srozumitelné odpovědi, která přispívá k úplně nesprávnému výkladu mnoha pojmů;
3) řeč a rozvíjení motorických dovedností dovolí dítěti rozšiřovat svou představivost na tak velký počet rolí, které ho často děsí.

To je spojeno se zvýšením schopností dítěte a vzrůstajícím počtem nových potřeb. Tentokrát se vyznačuje nárůstem nezávislosti, stejně jako vznikem afektivních reakcí (jasných emočních záblesků, jako je plakání, křik, stomping s nohama, boje, kousání, popírání). Taková ohniska jsou zde vyjádřena jako reakce na nedorozumění dospělých. Vznik autonomního projevu a částečně i vznik nezávislého chůze.

Je třeba, aby dítě pomohlo přežít náročné přechodné období a pomohlo mu cítit jeho nezávislost. Dítě by mělo mít prostor pro svou hektickou aktivitu.

Vygotskyho věková periodizační tabulka

Periodizace Vygotského, slavného vědce a psychologa XX. Století, dnes neztrácí význam. Vygotskyho periodizace je jádrem rozsáhlé řady studií. Poskytuje klíč k pochopení toho, jak se lidská osobnost mění, když prochází různými fázemi života.

Psycholog se zajímal především o dětství. A není to náhodou vůbec, neboť v tomto okamžiku začínají zakládat základy osobnosti, dochází k velkým změnám, které mají vliv na celý další život. Periodizace věku umožňuje pochopit, jaké změny osobnosti člověka určitého věku by se měly očekávat. Jeho výzkum může velice pomoci rodičům, kteří nechápou, co se dětem dětem děje.

Oddělení věkových období

Je třeba poznamenat, že psychologický věk konkrétního dítěte a kalendářní věk, který je zaznamenán nejprve v rodném listu a pak v pasu, se nemusí vždy shodovat. Je třeba také poznamenat, že každé období má své vlastní charakteristiky vývoje osobnosti, vztahů s ostatními, duševních funkcí. Kromě toho má dítě určité limity, které se mohou stále posunout. Některé děti tak vstupují do určitého věku dříve, a někteří později. Hranice dospívání spojené s puberty, zvláště silně nejasné.

Dětství

Dětství zahrnuje všechny počáteční věkové období. Je to velká epocha, která v podstatě připravuje děti na začátek dospělého života, pro samostatnou práci. Zvláštnost věkových období v něm závisí na úrovni společenského, ekonomického a kulturního rozvoje společnosti, do které dítě patří, kde je vzděláván a vycvičen.

Kdy končí dětství? Tradičně se psychologie zabývá časem od narození osoby do sedmi let. Přirozeně však pokračuje moderní dětství u dítěte a poté, co začne chodit do školy. Samozřejmě, že mladší student je ještě dítě. Mimochodem, mnoho psychologů definuje odděleně "prodloužené dětství" a dospívání. Bez ohledu na názory psychologů je třeba uvést skutečnost, že skutečná dospělost očekává dítě pouze ve věku 16-17 let.

Vygotsky o vývoji

Vývoj věku lidí je poměrně komplikovaný proces. Navíc se to týká dětské scény. V každém věku se osobnost člověka mění. Vývojem Vygotsky je především vznik nového. To znamená, podle Vygotského, že vývojové stadia se vyznačují specifickými novotvary souvisejícími s věkem, konkrétněji takovými vlastnostmi nebo vlastnostmi, které dříve nebyly v hotové podobě. Ale jak řekl sám vědec, nový "nespadá z oblohy". Vypadá to přirozeně. Pro tuto osobu se připravuje celý proces předchozího vývoje.

Zdrojem rozvoje je sociální společnost. Jakýkoli krok vývoje dítěte mění způsob, jakým prostředí ovlivňuje dítě. Stane se úplně jinak, pokud se přesune z jednoho věku do druhého. Vygotsky sám mluvil o "sociální situaci vývoje". Podle tohoto pojetí psycholog pochopil vztah specifický k určitému věku mezi sociálním prostředím a člověkem. Dítě začíná komunikovat se společenskou společností, která ho vzdělává a vzdělává. Tato interakce začíná určovat cestu vývoje, která vede ke vzniku neoplasmů souvisejících s věkem.

Aktivita a zkušenosti

Jak dítě interaguje s prostředím? Vygotsky vyzdvihl dvě jednotky vývojové situace - to je činnost a zkušenosti. Externí činnost a činnost dítěte lze snadno sledovat. Existuje však vnitřní plán, plán zážitků. Jednotlivé děti vnímají stejnou situaci v rodině různými způsoby. To platí i pro dvojčata, tedy děti, které jsou ve stejném věku. Například hádka mezi rodiči bude mít nepatrný vliv na vývoj jednoho dítěte a může způsobit různé abnormality nebo neurózy v jiném. Kromě toho, přesouvání z jedné věkové skupiny do druhé, stejné dítě zažívá určitou situaci v rodině různými způsoby.

Vygotsky na období vývoje

Vědec identifikoval tato dvě období vývoje dítěte:

  • První období vývoje je kritické. Toto období najednou se objeví a rychle prochází.
  • Druhé období - lytic (ticho).

V určitém věku se ve skutečnosti rozvíjí vývoj lytickým, přesněji pomalým průchodem. Po dlouhou dobu, která obvykle trvá několik let, v této době neexistují zásadní, drastické změny nebo změny. A ty, které mohou být oslavovány, zcela nezmenšují identitu dítěte. Významné změny nastávají pouze v důsledku nepřetržitého toku skrytého procesu.

Lytická cesta vývoje

Vývoj v relativně stabilním věku prochází nejčastěji kvůli malým změnám osobnosti. Akumulují se až do určitého bodu, později se objevují ve skoky a hranicích ve formě určitého věku souvisejícího novotvaru. Hlavní část dětství je obsazena těmito obdobími. Vzhledem k tomu, že vývoj v nich je "pod zemí", změny osobnosti jsou jasně vyjádřeny během jeho srovnání na počátku a na konci určitého časového období. Vědci stabilní věky jsou studováni mnohem více než ti, které se vyznačují krizemi - dalším obdobím vývoje.

Krize

Toto období bylo stanoveno empiricky a dosud nebylo uvedeno do systému. Z vnějšího hlediska jsou tato období charakterizována manifestací vlastností, stabilních stáří nebo opačných stabilních. Za poměrně krátkou dobu byly v těchto obdobích soustředěny náhlé a velké změny a zlomy, posuny a posuny osobnosti. Za krátkou dobu se dítě zcela změní v základních osobnostních rysech. Během tohoto období je vývoj občasný, rychlý, v některých případech katastrofický. Vygotsky však také zaznamenává pozitivní vývoj během kritického vývoje, a to přechodu na nové formy chování.

Periodizace věku

Vygotsky identifikoval následující periodizaci věku:

  • Za prvé dochází k novorozence.
  • Pak je mladší věk, který trvá od 2 měsíců do jednoho roku. Během tohoto období existují rozpory mezi maximálním společenským postavením dětí a minimálními možnostmi komunikace.
  • Po věku jednoho až tří let začíná rané dětství. V tomto období je aktivita, kterou dítě produkuje, předmět-instrumentální. Má gesta, chůzi, řeč.
  • Poté přichází krize ve věku 3 let, po začátku předškolního věku (3-7 let). V současné době existuje tendence k emancipaci (odloučení od dospělého člověka), stejně jako k non-afektivní, ale volitivní, behaviorální formě. "Já sám" se začíná objevovat. Krize tří let má pozitivní význam, což je vyjádřeno ve skutečnosti, že se objevují nové osobnostní rysy. Odborníci prokázali, že když z určitých důvodů krize prochází pomalu a neústupně, pak v dalším věku dítě ukazuje obrovské zpoždění ve vývoji afektivních a volebních osobnostních rysů.
  • Po krizi sedmi let a nové fázi - školní věk (7-11 let). V tuto chvíli je dětská spontánnost ztracena. K tomu dochází v důsledku rozlišování vnitřního i vnějšího života. Zkušenosti dítěte dostávají smysl, objevuje se logika generalizace a pocitů. Navíc se objeví sebevědomí. Co se týká krize sedmi let, vědci poznamenali, že v této době dochází k významným úspěchům: zvyšuje se nezávislost dítěte, mění se jeho postoj k ostatním dětem.
  • Ve 13 letech začíná další krize. Následuje puberty (15-18 let). Během tohoto období se začíná objevovat pocit zralosti. Rozvíjí sebevědomí dítěte, cítí svou vlastní osobnost. Zaznamenaný pokles duševní produktivity je způsoben tím, že nastavení se mění od viditelnosti až po odpočet. Dočasné zhoršení pracovní schopnosti je vysvětlen přechodem na nejvyšší úroveň intelektuální lidské činnosti.

Vygotsky tvrdí, že mládí začíná ve věku 19-25 let. Podle obecného smyslu a základních zákonů je mládež počátečním obdobím mezi dospělým věkem. Vygotsky podrobně uvedl věkovou periodizaci pouze dětství, ale později se změnila osobnost člověka. Psychologové a vědci, kteří pokračovali ve výzkumu, identifikovali takové období.

Mládež

Vědci zpravidla definují mládež ve věku 20-30 let. Je však třeba poznamenat, že věkové hranice jsou spíše libovolné. V tomto období je intimní osobní komunikace s opačným pohlaví považována za hlavní aktivitu. Je také třeba poznamenat, že mládí je čas optimismu. V tomto období je člověk plný síly a energie, touhy dosáhnout svých cílů. Mládež pro seberealizaci je považována za nejlepší čas.

Krize tvůrčí činnosti

Toto období začíná na hranici mládí a středního věku (30-45 let). Příčinou krize je zvyšování dovedností, doprovázené nárůstem rutiny. Stabilní rodinný a profesionální život. Začíná tím, že člověk může udělat mnohem víc. Během tohoto období lidé často rozvedou své povolání.

Krize periodizace středního věku

Průměrný věk je také poměrně podmíněným obdobím. Není možné jasně označit jeho hranice, ale je zpravidla stanoveno v rozmezí 30-45 let. V této době zvýšený výkon. Osoba, která získá životní zkušenost, se stává dobrým specialistou a rodinným mužem. Poprvé začne vážně uvažovat o tom, co zůstává po jeho smrti.

Na konci této fáze života začíná krize středního věku. Důvodem této krize je, že osoba je na vrcholu a uvědomuje si, že k dosažení starých cílů je nutné hledat jiné strategie nebo nadhodnotit staré touhy. Během této krize se objevují specifické problémy (úplná změna hodnot, sociální osamělost, disadaptace), existenční problémy (ztráta významu, smrt, izolace).

Zralost

Perioperační doba splatnosti je stanovena ve věku 45-60 let, ale její hranice jsou také poměrně mobilní. V tomto období je hlavní činností seberealizace a tvořivost. Zkušenosti se přenášejí, dosahuje se profesionální mistrovství a postavení ve společnosti. Muž začne přehodnocovat svůj cíl mládí, zbaví se neoprávněných iluzí a nadějí.

Přehled krizí

Po fázi zralosti začíná krize debriefingu. Příčinou této krize je pokles sociálního statusu, rytmus ztráty na životech, který byl zachován po celá desetiletí. V některých případech to vše vede k výraznému zhoršení fyzického a duševního stavu.

Staroba

Tento věk je určen po 60 letech. V tomto okamžiku je psychologický stav člověka odlišný:

  • klid;
  • kontemplaci;
  • záliba pro vzpomínky;
  • osvícení moudrosti;
  • vitální asténie.

Starší lidé rozvíjejí pečovatelskou, ale zároveň oddělitelnou pozici vůči svým vnukům. Erickson tvrdil, že toto období nebylo charakterizováno jinou krizí, nýbrž integrací, hodnocením všech předchozích stadií vývoje. Často ve stáří přichází mír, který vyplývá ze schopnosti poznat život, který žil a pokorně říkal: "Jsem spokojený." Lidé, kteří to dokázali, se nebojí nevyhnutelnosti smrti, protože vidí jejich pokračování buď v jejich potomcích nebo v jejich tvůrčích úspěších.

Je třeba poznamenat, že výše popsaná věková charakteristika periodizace věku určuje pouze obecné rysy vývoje, protože každá osoba je jedinečná. Různí lidé se vyvíjejí a rostou různými způsoby. Proto není možné přesně stanovit hranice určitého období. Samozřejmě, psychologové to berou v úvahu, když mluví o takové definici jako periodizace věku.

Kromě Toho, O Depresi