Experimentální práce s využitím arteterapie, zaměřené na nápravu emočních poruch u mladšího dospívajícího. Metody detekce emočních poruch u mladších dospívajících

Na základě získaných údajů lze konstatovat, že Alena má nízkou úroveň agresivity, ale vysokou míru nepřátelství, podráždění a negativismu, což naznačuje nahromadění negativních emocí, které se nedostaly ven.

Výsledky osobní stupnice úzkosti (A. M. Prikhozhan)

Úzkost ve škole je úzkost v situacích zahrnujících školu, učení a komunikaci s učiteli.

Sebeúcta úzkost - úzkost v situacích zahrnujících sebevědomí, představy o sobě v očích druhých.

Interpersonální úzkost je úzkost v situaci komunikace s dospělými a vrstevníky.

Magická úzkost je úzkost a strach z ostatních bytostí.

Na základě těchto údajů můžeme usoudit, že Alena má zvýšené úzkost. A nejvyšší je mezilidská úzkost.

Výsledky testu "neexistující zvíře".

Vysoká sebeúcta a nespokojenost s vlastní pozicí ve společnosti a nedostatečné uznání od ostatních; tendence k sebeurčení. Jasně vyjádřená obranná agrese. Strach z kritiky a odsouzení. Strach a úzkost.

Závěr: V důsledku diagnostické studie jsme dokázali zjistit, že subjekt Alain K. zvýšil obavy v oblasti sociální a sebehodnocení.

Role emocionálních stavů jednotlivce. Emoce
Emoce - "mentální reflexe ve formě přímé partizánské zkušenosti o životně důležitém významu tohoto jevu a situací, způsobené vztahem jejich objektivních vlastností k potřebám subjektu" [11; 407]. Emoce jsou nedílnou a důležitou součástí běžného každodenního života. Emoce jsou důležitým motivátorem našeho chování, mluvíme dál.

Potřeba uznání
A opět, s dostatečným uspokojením výše uvedených potřeb, vzniká jiný druh potřeba. "Všichni lidé v naší společnosti (s výjimkou patologických případů) potřebují stabilní, solidní (a obvykle vysoké) sebeúctu, sebeúctu nebo sebeúctu, které musí být podporováno úctou.

Temperament a jeho typy
Mezi různorodostí individuálních lidských vlastností jsou velmi zajímavé neurodynamické vlastnosti, které tvoří temperament. Temperament je systém stabilních individuálně zvláštních vlastností psychiky, které určují dynamiku jeho psychického života a společenského bytí. Zvenčí se stejně projevují v různých formách.

Kouzelná úzkost je

Studium projevů úzkosti u mladších studentů

Miklyaeva Anna Nikolaevna,

žadatelka Katedry psychologie Národní pedagogické univerzity v Charkově. G. S. Pans,

Vedoucí vědecký pracovník Vědeckotechnického ústavu pro přepis, překlad a replikaci JSC.

Článek se zabývá charakteristikami výskytu úzkosti a jejích projevů u mladších školáků, analyzuje vliv role rodičů a dětí na výskyt úzkosti. Popisuje výsledky studie, která vyústila v objevení vztahu mezi různými typy úzkosti a také popisuje zjištěné genderové rozdíly.

Klíčová slova: úzkost, mladší školáci, styly rodičů, genderové rozdíly.

Děti jsou diskutovány v tomto článku. Analyzuje se vztah mezi dětmi a rodiči. Bylo popsáno, že jde o koncept výzkumu. Rovněž jsou popsány odhalené genderové rozdíly.

Klíčová slova: rodičovství, děti, styly rodičů, genderové rozdíly.

Emocionální sféra je jedním z hlavních regulačních systémů, které poskytují aktivní formy vitální činnosti těla [5]. Jsou to emoce, které jsou prvním článkem řetězce adaptivních procesů, jsou to nejrychleji reagující na vlivy prostředí. Prostřednictvím emocí dochází k interakci s vnějším světem, odráží stav, proces a výsledek uspokojení potřeb člověka.

Dítě se naučí rozpoznat své vlastní emoce v procesu interakce s dospělými a nesprávné chování dospělých může způsobit strach a úzkost [2]. Důležitým prvkem v povědomí dítěte o svých vlastních emocích je, že od dospělé mluví Verbalizace je nejdůležitějším nástrojem uvědomění.

Úzkost jako emocionální stav vzniká, když je člověk v situaci nejistého nebezpečí. Hypersenzitivita je předpokladem pro vznik úzkosti, ale nezaručuje výskyt úzkosti u všech citlivých dětí. Výskyt úzkosti často závisí na tom, jak rodiče komunikují s dítětem. Studie ukázaly, že některé typy rodinného vzdělávání mají větší vliv na výskyt úzkosti u dětí. Takové styly zahrnují vzdělávání podle typu hyperprotekce, kdy se rodiče příliš starají o dítě, ovládají ho i v malých věcech, omezují mnoho oblastí života dítěte, neustále ho tahají, kritizují ho. Podle S. Blumenfelda, I. Aleksandrenka a G. Georgita, hyperprotekce ve vztahu k dětem vede k nestabilitě a nadměrné agresivitě dětí [9,10,11].

Vzdělávání, v němž rodiče dítě odmítá, vede k úzkosti v něm, protože dítě není schopné uspokojit svou potřebu lásky a ochrany. U tohoto typu výchovy má dítě vždy strach, že jeho matka ho bude milovat, že není hoden mateřské lásky, takové děti se snaží získat lásku matky ve všech směrech.

Symbiotický vztah s matkou může také způsobit úzkost dítěte. V takovém vztahu je dítě velmi znepokojeno a ztraceno, když musí sám vyřešit různé problémy.

Autoritářský styl vztahů rodič-dítě je také často příčinou dětské úzkosti. Dítě, žijící v takové rodině, je neustále nuceno být v napjatém a vzrušujícím stavu, protože nemůže dělat něco dost dobře a být matkou potrestán [10].

Úzkost má dva typy - situační a osobní. Situační úzkost vzniká v podmínkách extrémní situace nebo ve chvílích těžkých životních okolností [3].

Osobní úzkost je osobnostní rys, který spočívá v tom, že dítě zažívá úzkost v různých životních situacích, takové děti jsou často depresivní, jsou depresivní a svět kolem nás a všechno, co se stane takovým dětem, se mu zdá být děsivé.

Studium úzkosti se uskutečnilo mezi studenty tří tříd kolegiátu obce. Vesnice Pesochin a Lyceum. Korotich oblasti Charkov. Všichni studenti jsou vyškoleni v obvyklém programu. Celkový počet subjektů - 90 osob, z toho 44 dívek a 46 chlapců.

Pro studium charakteristik projevů úzkosti jsme použili metodu CMAS (v adaptaci AM Prikhozhan) a metodu pro studium osobních úzkostí A.M. Farníci. Pro statistické zpracování výsledků jsme použili lineární korelační koeficient rxy C. Pearson a Studentův t-test pro nezávislé vzorky a analýzu rozptylu (ANOVA).

Zkoumali jsme vztah mezi indikátory metody CMAS a metodikou studia osobních úzkostí A.M. Farníci s lineárním korelačním koeficientem rxy K. Pearson. V důsledku korelační analýzy jsme získali následující výsledky: pro všechny ukazatele metod byl korelační koeficient na statistické úrovni významný. Výsledky analýzy jsou uvedeny v tabulce 1.

Propojení (rxy) manifest úzkosti (Postup CMAS), škola úzkost, sebehodnocení úzkosti, interpersonální úzkosti, generalizované úzkosti a magické úrovni úzkosti (Postup A.M.Prihozhan), N = 90.

Poznámka: * - pravděpodobnost nesrovnalosti podle Pearsonova kritéria, p≤0,0001.

Vztah mezi ukazatelem zdánlivé úzkosti metodou CMAS a ukazatelem úzkostné školy metodou A.M. Prikhozhan je tedy 0,78 s p ≤ 0,0001. To naznačuje, že mezi školní úzkostí a osobní úzkostí existuje spojitost - se zvyšující se úrovní zřejmé úzkosti u dětí zvyšuje úzkost ve škole.

Explicitní úzkost je také propojena se sebehodnotovou úzkostí - výsledný korelační index je 0,47 pro p ≤ 0,0001. Tak lze říci, že se zvýšením projevů zřejmé úzkosti také zvýší indexy situační úzkosti.

Další indikátor, který se ukázal být propojen s parametrem zřejmé úzkosti, byl indikátorem interpersonální úzkosti (0,48 s p ≤ 0,0001). Jak lze vidět z tabulky 1, vztah mezi těmito ukazateli je přímý, a to znamená, že se zvýšenou zřejmou úzkostí u dětí zvýší i interpersonální úzkost.

Indikátor magické úzkosti odráží strach dětí z různých neexistujících bytostí a jevů. Tento ukazatel je také spojen se zřejmou úzkostí: 0,51 s p ≤ 0,0001, to znamená, že čím vyšší je zdánlivá úzkost u dítěte, tím vyšší jsou ukazatele magické úzkosti.

Získali jsme také ukazatele vztahu mezi obecnou úzkostí a zřejmou úzkostí. Výsledná hodnota byla 0,76 s p ≤ 0,0001, což naznačuje přítomnost přímého vztahu mezi těmito indikátory.

Úzkost z hlediska sebehodnocení je propojena se školní úzkostí - 0,43 s p ≤ 0,0001, což umožňuje argumentovat, že zvýšení úrovně školní úzkosti povede ke zvýšení úrovně sebehodnotové úzkosti. Získané výsledky potvrzují výzkum popsaný ve vědecké psychologické literatuře, která prokázala přímý vliv úzkosti školy na osobnost studentů a zejména na sebeúctu [4, 8, 9, 11].

Interpersonální úzkost je také spojena se školní úzkostí. Mezi těmito indikátory jsme zjistili přímý vztah na úrovni významnosti 0,46 s p ≤ 0,0001, což naznačuje nárůst indexu úzkosti ve škole s nárůstem interpersonálního indexu úzkosti.

Získali jsme ukazatele vztahu mezi magickou úzkostí a úzkostí školy (0,51 s p ≤ 0,0001). Tyto údaje naznačují přímou souvislost mezi magickou a školní úzkostí.

Obecná úzkost je souvislá se školním indexem úzkosti - 0,68 s p ≤ 0,0001, což znamená, že se zvyšováním úrovně obecné úzkosti se také zvýší ukazatel školní úzkosti. Protože obecná úzkost charakterizuje tendenci jednotlivce zažívat úzkost jako celek, lze říci, že to je známka úzkosti jako osobnostních rysů. V tomto případě lze říci, že úzkost ve škole se pravděpodobně vyskytuje u vysoce úzkostlivých dětí obecně.

Úzkost úzkosti se ukázala být propojena s interpersonální úzkostí na úrovni významnosti 0,25 s p <0,0001. Výsledná hodnota ukazuje, že se zvyšujícími se úrovněmi úzkosti spojenými s mezilidskými vztahy dětí s vrstevníky a dospělými zvyšují úroveň úzkosti související se sebeúctou a jeho projevy. Úzkost sebevědomí se také zvyšuje se zvyšováním úrovně obecné úzkosti (0,58 s p ≤ 0,0001).

Interpersonální úzkost je spojena s magickou úzkostí (0,27 s p ≤ 0,0001) a obecnou úzkostí (0,59 s p ≤ 0,0001) - s nárůstem úrovně interpersonální úzkosti, zvyšuje se rychlost dalších dvou typů úzkosti. Také magická úzkost se zvyšuje se zvýšením celkového indexu úzkosti (0,51 s p ≤ 0,0001).

Výsledky ukazují, že celková úzkost je ve vzájemném vztahu se všemi ostatními typy úzkosti na statisticky významné úrovni. Byl také odhalen vztah všech typů úzkosti s indikátorem zřejmé úzkosti podle testu CMAS.

Abychom dále zkoumali úzkost, provedli jsme studii o genderových rozdílech. Abychom zjistili rozdíly mezi ukazateli chlapců a dívek, aplikovali jsme studentský t-test na nezávislé vzorky. Získali jsme výsledky, podle kterých jsou rozdíly mezi chlapci a dívkami z hlediska interpersonální úzkosti a celkové úzkosti na statisticky významné úrovni. Výsledky jsou uvedeny v tabulce 2.

Průměrná interpersonální úzkost a celková úzkost metodou studia osobních úzkostí A.M. Farníci v dětech a chlapcích, N = 90.

Korekce emočních poruch u mladších dospívajících pomocí arteterapie

Kurz na Korekci emočních poruch u mladších dospívajících pomocí arteterapie.

A. Bass a A. Darki identifikovali následující typy reakcí:

Fyzická agrese - použití fyzické síly proti jiné osobě.

Nepřímé - agrese, kruhovým objektem směřujícím k jiné osobě nebo směřující k nikomu.

Podráždění - připravenost k projevení negativních pocitů při nejmenším vzrušení (horké temperamenty, hrubost).

Negativismus je opoziční způsob chování od pasivní rezistence k aktivnímu boji proti zavedeným zvyklostem a zákonům.

Zloba - závisti a nenávist vůči druhým za skutečné a fiktivní jednání.

Podezření se pohybuje od nedůvěry a opatrnosti vůči lidem k přesvědčení, že ostatní lidé plánují a způsobují újmu.

Slovní agresivita je výrazem negativních pocitů prostřednictvím formy (plakat, křik) a skrze obsah slovních odpovědí (kletby, ohrožení).

Vina - vyjadřuje možné přesvědčení subjektu, že je špatný člověk, co dělá zlo, stejně jako výčitky svědomí, které cítí.

Na základě získaných údajů lze konstatovat, že Alena má nízkou úroveň agresivity, ale vysokou míru nepřátelství, podráždění a negativismu, což naznačuje nahromadění negativních emocí, které se nedostaly ven.

Výsledky osobní stupnice úzkosti (A. M. Prikhozhan)

Úzkost ve škole je úzkost v situacích zahrnujících školu, učení a komunikaci s učiteli.

Sebeúcta úzkost - úzkost v situacích zahrnujících sebevědomí, představy o sobě v očích druhých.

Interpersonální úzkost je úzkost v situaci komunikace s dospělými a vrstevníky.

Magická úzkost je úzkost a strach z ostatních bytostí.

Na základě těchto údajů můžeme usoudit, že Alena má zvýšené úzkost. A nejvyšší je mezilidská úzkost.

Výsledky testu "neexistující zvíře".

Vysoká sebeúcta a nespokojenost s vlastní pozicí ve společnosti a nedostatečné uznání od ostatních; tendence k sebeurčení. Jasně vyjádřená obranná agrese. Strach z kritiky a odsouzení. Strach a úzkost.

Závěr: V důsledku diagnostické studie jsme dokázali zjistit, že subjekt Alain K. zvýšil obavy v oblasti sociální a sebehodnocení.

2.2 Korekce emočních poruch u mladšího mladistvého

Analýza a zpracování výsledků. Poradenství učitelům a rodičům pracovat s úzkostnými mladšími dospívajícími.

Umělecká terapie se aktivně využívá v centru sociální rehabilitace. Děti se těší návštěvě klubu korálků, stejně jako vytesají těstoviny, zpívají a kreslí.

Abychom snížili úzkost, která byla výsledkem psychodiagnostického vyšetření testu Alena, jsme provedli opravné umělecké terapie v individuálních a skupinových formách.

Týmová práce byla uspořádána formou výuky v oblasti arteterapie, ve které se zúčastnilo 9 mladých dospívajících z denní péče. Školení probíhalo tak, že se Alain připojil k peer skupině, aby snížil úzkost spojenou s komunikačními a mezilidskými vztahy ve skupině.

Trénink arteterapie:

"Cesta do země Risovandiyu".

CÍL: rozvoj komunikačních dovedností; budování týmu. Cvičení poskytují příležitost účastnit se celé skupiny, pomáhat prozkoumat roli vztahů ve skupině a vliv členů skupiny na individuální zkušenosti.

MATERIÁLY: papír, kartáče, kvaš, pastelky, jednoduché tužky, sklenice vody, kreslící papír.

Děti tvoří kruh.

- Musíte se seznámit se skupinou bez použití slov. Z navrhovaných tvarů (kruh, čtverec, obdélník, trojúhelník, cikcak) vyberte ten, o kterém můžete říct: "S největší pravděpodobností jsem to já." Pokud máte potíže, vyberte si tvar, který vás poprvé zaujal.

Výklad čísel.

2. Skupinové kreslení v kruhu ("Storm").

- Na kusu papíru by si každý z vás měl přikrýt. Pak by měl každý přenést svou kresbu na svého souseda nalevo. Soused čerpá nějaké detaily ve výkresu souseda a tak dále. V důsledku toho se každý výkres vrátí autora.

Po cvičení probíhá diskuse, během které každý vysvětluje, co přesně chtěl vylíčit nebo vyjádřit, jaké pocity přináší výsledný výsledek.

3. Freska "Zvířata".

- Nechte každého člena naší skupiny čerpat na individuálním listu nějaké zvíře, které má ráda. Poté je třeba natřít a vytáhnout z papíru. Poté přilepíme všechny obrázky na velký list papíru.

- Nyní řekněte o svém zvířeti. Proč jste si vybrali toto konkrétní zvíře? Kde bydlí? Kdo je se svými přáteli? Co jí?

4. Kreslení na dlani

A teď každý z nás bude kreslit náladu na dlani (vyjádří se barvou). Bez čekání na vysušení obrazu vytiskněte stopu dlaně na kus papíru.

Individuální práce je zaměřena na snížení úzkosti a strachu. Obsahuje cvičení k překonání strachu a snížení úzkosti, zmírnění napětí, uvolnění a zvýšení sebevědomí.

Artterapeutické cvičení zaměřené na překonání strachu a snížení úzkosti:

1. "Nakreslete svůj strach."

Účel: vizualizace strachu a další manipulace s ním.

- Nakreslete svůj strach na kus papíru. Práce nemusí nutně ukazovat nikoho. Proveďte kresbu tak, jak chcete. Můžete ji rozdrtit, rozbít nebo vyzdobit, aby se vám líbilo, přátelství s ním, přiblížte se.

Cíl: reagovat na negativní zkušenosti.

Kouzelná úzkost je

Úzkost není pro daný subjekt zvláštní

Takový "nadměrný klid" může nebo nemusí mít ochranný charakter.

Normální úroveň úzkosti

Nutné pro adaptační a produktivní činnosti

Poměrně zvýšená úzkost

Často spojená s omezeným počtem situací, určitou oblastí života

Zřetelně zvýšená úzkost

Obvykle se "rozlévá", zobecňuje se

Velmi vysoká úzkost

Text dotazníku Form a (10-12 let)

Pokyn: Pokud se vám situace nezdá nepříjemná, zaokrouhlujte číslo 0. Pokud je to trochu rušivé, obtěžuje vás, zaokrouhlete číslo 1. Pokud je úzkost a strach dostatečně silné a nechcete se do této situace dostat kruhu číslo 2. Pokud je situace velmi nepříjemná a spojené s ním jsou silná úzkost, úzkost, strach, kruh číslo 3. S velmi silnou úzkostí, velmi silný strach, kroužit číslo 4. Vaším úkolem je představit každou situaci (sami v této situaci), zjistit, kolik to může způsobit vám úzkost, úzkost x, strach a zaokrouhlovat jedno z čísel, které určují, jak nepříjemné je pro vás.

IV Mezinárodní studentská vědecká konference Studentské vědecké fórum - 2012

VZTAH MEZI ANXIETÍ A TYPEM TEMPERAMENTU V MLADÝCH

Práce se zabývá závislostí úzkosti na typu temperamentu ve skupině dospívajících ve věku 11-12 let.

Výzkum, který děláme, je relevantní, protože pro zvýšení efektivity výuky a vzdělávací práce s dospívajícími a pro vytvoření příznivého klimatu ve školním týmu je třeba vzít v úvahu řadu faktorů, včetně úrovně úzkosti studentů. Zvýšená úzkost negativně ovlivňuje zdraví dětí, negativně ovlivňuje akademický výkon, motivaci ke studiu, mezilidské vztahy ve skupině. Tvorba úrovně úzkosti mladšího dospívajícího může být ovlivněna jeho typem temperamentu, takže je nesmírně důležité zjistit přítomnost či neexistenci vztahu mezi těmito dvěma charakteristikami.

Studium typů temperamentu bylo věnováno práci: G. Ayzenko, J. Strelau, I.P. Pavlova, B.M. Teplova, V.M. Rusalova, V.D. Nebylitsyna, V.S. Merlin. Problém úzkosti byl studován v dílech Z. Freuda, K. Horní, N.D. Levitov, FB Berezina, V.N. Myasishchev, C. Spielberger, H. Heckhausen. Ve spisech G. Eysencka, VS Merlin jako jeden z psychologických zdrojů úzkosti naznačoval temperament.

Existuje rozpor mezi potřebou individuálního přístupu k dospívajícím s vysokou mírou úzkosti v procesu učení a nedostatkem povědomí učitelů o přítomnosti či nepřítomnosti vztahu mezi úrovní úzkosti a druhem temperamentu u školáků.

Předmět studia: temperament a úzkost.

Předmět výzkumu: vztah úzkosti a typu temperamentu u mladších dospívajících.

Cíl: studovat vztah úrovně úzkosti mladšího dospívajícího k jeho typu temperamentu.

Obecná hypotéza naší studie spočívá v tom, že studenti ve věku 11-12 let mají vztah mezi temperamentem a stupněm úzkosti.

Soukromé hypotézy:

úroveň úzkosti u adolescentů s ambivalentním typem temperamentu se neliší od úrovní s výrazným typem temperamentu;

dospívající s stejně výrazným melancholickým a cholerikálním typem temperamentu mají vyšší úroveň úzkosti než u studentů se sanguinnou a flegmatickou kombinací temperamentu.

Úkolem práce je:

  • 1. Analyzovat vědeckou literaturu o problémech úzkosti, studovat typy temperamentu a definovat vztah mezi typem temperamentu a úrovní úzkosti u mladších dospívajících.
  • 2. Na základě analýzy zdrojů vyberte potřebné metody pro určení typu temperamentu a úrovně úzkosti u mladších dospívajících.
  • 3. Zvolte skupinu mladších dospívajících, abyste provedli studii.
  • 4. Proveďte testování vybranými metodami.
  • 5. Vypracovat výsledky studie matematicky a na základě nich vypracovat závěry o práci.

Metody vybrané pro studii:

1. Pro studium úrovně úzkosti byl použit test B. Phillipsovy úzkostné zkoušky v škole a A. Prikhozhanova metoda "Personal Stress Scale for 10-16 years old students" (Formulář A pro školáky ve věku 10-12 let).

2. Diagnostika typu temperamentu prováděného dotazníkem G. Ayzenkem a dotazníkem J. Strelau, přizpůsobený mladým dospívajícím.

Vzorek: Jako předměty bylo vybráno 68 studentů 5 tříd "A", 5 "B" a 5 "B" střední školy č. 24 ve městě Tula ve věku 11-12 let, z toho 26 dívek a 42 chlapců.

Kapitola 1. Temperament jako součást osobnosti teenagera

1.1 Temperament v domácí a zahraniční psychologii

Temperament je udržitelná kombinace individuálních osobnostních charakteristik spojených s dynamickými a emocionálními, ale nevýznamnými aspekty činnosti [17].

Hlavní součásti temperamentu jsou: obecná duševní aktivita, která charakterizuje stupeň síly, rychlosti nebo pomalosti, inertnosti; motorické dovednosti; emocí (zvláště tok emocí, pocitů, nálad), jejich kvalita - znamení (pozitivní, negativní), modality (radost, strach, smutek, vztek).

Základ teorie temperamentů položil Hippocrates (5. - 4. století před naším letopočtem), který pomocí humorálního přístupu identifikoval čtyři typy "Krasis" (míchání), poměry čtyř tekutin v těle: krev, žlutá a černá žluč a hlen. Každá tekutina má své vlastní vlastnosti (krev - teplo, hlien - chlad, žlutá žluč - suchost, černá žluč - vlhkost), takže převaha jednoho z nich určuje stav těla, jeho tendenci k určitým chorobám.

Římský doktor Galen (II. Ne) dal první podrobnou klasifikaci temperamentů na základě humorálních myšlenek Hippocrates o "kráse". Z pohledu Galena převládají žlutá žluči cholerikální temperament, krev naznačuje sanguinovou, černou žluč naznačuje melancholický temperament a hlen označuje flegmatický temperament.

Na přelomu 19. a 20. století. vznikly koncepty, podle nichž existuje spojení mezi tělem a vlastnostmi temperamentu. Hlavním ideologem ústavní typologie byl německý psychiatr E. Krechmer, který publikoval v roce 1921 dílo nazvané "Struktura a charakter těla" [9].

E. Krechmer, který vytvořil mnoho rozměrů různých částí lidského těla, identifikoval čtyři ústavní typy:

a) Leptosomatická (astenik) - má válcovité tělo, křehkou postavu, vysokou, plochou hruď, protáhlou tvář ve tvaru vejce. Ramena jsou úzká, dolní končetiny jsou dlouhé, kosti a svaly jsou tenké.

b) Piknik, který se vyznačuje nadměrnou obezitou, malou nebo střední výškou, velkým břichem, kulatou hlavu na krátkém krku.

c) Atletický, s dobrými svaly, silnou stavbou, vysokou nebo střední výškou, širokým ramenním opaskem a úzkými boky, což způsobuje, že tvar čelního těla vytváří lichoběžník.

d) Dysplastická, charakterizovaná deformacemi těla.

Astenie s duševní poruchou odhaluje předispozici ke schizofrenii (schizotymii). Uzavřená, náchylná k výkyvům emocí - od podrážděnosti až po suchu, tvrdošíjná, nízká náchylnost k změnám v postojích a postojích. Cyclothicum má pyknickou stavbu. V případě duševní poruchy je zjištěna predispozice k manické depresivní psychóze Jeho emoce se pohybují mezi radostí a smutkem, snadno v kontaktu s prostředím, realistické v pohledech. Athletic má Ixotomický temperament náchylný k epilepsii. E. Krechmer také rozlišoval viskózní (smíšený) typ.

Ve Spojených státech v roce 1940 Koncept W. Sheldona [9], který rozlišoval následující typy těla: endomorfní, mezomorfní, ektomorfní, se stal populární. Konstituce endomorfního typu je slabá s nadbytkem tukové tkáně. Zástupci mezomorfního typu jsou dobře vyvinutý svalový systém, který je tvořen mezodermem, mají štíhlé silné tělo. Mezomorfní typ má velkou duševní stabilitu a sílu.

Tělo zástupce ektomorfního typu je křehké a tenké, žebra je zploštělá. Poměrně slabý vývoj vnitřních orgánů a těles. Končetiny jsou dlouhé, tenké, se slabými svaly. Nervový systém a pocity jsou špatně chráněny. Podle Williama Sheldona [9], u jedinců s dominantními vlastnostmi endomorfní postavy, vlastnosti související s temperamenty jsou označovány jako viscerotonie. Mezomorfní typ koreluje se somatotonickým typem a ektomorfním typem - s cerebrotonickým typem (tabulka 1).

Typy temperamentu a jejich charakteristiky (podle W. Sheldona)

Láska k pohodlí, závislost na jídle

Tendence k fyzické aktivitě

Nadměrná fyziologická reaktivita

Zvýšená reakční rychlost

Láska ke společnostem, přátelské vyčerpání

Sklon k rizikům a náhodným hrám, hlučné chování

Tajemství pocitů, emoční potlačení

Žízní pro lásku a souhlas

Vyhněte se standardním akcím

Nedostatek výbušných akcí a emocí

Sotva tlumený hlas

Nadměrná citlivost na bolest, slabý hlas

Snadné vyjadřování pocitů, dobrý spánek

Odolnost vůči bolesti

Špatný spánek, chronická únava

Jedním z prvních pokusů o určení struktury temperamentu pomocí analýzy faktorů byla studie anglického psychologa C. Bert [1] v roce 1937. Použil seznam jedenácti primárních emocí: hněv, strach, něha, zvědavost, pocit bezpečí, vstřícnost, potěšení, úzkost, sexuální touha, znechucení a pokora.

S. Bert zkoumal manifestaci těchto emocí v různých skupinách, zejména u dětí ve věku 9-12 let, a na základě faktorové analýzy identifikoval tři faktory temperamentu: faktor I - obecná emocionalita (emoční nestabilita); faktor II - štenické (expresivní) emoce - astenické (potlačené) emoce; faktor III - pozitivní emoce - negativní emoce.

Joe Guilford [1] v roce 1934 Navrhl teorii třinácti faktorů, která určuje strukturu temperamentu (tabulka 2). Na základě průzkumu tisíců subjektů dospěl k závěru, že vlastnosti, které dohromady tvoří pojem temperament, mohou být redukovány na třináct faktorů, které tvoří relativně stabilní charakteristiku jednotlivce. Tyto faktory nejsou spojeny s intelektuálními schopnostmi a nepodléhají významným změnám pod vlivem společenských zkušeností.

Charakteristika struktury temperamentu J. Guilfordem

Jednotlivec je energický, pohybuje se rychle a pracuje rychle, je impulsivní.

Jednotlivec hledá svá práva a brání je před ostatními lidmi, vytrvale a hledá příležitost stát se vůdcem.

Jednotlivec není příliš emocionální, ví, jak skrýt své pocity, je obtížné se bát.

Sebedůvěra

Jednotlivec si je jist, že je uznáván jinými lidmi, spoléhá na sebe; vyrovnaný v komunikaci, spokojen s jeho pozicí.

Jedinec je klidný, ostražitý, odolává podrážděnosti a únavě.

Jedinec je náchylný k přátelské komunikaci, formálním a neformálním kontaktům, často působí jako vůdce, není plachý a není plachý

Jednotlivec je zamyšlený, náchylný k filozofování a snění, sebe-analýze a analýze ostatních, zvědavý.

Emocionálně a fyzicky depresivní, v neustálém strachu a úzkosti, nálady měnící se, ukazující tvrdohlavost.

Jedinec s vzrušujícími emocemi, které jakmile vznikly, přetrvávají po dlouhou dobu, i když jsou povrchní a infantilní.

Jednotlivec je zdrženlivý, dobře ovládaný, spíše seriózní než bezstarostný, má pocit odpovědnosti.

Jednotlivec objektivně přistupuje k problémům, je citlivý na změny v postoji druhých, není náchylný k podezření, je citlivý.

Jediný je přívětivý, mírný v oběhu, nevykazuje nepřátelství, nemá tendenci ponížit druhé, nevykazuje agresivitu.

Jednotlivec nevykazuje tendenci kritizovat, věřit, oslovovat jiné než sám sobě.

C. Jung [21] identifikoval dva obecné typy - extravertované a introvertní (tabulka 3). U extrovertů je charakteristika zaměřena na objekt, objektivní okolnosti určují jejich činy ve větší míře než jejich vlastní postoj k realitě. V introvertu subjektivní převažuje nad cílem. V závislosti na vývoji čtyř mentálních funkcí: myšlení, emoce, pocity a intuice, C. Jung identifikuje čtyři typy extrovertů a čtyři typy introvertů.

Charakteristika temperamentu K. Young

Předměty, které racionálně dělají důležitá rozhodnutí. Lidé tohoto typu zřídka sympatizují s ostatními, neocení přátelství, estetické zážitky.

To je náchylné k "správné" emocionální posouzení všech okolností. Z jejich pocitů vždy fouká chlad, takže jsou vnímány jako záminky.

Určuje hodnotu objektů podle síly pocitu: čím silnější je, tím větší je hodnota. Lidé tohoto typu hledají potěšení a potěšení.

Jednoduše a násilně si užívá nového předmětu, může nakazit ostatní svým nadšením, ale jakmile objekt jeho náklonnosti vyčerpá svůj rozvojový potenciál, zapomene na to a změní se na novou.

Charakterizované myšlením, které nereprodukuje realitu, ale přináší svůj obraz k jasně formulované myšlence, má tendenci přizpůsobovat fakta myšlence, vytváří teorie teorií.

Vypadá klidně, dokonce i lhostejně. Jeho emocí jsou často neviditelná pro ostatní, ačkoli dokáže vařit vše uvnitř.

zaměřuje se na objekty, které způsobují intenzivní pocity, ale na intenzitu pocitů způsobených objekty

dává vznik spisovatelům a umělcům sci-fi, a když se odchylují od normálních mystiků. Výrobky jejich kreativity pro druhé jsou nepochopitelné

Mezi psychologickými teoriemi temperamentu můžeme zmínit pojmy G. Aysenko [1], V. M. Rusalov [29], J. Strehlau [33]. Neurofyziologické teorie zahrnují výuku I.P. Pavlov [21] a jeho další vývoj v pojmech EMTeplov [34] a V.D. Nebylitsyna [19].

Anglický psycholog G. Eysenck [1], popisující chování extrovertů a introvertů a osob s vysokou a nízkou neurotizií, na straně druhé, vytvořil model typů temperamentu. Typ temperamentu je jeden ze čtyř kvadrantů v průsečíku dvou ortogonálních stupnic: extraversion - introversion a emoční stabilita - labilita (obr. 1).

První stupnice charakterizuje člověka ze strany "otevřenosti" vnějšímu světu, druhý - z jeho emoční stability. Kombinace těchto s extraversí G. Aysenckem se identifikuje s typem sanguiny osoby; emoční labilita a extraverse - s cholerikou; emoční stabilita a introverze - s flegmatickou a emocionální labilitou a introversí - s melancholickým.

I.P. Pavlov [21] chápe temperamentním typem vyšší nervové aktivity. Pavlov rozlišoval následující vlastnosti nervového systému:

a) síla nervových procesů - schopnost nervového systému odolat působení prodloužených nebo často opakovaných podnětů excitačního nebo inhibičního typu;

b) rovnováha - schopnost přechodu od excitace k inhibici v kritické situaci;

c) mobilita - rychlost přechodu od excitace k inhibici a naopak (tabulka 4).

Poměr typů nervového systému a temperamentu

Vlastnosti nervových procesů

Typy nervového systému

Nápady I.P. Pavlov o typech HND vyvinuly vědci jako B.M.Teplov [34] a V.D. Nebylitsyn [19]. Experimentálně stanovili další vlastnosti nervového systému: labilita - rychlost, při které se buzení a inhibice objevují a proudí; dynamika - rychlost a snadnost vyvíjení podmíněných reflexů; koncentrace - ukazatel míry diferenciace podnětů. Je objevena důležitá pozitivní vlastnost slabého typu temperamentu - vysoká citlivost.

BM Teplov [34] poznamenal nebezpečí smíchání dvou pojmů - typu chování a typu jako komplexu vlastností nervového systému. Když mluví o typu, znamenají integrální charakteristiku odrážející komplex vlastností. Nicméně, řada autorů argumentuje o "silném typu", "inertním typu", vytváří klasifikaci podle jednoho typologického rysu určité vlastnosti nervového systému. Současně se ukazuje, že "síla" a "slabost" nejsou polárními projevy stejného vlastnictví, nýbrž odlišnými vlastnostmi. Taková interpretace pojmu "typ" je nesprávná a je způsobena ignorováním fyziologické podstaty vlastností nervového systému nebo identifikace s psychologickými projevy těchto vlastností.

Problém psychologických charakteristik temperamentu v životních situacích byl aktivně zkoumán V.S. Merlin [16]. Ke specifickým vlastnostem temperamentu V.S. Merlin připisoval zvláštnosti emocionálně-volební sféry: aktivita, zdrženlivost, emoční excitabilita, rychlost vzhledu a změna pocitů, zejména nálada, úzkost, úzkost. Vlastnosti temperamentu závisí na vlastnostech organismu.

V.M. Rusalov [29], temperament je psychosociobiologická kategorie, jedna z nezávislých základních forem psychiky, která určuje celé bohatství obsahu charakteristiky člověka. V.M. Při vytváření své teorie temperamentu se Rusalov spoléhal na výuku PK Anokhina na akceptaci akce. Pokud vezmeme v úvahu lidskou aktivitu ve formě kontinua behaviorálních aktů, pak každá může být reprezentována jako bloková struktura: aferentní syntéza, programování, provedení, zpětná vazba (tabulka 5).

Struktura temperamentu V.M. Rusalov

7.Sociální rychlost (tempo)

První blok popisuje stupeň interakce organismu s prostředím. Druhý odráží stupeň obtížnosti přechodu z jednoho programu chování na druhý. Třetí ukazuje stupeň rychlosti provádění programu chování. Čtvrtý blok odráží citlivost zpětné vazby na možný nesoulad mezi skutečným výsledkem akce a očekávaným akceptem (akceptor).

Předmět ergy je charakterizován touhou po duševním a fyzickém napětí, přebytkem nebo nedostatkem síly. Sociální ergichnost definuje otevřenost komunikace, šířku kontaktů, snadnost vytváření vztahů. Předmětová plasticita znamená flexibilitu myšlení, schopnost přechodu z jedné činnosti na druhou. Sociální plasticita - zdrženlivost nebo vyloučení komunikace. Předmětná rychlost je rychlost provozu motoru. Sociální tempo - schopnost verbalizace. Předmětnost emocionalita je měřítkem citlivosti na rozdílnost reálného výsledku a požadovanou. Sociální emocionalita charakterizuje pocit důvěry v proces komunikace, emoční citlivost.

Polský badatel Jan Strelau [33] považoval základní charakteristiku temperamentu za reaktivitu (velikost odezvy lidského těla na vlivy, citlivost a vytrvalost, schopnost pracovat) a aktivitu (popisující intenzitu a trvání behaviorálních akcí, rozsah a objem přijatých akcí) pro dané množství stimulace. Obě tyto vlastnosti, podle J. Shoot, jsou v nepřímo úměrných poměrech.

J. Strelau [33] argumentoval, že ve snaze rozpoznat vlastnosti temperamentu jednotlivce bylo nutné sledovat jeho různé reakce. Může se ukázat, že osoba charakterizovaná nízkou aktivitou a nízkou energií ve fyzické aktivitě bude mít větší aktivitu v řečových reakcích nebo duševních činnostech. A úplně jiný popis temperamentu lze získat pozorováním emočních reakcí jednotlivce.

1.2 Zjevení temperamentu v mladší dospívání

Hranice mladší adolescence v různých literárních zdrojích jsou definovány odlišně. Autoři studií obecně uvádějí věkové období od 10 do 12 let. [22, s. 54]

Sociální situace vývoje pro adolescenty podle periodizace D. B. Elkonin [41], stává se formováním vědomého postoje vůči sobě jako členu společnosti. Intimní a osobní komunikace s vrstevníky se stává vedoucí činností u adolescentů. To znamená, že oblast komunikace s přáteli a spolužáky se stává nejvýznamnější v dospívání. Skupina vrstevníků je přeměněna na prostor, kde vznikají hlavní psychologické neoplazmy. Studenti ve věku 10-12 let usilují o uspokojivé postavení v peer skupině. Dospělí mají pocit zralosti, touhu po sebeodpovědnosti, "I-koncept" začíná formovat, rozvíjí se reflexe, takže postupně "existuje zájem jak o vlastní pocity, tak o zkušenosti jiných lidí". [6, s. 232]

Věkové vlastnosti ovlivňují chování dospívajících, které ovlivňují projevy vlastností jejich typu temperamentu.

Mladší adolescenti sanguinského typu temperamentu jsou vyrovnaní, snadno se přizpůsobují novým podmínkám, rychle získávají nové poznatky, mohou dlouho trvat, aniž by se unavili, za předpokladu, že práce je zajímavá a pestrá. Jasně vyjádřil zájem o lidi kolem sebe. Mobilní a společenský teenager sanguine spíše snadno potrvá potíže a potíže. [23, s. 30]

Sanguine rozlišuje bohaté výrazy obličeje, jejich emocionální zkušenosti jsou doprovázeny výraznými pohyby. Sanguine osoba je impozantní, veselý, snadno se vyrovná s úkoly, které vyžadují rychlou vynalézavost, s nadšením bere na spoustu věcí, ale stejně tak snadno zapomíná na ně a začíná se zajímat o nové.

Sanguinný teenager snadno vytváří komunikaci s vrstevníky, vede tým, je schopen udržet pozitivní postoj v učebně, povzbuzuje ostatní, aby byli aktivní, ale někdy se je mohou snažit tlačit s vrstevníky. Jeho postoj k lidem kolem je spíše povrchní. Sanguine teenager snadno rozdělit se s jeho náklonností, rychle zapomene na smutné a radostné události. Sanguine adolescenti by měli být pověřeni odpovědností, pověřit důležitými záležitostmi. Pokud se teenager sanguine setkal s úkolem "vynikající", mělo by to být chváleno, ale nemělo by být dovoleno chválit, protože sanguine adolescenti rychle vytvořili nadměrné sebevědomí. [42, s. 141]

U mladších dospívajících s cholerikálním temperamentem je jasný projev emočních zážitků a rychlosti jejich toku. Tato vlastnost je vyjádřena charakteristickou náladou cholerik a volatility po násilných výbuchů emocí. Choleric poctivě prožívá radost a smutek, který se projevuje ve výrazech a činnostech obličeje. "Mobilita cholerikálních osob se však liší od pohyblivosti krutých osob. Pokud má krutý člověk sklon, hladké pohyby, pak cholerické gesty jsou často ostré a hnusné. " [23, s. 31]

Adolescenté choleriků se dokonale projevují za okolností, které vyžadují rozhodné jednání. Rychle pochopí podstatu problému, méně se obávají rizika, najdou potřebná řešení včas, prokazují potřebnou iniciativu, jedná s velkým emočním zvedáním, stanou se podněcovateli mezi svými vrstevníky a zapojují je do různých rizikových aktivit. Často bývají dospívající s takovým temperamentem schopni "zlomit lekce, zapojit se do bojů". [42, s. 137]

Pokud se rodiče nebo učitelé pokusí změnit povahu těchto mladistvých, nejčastěji se řídí cestou, která omezuje jejich svobodu jednání. Ale potom adolescenti mají přirozený protest, protože nervový systém cholerikálních lidí nemůže fungovat jinak. Je nutné řídit nadměrnou mobilitu studentů cholerikálního temperamentu pozitivním směrem. Například ho jmenovat jako asistent v jakýchkoli školních záležitostech, ale tato "dodatečná činnost by neměla vyžadovat dlouhé posezení na místě pro dospívajícího choleričana". [8, s. 54] Nejlépe, pokud pomáhá při organizaci školních prázdnin, účast na soutěžích.

Pro dospívající s melancholickým temperamentem se vyznačuje pomalým průběhem duševních procesů a emočních zážitků, ale tyto zkušenosti se liší ve velké hloubce. V melancholii převládá smutná a často ponurá nálada. Studenti s melancholickým temperamentem jsou citově zranitelní, zažívají obtížné životní situace, vyznačují se nízkou sociabilitou, izolací a jsou náchylní k depresi. Tyto vlastnosti temperamentu jsou také vyjádřeny ve vzhledu melancholického teenagera: jeho pohyby jsou pomalé, zdrženlivé, mají špatné výrazy a pohyby obličeje, jeho hlas je tichý a nevýrazný. Často je pro tyto lidi těžké komunikovat se svými vrstevníky. Spadají pod vliv druhých, jsou drážděni a urazeni. Melancholické domácí úkoly se provádějí "kvalitativně a pečlivě, ale když odpovídají na tabuli, jsou plachtí. Při těch nejmenších potížích může snadno dojít k slzám. " [20, s. 27]

Teenageři melancholická rozlišují schopnost zobrazení, vysokou citovou citlivost, akutní náchylnost světa, jemnost, taktnost, jemnost, citlivost a citlivost. Je třeba pomáhat těmto mladistvým odhalit jejich talenty, které jsou často skryty za nerozhodností. To zvýší jejich prestiž ve třídě. Nejčastěji "melancholická může dosáhnout úspěchu v hudbě, v poezii, ve výtvarném umění." [8, s. 65]

Mladší flegmatičtí adolescenti jsou nehybní, jejich pohyby nejsou energií, ale jsou schopni snadno odolat těžkostí a těžkostí, přetrvávající ve své práci. Flegmatická, charakterizovaná slabou emocionální excitabilitou. Jejich pocity a nálady se vyznačují rovnoměrností. Jedná se o mrtvolu, měřeno ve svých činnostech teenager. Zřídka vychází z vyrovnaného emočního stavu, velmi vzácně se rozčiluje, afektivní projevy emocí jsou pro něj cizí. [14] Mimikry a flegmatické gesta jsou monotónní, nevýrazné, řeč je pomalá, postrádá vitalitu, není doprovázena výraznými pohyby. Flegmatická osoba se stěží sbírá s lidmi, je selektivní v komunikaci. Žádná jiná vynalézavost. Tito tínedžerové jsou zorganizováni, čistí. Málokdy se účastní sportovních soutěží, nejsou vůdci, ale jejich kolegové často přijíždějí na pomoc při řešení problémů.

Předtím, než něco udělá, flegmatický člověk po dlouhou dobu zvažuje nadcházející akce, ale rozhoduje "systematicky a neúnavně, s obtížemi přechází k novým aktivitám". [20, s. 29]

Nejčastěji je flegmatický temperament spojován s chudobou vnitřních psychických zkušeností, nedostatkem hlubokých zájmů, pomalostí myšlenkových procesů. Je však třeba mít na paměti, že s slabou vnější expresivitou zachovávají flegmatičtí lidé celou hloubku emočních zážitků. Phlegmatic má dostatečně vysoký výkon, může vykonávat vážné a zodpovědné úkoly. Dospívající s flegmatickým temperamentem mají často hluboké morální, etické a intelektuální pocity.

Pokusy dělat legraci z pomalosti flegmatického člověka mohou způsobit, že dospívající se v sobě stáhne, snižuje jeho sebevědomí, a proto je lepší pomoci dospívajícímu se naučit plánovat denní režim tak, aby se dokázal vyrovnat jak se školními úkoly, tak se svými osobními záležitostmi. Schopnost plánovat čas bude pro flegmatický užitečný zvyk, který bude trvat mnoho let. [14]

Ve většině případů každý dospívající kombinuje vlastnosti, které jsou vlastní různým typům temperamentu. V tomto případě mluvíme o smíšené nebo ambivalentní typ. Například doma se student může projevit jako pasivní a slabě emocionální, jako flegmatický člověk a ve škole - energický a aktivní jako krutý člověk.

Každý typ temperamentu má své silné a slabé stránky, takže každý může najít nejlepší způsob, jak využít své síly a překonat slabé stránky.

Zástupci cholerického temperamentu by měli používat takové pozitivní rysy, jako je vášeň, aktivita, nadšení, energie, omezující negativní projevy, jako je nálada, afektivita, podrážděnost. Studenti s choleriky by se měli snažit vyvinout schopnost inhibovat nežádoucí reakce. Z těchto studentů je nutné "opatrně, ale trvale požadovat klidné, přemýšlené odpovědi, systematicky připomínat, že se jedná o omezení v chování ve vztazích s kamarády a dospělými." [42, s.156]

V pracovní činnosti cholerikálních osob je nutné kultivovat konzistenci, přesnost, pořadí, požadovat vysoce kvalitní plnění úkolů, přičemž si pamatujeme, že choleričtí lidé nemají rádi monotónní a monotónní práci. Měla by být podporována rozumná iniciativa cholerika. Cholerik je často v afektivním stavu, proto "nedoporučuje se s ním mluvit ostře, to jen posiluje jeho vzrušení." [42, s. 157]

Melancholická by měla používat takové pozitivní rysy, jako je měkkost, reakce, takt, překonat takové rysy jako nenáročná, sugestivní, nerozhodná. Melancholická dospívající by měla být ovlivněna jemností, taktností, citlivostí. Nadměrná přísnost a prudké zvýšení požadavků je potlačují a snižují jejich účinnost. Pro melancholické dospívající hrají velkou roli chvála, souhlas, povzbuzení. [42, s. 160]

K rozvíjení pozitivního potenciálu flegmatických adolescentů je nezbytné co nejčastěji vyvolávat emoční postoj k jejich vlastním činnostem ak aktivitám lidí kolem nich.

Sanguine osoby by měly být podporovány se stabilními zájmy a vážným postojem k věci.

Sebevzdělávání hraje důležitou roli při zvládnutí temperamentu pro mladší dospívající - vědomý postoj ke konsolidaci pozitivních vlastností temperamentu v sobě a překonání negativních.

Stručný popis typů temperamentu mladších dospívajících je uveden v tabulce 6.

Stručný popis temperamentních typů mladších dospívajících

Charakteristický typ temperamentu

Použití silných temperamentů

S velkým zájmem reaguje na vše, co přitahuje pozornost. Na výraz tváře je snadné odhadnout jeho náladu.

Energetické a efektivní. Pocity, nálady, zájmy, aspirace jsou proměnlivé. Rychle vytváří kontakt s lidmi.

Je nutné nastavit pro teenagery nové úkoly, ale snažit se zajistit, aby nebyly příliš obtížné, jinak by ztratil zájem nebo světlo (sebedůvěra se vyvíjí).

Cvičení a sporty pomohou dospívajícímu poslat energii v pozitivním směru.

Vysoká aktivita, rychlá. Nestabilita zájmů a aspirací. Potíže s přeměnou pozornosti. Trvejte Nejčastěji neformální vůdce. Mohou se stát "jestery", "vyvrženci". Neustálá touha vyzkoušet něco nového. Často se dostáváme do konfliktních situací, fanaticky se zavázali k něčemu.

V každém případě je třeba ho zajímat: sportovní oddíl, tanec, cestovní ruch.

To pomůže dospívajícímu se uvědomit a současně mu nedovolí, aby se zvědavě zapojil do náboženských sekt nebo zločineckých organizací.

Neměli byste zasahovat do jeho komunikace s přáteli, chtít za poruchy a afektivní vypuknutí.

Emoce se projevují slabě. Ve všech situacích zůstává klidný. Pomalu, obtížné přejít na jinou práci, sotva konverguje s lidmi, velmi efektivní. Děkuji trpělivosti, sebeovládání.

U stolu by mu nic nemělo odvrátit pozornost. Teenager může být zapojen do hodin stejné práce, takže mu musíte připomenout změnu činnosti.

Teenager je třeba chválit, vděčit sebevědomí, i když je pomalý, jinak se jeho sebeúcta sníží a bude se cítit jako selhání.

Dotyčný, bolestivě citlivý. Snížená aktivita. Zřídka zvedne ruku ve třídě, plachý. Nejmenší obtíž způsobuje, že se vzdáváte, snadno se unavuje, rozptýlíte, ztrácí víru v sebe. Neudržuje dlouhodobé nervové napětí. Mohou se objevit nervové poruchy, v nichž se dospívající stává letargickým, lhostejným, stahuje se do sebe.

Konfliktní situace, kdy padá na teenagery špatný trest a odsouzení, by neměly být povoleny. Pokud k tomu dojde, musíte pečlivě sledovat dospívající, abyste předešli výskytu deprese. Mělo by pomáhat při komunikaci se svými vrstevníky, aby podpořilo své koníčky. Není možné požadovat od melancholické aktivity a přesné splnění všech pokynů.

Závěry kapitoly

Až do století XIX. temperament byl považován za závislý na smíchání čtyř typů tekutin v lidském těle (humorální teorie Hippocrates, Galen). Ve století XX. objevily se konstituční teorie E. Krechmera a W. Sheldona, kde byl temperament popsán jako kategorie závislá na struktuře těla.

Mezi psychologické teorie temperamentu lze rozlišit pojmy G. Aysenko, V.M. Rusalova, J. Shoot. G. Aysenck definoval rozdíl mezi čtyřmi druhy temperamentu na základě dvou stupnic "extraversion-introversion" a "neuroticism". J. Zachyťte základní charakteristiky temperamentu, považované za reaktivitu a aktivitu.

I.P. Pavlov popsal temperament jako kombinaci vlastností: sílu nervových procesů, rovnováhu, pohyblivost.

V.M. Rusalov věřil, že temperament je psychosociobiologická kategorie. Při vytváření teorie V.M. Rusalov se spoléhal na výuku PK Anokhina na akceptaci akce.

Adolescenti sanguinského typu temperamentu jsou poměrně vyrovnaní, jejich reakce se liší rychlostí a mírnou silou. Snadno se přizpůsobí novým podmínkám, rychle získávají nové poznatky, mohou pracovat dlouho, aniž by se unavili, za předpokladu, že práce je zajímavá a rozmanitá. Sanguine osoba je citlivá, veselá, snadno komunikuje se svými vrstevníky, vede tým a dokáže udržet pozitivní postoj ve třídě. Někdy je však postoj k lidem kolem nich poněkud povrchní.

U dospívajících s cholerikálním temperamentem je jasný výraz emočních zážitků a rychlosti jejich toku. Tato vlastnost je vyjádřena rychlým temperamentem a novinkou, která je charakteristická pro cholerické jedince po vypuknutí emocí. Choleričtí lidé rychle pochopí podstatu problému, méně se bojí rizika než jiní, najdou potřebná řešení včas, prokáží požadovanou iniciativu, jedná s velkým emočním zvedáním, stanou se podněcovateli mezi svými vrstevníky a zapojují je do rizikových aktivit.

Pro dospívající s melancholickým temperamentem se vyznačuje pomalým průběhem duševních procesů a emočních zážitků, ale tyto zkušenosti se liší ve velké hloubce. Studenti s melancholickým temperamentem jsou citově zranitelní, zažívají obtížné životní situace, vyznačují se nízkou sociabilitou, izolací a jsou náchylní k depresi. Často je pro tyto kluky obtížné komunikovat se svými vrstevníky, ale vzhledem k jejich vysoké citlivosti jsou melancholičtí lidé schopni dosáhnout významného úspěchu v umění.

Mladší adolescenti flegmatického typu temperamentu jsou neaktivní, jejich pohyby nejsou energeticky náročné, nicméně jsou schopny klidně vydržet potíže a těžkosti, tvrdohlavé v práci. Výrazy obličeje a flegmatické gesta jsou monotónní, nevýrazné, řeč je pomalá. Flegmatické je obtížné s lidmi. Tito adolescenti jsou organizovaní, opatrní, ale téměř nikdy vůdci.

Ve většině případů každý dospívající kombinuje vlastnosti, které jsou vlastní různým typům temperamentu. V tomto případě hovoří o smíšené nebo ambivalentní formě temperamentu.

Kapitola 2. Úzkost jako součást osobnosti teenagera

2.1 Koncepce úzkosti v domácí a zahraniční psychologii

Problém úzkosti jako psychologického problému byl nejprve položen a zvažován ve spisech Z. Freuda [38]. Obsah strachu, podle Freuda, je zkušeností nejistoty a pocitu bezmocnosti. Úzkost se vyznačuje třemi hlavními rysy: specifickým nepříjemným pocity, odpovídajícími somatickými reakcemi - zvýšeným srdečním tepem, vědomím této zkušenosti. Zdrojem úzkosti je, podle Z. Freuda, "Ego": "Úloha" já "jako místa pro rozvoj strachu byla potvrzena, protože" já "uznal funkci reprodukce podle potřeby účinek strachu" [38, s. 91].

Z. Freud identifikoval tři hlavní typy úzkosti: 1) cíl (skutečný strach) - nebezpečí ve vnějším světě; 2) neurotická - pro nebezpečí, které není detekovatelné nebo neznámé; 3) morální úzkost.

Hlavním zdrojem neurotické úzkosti je strach z potenciální újmy, která může způsobit uvolnění pohonů. Neurotická úzkost může existovat ve třech hlavních formách: a) bdělost v podobě úzkosti, kterou úzkostné osoby neustále "nesou s sebou"; b) fobické reakce, které jsou charakterizovány nepřiměřeně silnou reakcí na určité objekty a situace; c) úzkost vyvolaná hysterii a těžkou neurózou, charakterizovaná úplným nedostatkem spojení s vnějším nebezpečím.

Morální úzkost je syntéza objektivní a neurotické úzkosti, neboť superego je introjektovaným hlasem rodičovské autority a vyvolává strach z ohrožení a trestů, skutečné, přinejmenším pro děti. Morální úzkost vyjádřená pocity hanby nebo viny se přeměňuje na strach ze smrti a získává existenciální podstatu: "Poslední strach ze strachu z Super-já se mi zdá strach ze smrti (pro život) je strach z projekce Super-já ve formě skály" [24, s.. 65]. V souladu s obecnými teoretickými názory Freud tvrdí, že základem morální úzkosti je strach z kastrace u chlapců a strach ze ztráty lásky u dívek. V moderních tvrzeních o teorii Z. Freuda se strach z kastrace často interpretuje jako strach ze ztráty sebe, jeho identity [37, s. 95].

Z pohledu C. Horneyho [40], úzkost je protichůdce k tendenci k seberealizaci. Dítě má určité mezilidské potřeby: v lásce, péči a souhlasu ostatních. Zároveň dítě potřebuje určité "střety" s touhami a vůlí ostatních. Pokud jsou tyto potřeby v raných zkušenostech splněny, pak dítě rozvíjí pocit bezpečí a sebevědomí.

Nejčastěji rodiče nemohou vytvořit takovou atmosféru pro dítě. K. Horney popisuje obraz takových zkreslených vztahů: "Mohou být dominantní, hyper-ochranní, zastrašující, úzkostliví, nadměrně nároční, příliš nadšeni, váhaví. Výsledkem je, že dítě rozvíjí zkušenost s hlubokou nejistotou a nejasnými obavami - "základní úzkost". Tento pocit izolace a bezmocnosti ve světě, který vnímá jako potenciálně nepřátelský vůči sobě "[40, s. 178].

V důsledku toho se vytvářejí neurotické potřeby, které v rozporu s jejich podstatou vytvářejí "sekundární úzkost". Existuje odcizení od "skutečného Já", jeho místo je dáno potřebou dokonalosti a touhy po slávě, vytvářet "idealizované já", které je kompenzací pro sebe-pochybnosti. Usiluje o realizaci "idealizovaného já", vytvářejícího egocentrický postoj, prohlubuje a zhoršuje vnitřní konflikt, což dále zvyšuje úzkost a tím posiluje neurotické potřeby.

Jeden z prvních, který zavedl poskytování úzkosti jako mezilidského fenoménu, byl známý psychiatr G. S. Sullivan [24]. Do své teorie uvedl pojem dvou "absolutních nebo ideálních konstrukcí": absolutní euforie, jehož extrémním projevem je hluboký spánek dítěte a absolutní napětí, jehož omezující formou je prchavá hrůza. Stres může být způsoben nespokojeností s potřebami, což způsobuje narušení biologické rovnováhy nebo narušení interpersonální spolehlivosti, což podle GS Sullivan vyvolává úzkost. Rozlišováním mezi úzkostí a strachem, GS Sullivan poznamenal, že i když jsou s dostatečnou silou obou, jsou zkušenosti stejným způsobem, ale v lidském životě jsou to alternativní procesy: "Úzkost vzniká z empatického spojení s významným starším člověkem a strach je odhalen, když je uspokojení společných potřeb odloženo zatímco získají výjimečnou moc "[24, s. 71]. Jinými slovy, jediným zdrojem úzkosti je významná osoba, zatímco strach je spojen s možností zbavit se společných potřeb.

Z toho vyplývají dva důsledky, které jsou důležité pro pojetí úzkosti G.S. Sullivena. Za prvé, úzkost je generována mezilidskými vztahy. Za druhé, nutnost vyhnout se nebo odstranit úzkost v podstatě odpovídá potřebě mezilidské spolehlivosti a bezpečnosti. To vede k závěru, že úzkost doprovází člověka všude, kde přichází do kontaktu s lidmi, a protože člověk žije mezi jinými lidmi, úzkost ho doprovází všude a neustále: "Úzkost začíná v raných zkušenostech a prochází životem jako jedinečný, významné emocionální zkušenosti. Úzkost vyvolává v nás pocit nejistoty, když rozkládáme vztahy s jinými lidmi "[24, s. 73].

Podle názorů klasik teorie učení, úzkosti a strachu jsou emoční reakce, které vznikají na základě podmíněného reflexu. Zvažování strachu jako základní, vrozené emoce se nejvíce projevuje v díle zakladatele behaviorismu J. Watsona, který považoval hněv a lásku k jednomu z těchto primárních emocí, kromě strachu. Právě toto chápání vytvořilo základ pro pozorování J. Watsona, který mu umožnil dospět k závěru, že strach se objevuje od okamžiku narození. Jako podněty, které způsobují strach jako reakce u novorozenců, považoval za zbavení podpory, hluku, hlasitých zvuků, dotýkal se dítěte při usnutí [35, str. 38]. Později J. Watson věřil, že vývoj strachu se provádí podél linie rozšíření jeho předmětů a nastává na základě podmíněných reflexů. V. Stern a J. Preyer dodržovali stejný názor [22].

V dílech C. Rogersa [27] se úzkost považuje za druh emoční reakce na intrapersonální rozpor, jako stav omezeného pro člověka, napětí, jehož příčinu si nemůže uvědomit. Je zastoupena v mysli. " určité znamení, symbol hrozby vytvořené nesourodostí "I-koncepce" individuální a skutečné zkušenosti "[27, s. 212].

C.D. Spielberger [24] rozlišuje úzkost jako stav a úzkost jako vlastnost jednotlivce. Koncept C.D. Spielbergera je ovlivňován psychoanalýzou, a proto nadhodnocoval vliv rodičů v dětství na výskyt úzkosti a podceňoval roli sociálních faktorů. Rozdíly v posuzování shodných praktických situací u lidí s různou úzkostí jsou přisuzovány především vlivu zkušeností a dětství a postoje rodičů k dítěti.

Podle názorů H. Hekhauzena [39] úzkost jako udržitelné vzdělávání úzce souvisí s "I-konceptem" člověka se "vlastním zapojením", nadměrným sebapozorováním, které zasahuje do činnosti, pozornost na své zkušenosti.

V domácí psychologické literatuře je rozdíl mezi pojmy "úzkost" a "úzkost".

Úzkost je reakce na bezprostřední nebezpečí, skutečné nebo představované, emoční stav rozptýleného bezobtížného strachu, který je charakterizován neurčitým pocitem ohrožení (na rozdíl od strachu, což je reakce na velmi specifické nebezpečí).

Úzkost je individuální psychologická zvláštnost spočívající ve "zvýšeném sklonu k prožívání úzkosti v různých životních situacích, včetně těch, jejichž objektivní charakteristiky předurčují toto" [22, s. 48]. Úzkost v díle domácích psychologů je interpretována jako subjektivní projev osobní neštěstí, její malá přizpůsobení.

V ruské psychologii VN Myasishchev [18] jako první přednesl problém vnitřního (psychologického) konfliktu. Definoval takový konflikt jako zvláštní kombinaci objektivních a subjektivních faktorů, které porušují významné osobnostní vztahy a v důsledku toho přispívají k trvalé zkušenosti s emočním napětím, jehož intenzita závisí na subjektivním významu zlomeného vztahu osobnosti. Centrální body jsou zde rozpory mezi možnostmi, které má člověk a požadavky na realitu, které člověk nemůže zvládnout z různých důvodů, což je základ pro vznik úzkosti.

Podle N.D. Levitova [13] je úzkost "duševní stav, který je způsoben možnými nebo pravděpodobnými potížemi, neočekávaností, změnami v známém prostředí, aktivitami, zpožděním příjemné, žádoucí a je vyjádřen v konkrétních zkušenostech (strachy, poruchy, ) a reakce "[13, s. 34].

Podle funkčního přístupu V. M. Astapova [4] je třeba za účelem získání obecné teorie úzkosti, jako přicházejícího stavu a osobní charakteristiky, identifikovat a analyzovat funkce úzkosti. Funkční přístup nám umožňuje zvážit stav úzkosti nejen jako sérii reakcí charakterizujících stav, ale také jako subjektivní faktor ovlivňující dynamiku průběhu činnosti.

L.S. Vygotsky [7] nepoužívá v jeho dílech pojem "úzkost". V práci "O otázce dynamiky dětského charakteru" L.S. Vygotsky píše o dospívajícím pocitu podřadnosti, který je v tomto smyslu vyjádřením úzkosti: "Pokud se nám ukáže, jak se vyvíjí podřadnost dítěte v sluchové funkci. zvýšená citlivost, podezření, úzkost, zvědavost a podobné funkce, snažící se kompenzovat vadu, vytvořit nad ní psychologickou ochrannou nadstavbu, logiku charakteru, její sociálně-psychologický vzorec se stane smysluplným a srozumitelným pro nás "[7, s.

Rozvíjející kompenzace za jejich méněcennost v dětství, dítě získává půdu ve vztahu ke společenskému světu. Vzhledem k tomu, že vývoj se uskutečňuje v určitém směru, zvládne se jeden nebo jiný typ činnosti, tvoří se taktatické metody, aspirace a schopnosti. Současně "není rozmístění, ale generace je správný název procesu vzniku znaků" [7, s. 157]. Tento vývoj nastává v situacích překonávání, charakterizovaných zkušenostmi úzkosti a stylu reakce, který je pevný a stává se charakteristickým pro jednotlivce.

Yu L. Khanin, podobně jako Ch. D. Spilberger, identifikuje dva typy zdrojů trvalé úzkosti: dlouhou vnější stresovou situaci vyplývající z častých zkušeností úzkostných stavů a ​​vnitřního (psychologického nebo psychofyziologického) zdroje [24, s. 67].

V řadě studií se "subjektivní stav strach-úzkost" považuje za psychologický ekvivalent jakéhokoli konfliktu [2, s. 43]. Konflikt se chápe jako rozpor mezi hodnocením konkrétní situace jednotlivce jako ohrožující a nedostatkem nezbytných prostředků k jeho překonání. Proces hodnocení situace se skládá ze tří fází:

1) přímé posouzení situace jako ohrožující,

2) vyhledávání a výběr prostředků k překonání ohrožení,

3) kognitivní přehodnocení situace.

Podle R. Lazara "úzkost vzniká, když je hodnocení vnější hrozby kombinováno s představami o nemožnosti nalezení vhodných prostředků k jeho překonání" [12, s. 178].

FB Berezin [5] představil koncept řady úzkostí. Rozlišoval mezi strachem jako reakci na konkrétní, objektivní hrozbu a iracionální strach, který vyplývá z nárůstu úzkosti a který se projevil objektivizací a konkretizací nejistého nebezpečí. Zároveň objekty, se kterými je strach spojen, nemusí nutně odrážet skutečnou příčinu úzkosti, skutečnou hrozbu. V tomto ohledu jsou úzkost a strach různé úrovně úzkostné série s úzkostí předcházejícím iracionálnímu strachu.

2.2 Výskyt úzkosti u mladších dospívajících

Adolescence jsou poznamenány rychlým psychofyziologickým vývojem a restrukturalizací společenské aktivity dítěte. Během tohoto období se vytvářejí stabilní formy chování, charakterové rysy a způsoby emoční reakce. Je čas na budování znalostí a dovedností, vytvoření "já", získání nového společenského postavení.

Dospělí zvýší pozornost sebe sama, své fyzické vlastnosti, zvýší reakci na názory ostatních, zvýší sebevědomí. Vlastnosti fyzického vývoje mohou být příčinou poklesu adolescentního sebevědomí a vedou k strachu z nízkých známkostí jinými.

Adolescenti se častěji začínají spoléhat na názory svých vrstevníků, takže jejich napětí a úzkost jsou ve vztazích se svými vrstevníky vyšší. Touha žít podle jejich ideálů, vývoj nových vzorců chování může vést ke střetům názorů adolescentů a jejich rodičů, zvyšovat úzkost ve vztazích s rodiči. U mladších dospívajících se tyto příznaky právě začínají projevovat.

Podle A.M. Faráři [24], úroveň úzkosti, relativně stabilní po celou dobu základní školy, je poněkud snížena ve věku 10-12 let. Diagnostické výsledky pomocí projekčních technik A.M. Farníci nám umožňují považovat mladší dospívající za poměrně příznivé období pro emoční blaho žáka.

Je třeba poznamenat, že výše uvedená zjištění doplňují další údaje, které naznačují dostatečnou nesoudržnost ukazatelů úzkosti u dětí ve věku 10-12 let. Například ". podle výsledků jasné stupnice úzkosti A. Casaneda (CMAS) je třeba poznamenat, že ve srovnání s mladším školním věkem se zvyšuje průměrná úroveň úzkosti u mladších dospívajících. To je zvláště patrné ve studiích skupiny 12letých dívek "[24, s. 143].

Tyto protiklady, podle A.M. Farníci poukazují na nesouhlas mezi dospívajícími o takových indikátorech úzkosti jako na povědomí o vlastní úzkosti, na posouzení určitých situací jako na hrozbu na jedné straně a na rozpoznání přítomnosti určitých "úzkostlivých" zkušeností a reakcí na straně druhé.

Když hovoříme o specifických projevech úzkosti, pak podle studie B. I. Kochubei a E. V. Novikové [11] je jednou z hlavních obav školních dětí ve věku 11-12 let možnost války, která úzce souvisí se strachem z "konce světa". Pohlavní rozdíly se v tomto období projevují především v intenzivním zážitku "archaických" obav (strach z výšek, temnoty, krve, některých zvířat), což bylo výraznější u dívek ve věku 11-12 let. V dospívajících chlapcích se častěji projevuje strach z fyzického násilí, osobní smrt, strach při komunikaci s vrstevníky.

Úzkost u mladších dospívajících také způsobuje strach z projevů vlastní insolvence. Současně se nejvyšší úzkost projevuje myšlenkou, že se taková nekonzistence projeví veřejně. Ve věku 11-12 let začínají mladiství, zejména dívky, rozrušovat myšlenky o jejich vlastním vzhledu ao atraktivitě v očích opačného pohlaví. Nejvíce obyčejná pro mladší dospívající je stále "oblast zájmu týkající se zdraví a blahobytu rodičů" [24, s. 109].

Při provádění výzkumu mezi studenty ve 4. až 6. ročníku, E. V. Novikova [20] a A.M. Farníci [24] zjistili, že drtivá většina mladších dospívajících nepřidává strach a strach společensky zamítnutým zkušenostem, věřící, že do jisté míry jsou společné všem a obavy byly někdy také hodnoceny jako pozitivní zkušenost, která hovoří o "duchovním bohatství člověka, jeho nedůstojnosti k okolí ". Někteří školáci poukázali na potřebu takových zkušeností pro sebe ("Pokud se obávám, připravuji se lépe a hraji lépe na koncertě") a pro lidstvo ("Pokud se první osoba nestará o lov, nevyvinula by lepší zbraň, a neexistuje žádná technologie ") [22, s. 63].

Rozhovory s učiteli v procesu výzkumu ukázaly, že významná část adolescentů během tohoto období vykazuje zvláštní zvýšení pozornosti některých aspektů jejich emocionálního, fyzického stavu, ale pochopení zkušeností způsobuje obtíže. Zdá se, že v tomto procesu hraje významnou roli počáteční proces pubertačního vývoje, který mění obraz mentálních a somatických pocitů. Tato tendence je nejvíce pozorována u dívek, což se odráží ve zvýšení testovacích indikátorů úzkosti, zvláště ve věku dvanácti. Nicméně subjektivně jsou to chlapci ve svých mladších dospívajících, kteří mají větší tendenci hodnotit své emocionální zážitky jako silné.

Zkušenosti s úzkostí ve formě konkretizovaných obav zůstávají typické pro mladší dospívající, ale současně existují náznaky úzkosti jako nediferencované očekávání potíží. Dospívající ve věku 10-12 let vykazují zvýšenou pozornost na detaily pocitů, ačkoli nejsou adolescenty vždy označovány jako úzkost nebo strach, ale jsou popsány jako druh neurčité zkušenosti, která může být jak nepříjemná, tak příjemná ("vzrušující"). V procesu identifikace povahy zkušeností s úzkostmi a obavami u mladších dospívajících se také objevil zvláštní fenomén "snažení o strach", touha požívat úzkost. Tento fenomén dosahuje svého "vrcholu" ve věku 12 let a projevuje se později v lásce k filmům a knihám o hrůze [20, s. 39].

Podle řady domácích vědců tento fenomén naznačuje přítomnost určité pozitivní složky ve zkušenostech s úzkostí, strachem. Přítomnost takové složky může být způsobena na jedné straně možností objektivizace stávajícího vnitřního stresu a na druhé straně naznačuje přítomnost síly vedoucí k uspokojení potřeby vzrušení.

V AM Prikhozhan bylo zjištěno, že čím mladší dospívající úzkost zjistí spojitost s nepříznivým vlastních typů, stejně jako provedení s dysfunkční sebe korelace a mírou aspirace (nesrovnalosti hodnoty, paradoxní poměr, kdy je hladina sebevědomí je nad úrovní nároků). Ovšem zkušenost s úzkostí byla ovlivněna ochrannými mechanismy. S výraznými problémy, takový konflikt vedl k "nedostatečnému klidu", necitlivosti na skutečné potíže [24, s. 85].

V.R. Na základě jejího výzkumu Kislovskaya [10] ukázala, že úroveň úzkosti koreluje s mladšími mladistvými se sociometrickým statusem ve skupině.

B. Phillips [26] ukázal souvislost mezi školní úzkostí dětí a jejich zkušenostmi s nesouladem s "prestižními aspiracemi rodičů". To je to, co je činí obzvláště citliví na dva hlavní zdroje stresu obsažené v samotném školském systému: první je zvláštnost sociální interakce a druhá je orientace na rivalitu a konkurenci.

Vztah úzkosti a typ temperamentu studoval národní škola V.S. Merlin [16]. Při pochopení vlastnosti temperamentu úzkost (v terminologii S. Merlin „psychodynamic“ úzkost), jako hlavní faktory uznávaných přírodních podmínkách - vlastností nervového a endokrinního systému, zejména, únava nervových procesů. Škola V.S. Merlina provedla řadu studií porovnávajících úzkost, kterou autoři vysvětlují vlastnostmi temperamentu - "psychodynamickým" a "úzkostí očekávání v sociálním styku". Ten je považován za majetek osoby a je spojen se znaky komunikace. Bylo zjištěno, že mezi těmito jevy není žádný přímý vztah [15, s. 18].

Vztah úzkosti a typů temperamentu lze vysledovat v modelu G. Eysencka [3]. Z popisu jeho metodologie vyplývá, že nejvyšší míra neuroticismu je charakteristická pro melancholickou a choleriku. Vysoké míry introversie a neuroticismu odpovídají stavu úzkosti nebo reaktivní deprese a vysoké míry neuroticismu a extraverse naznačují předispozici k hysterii.

Neuroticismus, podle Eysenck [3], je vyjádřena v extrémním nervozita, nestability, špatná adaptace, závislost na změny nálady (labilní), úzkost, obavy, depresivní reakce, nestability ve stresových situacích. Neurotismus odpovídá impulzivitě, nervozitě v kontaktech s lidmi, nedostatku sebevědomí, výrazné viditelnosti, nadměrné podrážděnosti.

AM Prikhozhan [24] konstatuje, že typ temperamentu mladších dospívajících prakticky neovlivňuje jejich úroveň úzkosti.

Kvůli takovým protikladným údajům v práci různých psychologů vyžaduje otázka vztahu mezi úzkostí a typem temperamentu u mladších dospívajících další výzkum.

Od věku 11-12 let je úzkost mezi mladšími mladistvými stále zprostředkovávána zvláštnostmi "I-koncepce", která je protichůdná a kontroverzní.

Úzkost se stává jakousi psychologickou bariérou k úspěchu a subjektivnímu vnímání, prohlubuje a zintenzivňuje tento konflikt. Získá povahu rozporu mezi poctivě nabitým úsilím o úspěch, vytvářením pozitivního "I-konceptu" a strachem ze změny obvyklého postoje k sobě [22, s. 56].

Výsledný konflikt, Pochybuji, že skutečné výsledky dále zvyšovat negativní emocionální zážitek pro mladší teenagery, takže úzkost se stává osobní majetek, který má vlastní hnací síly, která se později projevuje později v životě - v pozdním dospívání a rané dospělosti. Proto je v mladší dospívající době proces úzkosti jako udržitelné osobní vzdělávání.

Závěry kapitoly

Problém úzkosti jako psychologického problému byl nejprve kladen a podroben zvláštní pozornosti ve spisech Freuda. Z. Freud identifikoval tři hlavní typy úzkosti: objektivní, neurotická a morální úzkost.

V ruské psychologii byl VN Myasishchev první, kdo vznesl problém vnitřního (psychologického) konfliktu. Definoval ji jako kombinaci objektivních a subjektivních faktorů, které porušují významné osobní vztahy a přispívají ke stabilní zkušenosti s emočním stresem.

ND Levitov definoval úzkost jako duševní stav, který je způsoben možnými nebo pravděpodobnými potížemi, neočekávaností, změnami v známém okolí, aktivitou, zpožděním v příjemném, žádoucím a vyjadřuje se v konkrétních zkušenostech a reakcích.

F. Berezin rozlišoval mezi strachem jako reakci na specifickou, objektivní hrozbu a iracionální strach vyplývající z nárůstu úzkosti a projevující se objektivizací, konkretizací nejistého nebezpečí.

Ve studii o úrovni úzkosti u mladších dospívajících získali různí psychologové protichůdné výsledky. Studie A.M. Prikhozhan pomocí projektivní techniky ukázaly, že úroveň úzkosti u studentů ve věku 10-12 let je poněkud nižší ve srovnání s mladším školním věkem. Podle výsledků stupně zjevné úzkosti (CMAS) A. Castaneda poznamenal, že ve srovnání s mladším školním věkem se zvyšuje průměrná úroveň úzkosti u mladších dospívajících.

V AM farníků bylo zjištěno, že úzkost u mladších dospívajících ukazuje kvůli nepříznivým typy sebeúcty, stejně jako s ohroženými verzemi sebeúcty a úrovně škodného poměru, avšak vztah úzkosti a typ temperamentu na mladší teenagery, podle AM ​​farníci, není smysluplné.

V škole V.S. Merlinova úzkost je považována za vlastnost temperamentu. V.S. Merlin srovnal dva typy úzkosti: "psychodynamické" a "úzkost očekávání v sociální komunikaci".

Vztah úzkosti a typu temperamentu lze vysledovat v modelu G. Eysencka. Z jeho metody určení typů temperamentu vyplývá, že nejvyšší míra neurotizmu je charakteristická pro melancholickou a choleričtinu a vysoká míra introversie a neuroticismu odpovídá stavu úzkosti nebo reaktivní deprese.

Úzkost u mladších dospívajících se stává jakousi psychologickou bariérou pro úspěch a subjektivní vnímání u mladších dospívajících.

Konflikt získá povahu rozporu mezi poctivě nabitým úsilím o úspěch, vytvořením pozitivního "I-konceptu" a strachem ze změny obvyklého postoje vůči sobě samému. V raném dospívání se objevuje proces zajištění úzkosti jako udržitelného osobního vzdělávání.

Kapitola 3. Studium vztahu úzkosti a typu temperamentu u mladších dospívajících

3.1 Popis výzkumného programu

Cílem naší práce je studovat vztah úrovně úzkosti mladšího dospívajícího k jeho typu temperamentu.

Obecná hypotéza naší studie spočívá v tom, že studenti ve věku 11-12 let mají vztah mezi temperamentem a stupněm úzkosti.

Soukromé hypotézy:

úroveň úzkosti u adolescentů s ambivalentním typem temperamentu se neliší od úrovní s výrazným typem temperamentu;

dospívající s stejně výrazným melancholickým a cholerikálním typem temperamentu mají vyšší úroveň úzkosti než u studentů se sanguinnou a flegmatickou kombinací temperamentu.

Úkolem práce je:

  • 1. Na základě analýzy zdrojů vyberte potřebné praktické metody pro určení typu temperamentu a úrovně úzkosti u mladších dospívajících.
  • 2. Zvolte skupinu mladších dospívajících pro studium.
  • 3. Po vhodné přípravě proveďte testování vybranými metodami.
  • 4. Zpracovat výsledky studie a vyvodit závěry.

Metody vybrané pro studii:

1. Pro studium úrovně úzkosti mladších adolescentů byl použit test úzkostné zkoušky B. Phillipsa a anatolická stupnice osobní anxioly AM pro studenty ve věku 10-16 let (Formulář A pro školáky ve věku 10-12 let).

2. Diagnostika typu temperamentu prováděného pomocí dotazníku G. Ayzenka a dotazník Ya.Shot, přizpůsobený pro mladší dospívající.

Vzorek: Jako předměty bylo vybráno 68 studentů 5 tříd "A", 5 "B" a 5 "B" střední školy č. 24 ve městě Tula ve věku 11-12 let, z toho 26 dívek a 42 chlapců.

Studie byla provedena v známém prostředí pro školáky ve skupinové formě za stejných podmínek pro všechny účastníky. Učitelům bylo vysvětleno téma a účel studie. Všechny subjekty projevily touhu účastnit se testování.

První byla studie typů temperamentu podle metody G. Eysencka. Žáci dostali prázdné formuláře obsahující počet otázek od 1 do 60. Otázkám bylo třeba odpovědět "ano" nebo "ne". V případě odpovědi "ano" uvedl subjekt znak "+" vedle čísla příslušné otázky, v případě odpovědi "ne" znamení "-". Instrukce a text otázek byly předneseny ústně. Následující body byly zdůrazněny v pokynech: každý si sám vyplní svůj list nezávisle, aniž by konzultoval svého souseda nebo vyslovoval nahlas odpovědi. Účastníci experimentu měli dostatek času na rozmýšlení o odpovědi. V místnosti během experimentu nebyli přítomni outsideri. Děti dostaly záruku, že nebudou zveřejněny výsledky studie.

Podobně bylo provedeno testování s cílem zjistit úroveň úzkosti ve škole metodou B. Phillipsa. Žáci dostali prázdné formuláře obsahující otázky od 1 do 58. Na otázky by se mělo odpovědět "ano" nebo "ne". V případě odpovědi "ano" uvedl subjekt vedle čísla otázky "+", v případě odpovědi "ne" znamení "-". Instrukce a text otázek byly předneseny ústně.

Při testování na určení typu temperamentu v dotazníku J. Střelba byla studentům dána prázdná podoba obsahující čísla odpovědí od 1 do 134. Otázky by měly odpovídat "ano", "ne", "nevím". Když odpověď "Nevím", bylo povoleno položit otazník před číslem otázky nebo napsat: "Nevím." Všechny ostatní podmínky byly vyjednány podobně jako testování dotazníku G. Ayzenka.

Při testování metodou A.M. Faráři, kteří vedli ke zjištění úrovně úzkosti mezi studenty na pěti důvodech, dostali adolescentní formuláře obsahující stručný popis čtyřiceti situací, které mohou způsobit různé stupně úzkosti. Studenti byli požádáni v prázdném prostoru formuláře, který se nachází naproti číslu odpovídající situace, aby vyhodnotil v bodech, do jaké míry tato situace způsobuje úzkost: od nuly, to znamená žádný poplach vůbec, na 4 body, což naznačuje vážnou úzkost. První situace byla vyhodnocena pod kontrolou experimentátora. Ujistěte se, že všichni studenti pochopili podstatu úkolu, formulář byl dále dokončen samostatně.

Vyhodnocení dotazníku G. Eysenck bylo provedeno ve třech stupnicích: extraversion-introversion, neuroticism and lying. Typ temperamentu byl určen na základě kombinace indikátorů dvou stupnic: extraversion-introversion a neuroticism. Pro každou shodu odpovědi účastníka testu s klíčovým klíčem byla u každé stupnice udělena 1 bodová hodnota.

Druhým krokem zpracování dat podle metody G. Eysencka byla konstrukce finální tabulky, která odráželo počet zástupců každého typu temperamentu v absolutním a procentuálním poměru ve srovnání s celkovým počtem subjektů. Na základě tabulky byl sestaven koláčový graf procentuálního podílu každého typu temperamentu ve vzorku subjektů.

Údaje podle metody B. Phillipsa byly zpracovány pomocí klíče. Při zpracování výsledků byly zdůrazněny otázky, jejichž odpovědi se nezhodovaly s testovacím klíčem - projevy úzkosti. Při výpočtu byl vypočten celkový počet nesrovnalostí během testu. Pokud je to více než 50%, můžeme mluvit o zvýšené úzkosti dítěte, pokud je to více než 75% z celkového počtu otázek, je to o vysoké úzkosti. Úroveň úzkosti pro každý z osmi faktorů byla stanovena stejným způsobem.

Podle výsledků analýzy primárních dat byla připravena tabulka pro distribuci subjektů podle osmi faktorů úzkosti a ve třech podskupinách s normální, zvýšenou a vysokou úzkostí. Tabulka udávala počet předmětů v každé podskupině, v každé podskupině se také zobrazovaly hodnoty v procentech.

Výsledky testu pro dotazník J. Shoot byly zpracovány klíčovým klíčem, kde pro shodu s klíčem byla odpověď přiřazena 2 body s nesouladem - 0 bodů za odpověď "Nevím" - 1 bod. Data byla seskupena ve třech stupnicích: excitační síla, brzdná síla, mobilita.

Znaménko bylo považováno za významné, pokud bylo dosaženo skóre 42 nebo více v daném měřítku a jen mírně, pokud bylo dosaženo skóre nižší než 42 bodů. Koeficient vyvážení byl vypočten jako poměr počtu bodů na stupnici "excitační síly" k počtu bodů získaných subjekty na stupnici "brzdné síly".

Hodnoty koeficientů v rozmezí 0,85-1,15 se považují za ukazatel rovnováhy, hodnoty menší než 0,85 a více než 1,15 se považují za nerovnováhu.

Ke svrchovanému temperamentu patří osoby, které získaly více než 42 bodů na třech stupnicích a koeficient rovnováhy je v rozmezí 0,85-1,15.

Cholerický temperament se týká subjektů, které mají výrazný znak mobility a hodnoty koeficientu rovnováhy jsou menší než 0,85 a vyšší než 1,15.

Flegmatický typ temperamentu zahrnuje subjekty s hodnotami na stupnici "mobility" nižší než 42 bodů, ale s vysokými sazbami na stupnicích "excitační síly", "brzdné síly" nebo s nízkými sazbami na stupnici "excitační síly" a vysokými na stupnici "brzdné síly ".

Melancholický typ temperamentu zahrnuje subjekty s ukazateli pod 42 bodů na stupnicích "excitační síly" a "brzdné síly", nicméně hodnoty na stupnici mobility mohou být jak nízké, tak vysoké (nad 42 bodů).

Na základě získaných dat je sestavena souhrnná tabulka, která odráží počet zástupců každého typu temperamentu v absolutním a procentuálním poměru ve srovnání s celkovým počtem subjektů a koláčový graf procentuálního podílu každého typu temperamentu v rámci vzorku subjektů.

Výsledky testů metodou A.M. Faráři "Rozsah osobních úzkostí pro studenty ve věku 10-16 let" (Formulář A pro školáky ve věku 10-12 let) jsou zpracovávány podle pěti stupnic: obecné, školní, sebehodnocení, interpersonální a magická úzkost.

Obecná úzkost ukazuje úzkost pozadí u dospívajících jako celku. Škola - úroveň úzkosti v procesu učení.

Úzkost úzkosti je úroveň úzkosti způsobená posouzením jejich vzhledu a jejich schopností ve srovnání s vrstevníky.

Interpersonální volání úzkosti projevované mladším teenagerem v procesu komunikace s ostatními dětmi. Magická úzkost je strach z mystických jevů (strach z duchů, čarodějnictví, "zlé oko", úzkost způsobená vírou v živé sny a "špatnými" věcmi).

Na základě zpracování dat se sestavují tabulka a sloupcová tabulka, kde je procentní rozdělení celého vzorku podle úrovní a typů úzkosti zobrazeno v procentech.

Dalším krokem studie je identifikovat převládající typy úzkosti u mladších dospívajících v každé podskupině, aby bylo možné dále testovat hypotézu.

3.2 Popis výsledků bloku metod

Po analýze výsledků metodou G. Ayzenka jsme odvodili následující (viz tabulka 7).

Distribuce vzorku předmětů podle typu temperamentu

Kromě Toho, O Depresi