Pedagogická reflexe.

2. Typy pedagogické reflexe.

3. Formy reflexe.

4. Funkce odrazu.

5. Pedagogická a odborná reflexe.

Seznam použité literatury.

Za současných socioekonomických podmínek pro každou vzdělávací instituci se schopnost pedagogických pracovníků uskutečňovat reflexní aktivity stala jedním z nejdůležitějších kritérií pro přežití, produktivitu a úspěch. Problémy a úkoly, s nimiž se pedagogické týmy nedávno setkaly, jsou stále více kreativní a nemají žádné vzorované a jednoznačné řešení. V tomto ohledu je nejkonstruktivnějším způsobem reflexivní přehodnocení a transformace jejich zkušeností učiteli. Rozvoj schopnosti reflektovat pomáhá modernímu učiteli najít samostatný styl profesionální činnosti, umožňuje dosáhnout adekvátní profesionální a osobní sebeúcty, předvídat a analyzovat výsledky své činnosti, zvyšovat úroveň sebeorganizace.

Při uskutečňování reflexe určuje učitel, jak důsledný, účelný a účinný byl jeho dopad na studenty, do jaké míry byl dosažen dříve dosažený výsledek.

V moderních podmínkách musí učitel nejen zvolit vhodné metody a metody výuky v konkrétních podmínkách, ale také vytvořit vlastní úpravy. To je možné, pokud učitel absolvoval odpovídající školení, zvládl prostředky a metody reflexe ve vztahu k jeho aktivitám, zvládl prostředky přechodu od popisu činností k jejich kritice a odměňování a porovnal metody, které vyvinul s již dostupnými.

Pedagogická reflexe znamená "vzájemný obraz", vzájemné hodnocení účastníků pedagogického procesu, "pronikání" učitele do vnitřního světa studenta, identifikace stavu vývoje studentů.

Reflexe v pedagogickém procesu je proces sebeidentifikace předmětu pedagogické interakce s převládající pedagogickou situací, s tím, co tvoří pedagogickou situaci: studenti, učitel, podmínky pro rozvoj účastníků pedagogického procesu, prostředí, obsah, pedagogické technologie [1].

Pochopení povahy a postupů pro realizaci pedagogické reflexe přispívá k pochopení její struktury. Považujeme za vhodné provést přezkum struktury pedagogické reflexe s ohledem na strukturu pedagogického procesu a pedagogickou interakci. Zaměřuje-li se na skutečnost, že pedagogický proces zahrnuje výměnu aktivit učitele a praktikantů, je podle našeho názoru legitimní v rámci struktury reflexe zdůraznit jeho složky, jako například: učení učitele o aktivitách studenta; zamyšlení učitele o jejich činnostech; reflexe učitele pedagogické interakce; odraz účastníků své činnosti; studentova reflexe činnosti učitele; reflexe studentské pedagogické interakce.

Pedagogický proces organizuje a provádí učitel, aby vytvořil podmínky pro rozvoj stážistů. To znamená, že všechny složky reflexe v pedagogickém procesu jsou důsledkem toho, že žák odráží své vlastní aktivity v pedagogickém procesu. Tato okolnost určuje účelnost odrazu činnosti učitele, odraz interakcí.

2. Typy pedagogické reflexe.

Chybějící jednotný přístup k porozumění a zkoumání fenoménu reflexe zahrnuje konstrukci různých klasifikací.

I. Stepanov S.Yu. a Semenov I.N. existují následující typy reflexe a oblasti jeho vědeckého výzkumu:

1. Kooperativní reflexe je přímo spojena s psychologií řízení, pedagogiky, designu, sportu. Psychologické znalosti tohoto typu reflexe poskytují zejména návrh kolektivních aktivit a spolupráci společných akcí zúčastněných stran. Současně se reflexe považuje za "uvolnění" subjektu z procesu činnosti, neboť jeho "opuštění" do vnějšího, nového postavení jak ve vztahu k předchozím, již dokončeným činnostem, tak ve vztahu k budoucímu plánovanému působení, aby bylo zajištěno vzájemné porozumění a koordinace akcí podmínky společné činnosti.

2. Komunikativní reflexe je zvažována ve studiích sociopsychologického a inženýrsko-psychologického plánu v souvislosti s problémy společenského vnímání a empatie v komunikaci. Působí jako nejdůležitější součást rozvinutého komunikačního a interpersonálního vnímání.

3. Osobní reflexe zkoumá vlastní jednání subjektu, obrazy jeho vlastní já jako jednotlivce. Analyzuje se obecně a patopsychologie v souvislosti s problémy rozvoje, rozpadu a opravy sebevědomí člověka a mechanismy pro konstrukci I-obrazu subjektu.

4. Předmětem intelektuální reflexe je znalost předmětu a jak se s ním vypořádat. Práce v této oblasti v současné době jednoznačně převažuje v celkovém objemu publikací odrážejících vývoj problému reflexe v psychologii. Inteligentní reflexe se považuje především za pedagogickou a inženýrskou psychologii v souvislosti s problémy organizování kognitivních procesů zpracování informací a vývojem učebních nástrojů pro řešení typických problémů.

Ii. N. I. Gutkina identifikuje následující typy reflexe v experimentální studii:

1. Logické - reflexe v oblasti myšlení, jehož předmětem je obsah činnosti jednotlivce.

2. Osobní - reflexe v oblasti afektně potřebné sféry, spojená s procesy vývoje sebevědomí.

3. Interpersonální - reflexe ve vztahu k jiné osobě, zaměřené na studium mezilidské komunikace.

Iii. Rustí vědci S. V. Kondrátyva, B.P. Kovalev navrhují typy reflexe v procesech pedagogické komunikace:

1. Sociálně-vnímavá reflexe, jejíž předmět přehodnocuje, učitel znovu kontroluje své vlastní myšlenky a názory, které vytvořil o studenty v procesu komunikace s nimi.

2. Komunikativní reflexe spočívá v vědomí subjektu o tom, jak je vnímán, posuzován a jiní se k němu vztahují ("Jsem přes oči druhých").

3. Osobní reflexe - pochopení jejich vlastního vědomí a jejich jednání, sebeuvědomění.

3. Formy reflexe.

Odraz vlastních činností subjektu je zvažován ve třech hlavních formách, v závislosti na funkcích, které provádí v čase:

situační, retrospektivní a perspektivní reflexe.

Situační reflexe působí ve formě "motivace" a "sebehodnocení" a poskytuje předmět přímo zapojený do situace, porozumět jeho prvkům a analyzovat to, co se děje v současné době, tj. odraz je zde a nyní. Schvaluje se schopnost subjektu souviset s objektivní situací s vlastními akcemi, koordinovat a řídit prvky činnosti v souladu s měnícími se podmínkami.

Retrospektivní reflexe se používá k analýze a hodnocení zkušeností získaných v minulosti, jsou ovlivněny předpoklady, motivy, podmínky, etapy a výsledky činnosti nebo její jednotlivé etapy. Tento formulář může sloužit k identifikaci případných chyb, hledat dokončené aktivity, události, které se odehrály v minulosti. Reflexní práce směřuje k úplnějšímu pochopení, porozumění a strukturování důvodů pro vlastní selhání a úspěchy.

Perspektivní zamyšlení zahrnuje přemýšlení o nadcházející činnosti, představu o postupu činnosti, plánování, výběr nejúčinnějších metod určených pro budoucnost.

REFLECTION PEDAGOGICAL

Pedagogický slovník. - M: Akademie. G. M. Kodjaspirova, A. Yu Kodjaspirov. 2005.

Podívejte se, co je "pedagogická reflexe" v jiných slovnících:

Bogin, George Isaevich - Wikipedia má články o ostatních lidi s tímto příjmením, viz Bogin. Georgy Isaevich Bogin (23. prosince 1929 (19291223), Leningrad (nyní Petrohrad) 10. října 2001, Tver) Ruský filolog, lingvist, Germenevt, učitel, byl dobrý...... Wikipedia

Bogin, Georgy - Georgy Isaevich Bogin (23. prosince 1929, Leningrad (nyní Petrohrad) 10. října 2001, Tver) Ruský filolog, lingvist, Germenevt, učitel, byl dobře seznámen s psycholingvisticí. Profesor, doktor filologie, ctěný pracovník...... Wikipedia

Bogin G. - Georgy Isaevich Bogin (23. prosince 1929, Leningrad (nyní Petrohrad) 10. října 2001, Tver) Ruský filolog, lingvist, německý učitel, byl dobře obeznámený s psycholingvisticí. Profesor, doktor filologie, ctěný pracovník...... Wikipedia

Bogin G. I. - Georgy Isaevich Bogin (23. prosince 1929, Leningrad (nyní Petrohrad) 10. října 2001, Tver) Ruský filolog, lingvist, germenevt, učitel, byl dobře zna- menán psycholingvistiky. Profesor, doktor filologie, ctěný pracovník...... Wikipedia

Bogin Georgy Isaevich - Georgy Isaevich Bogin (23. prosince 1929, Leningrad (nyní Petrohrad) 10. října 2001, Tver) Ruský filolog, lingvist, germenevt, učitel, byl dobře seznámen s psycholingvisticí. Profesor, doktor filologie, ctěný pracovník...... Wikipedia

VZDĚLÁVÁNÍ - funkce společnosti, zajišťující reprodukci a rozvoj samotné společnosti a systémů činnosti. Tato funkce je realizována prostřednictvím procesů kulturního přenosu a implementace kulturních norem v měnících se historických situacích, na novém materiálu...... Sociologie: Encyklopedie

Učitel - Existují další významy tohoto termínu, viz Učitel (významy). Viz též: učitel a učitel (starověké Řecko)... Wikipedia

ÚČASTNÍCI VZDĚLÁVACÍHO PROCESU - autonomie studenta, adresát, adresát, bakalář, dvojjazyčný, dvojjazyčný typ vzdělávání, vzdělávání učitelské funkce, zvyšování vzdělání, gramatický typ výcviku, skupina, skupinová činnost, skupinové normy, obchodní styl,... teorie a praxe výuky jazyků)

Psychologické základě metodiky - abstrakce, automatizace, automatismus, agrammatism, adaptace, přizpůsobení snímače, přizpůsobení sociální, přizpůsobivost, hodnota vnímání, přiměřenost vjemů, akulturace, psychologie, zrychlení, akt činnosti, aktivace,...... Nový slovník metodických pojmů a koncepcí (teorie a jazyková praxe)

Učitel - pedagogika (řecké pedagogy) je věda o vzdělávání, školení a vzdělávání člověka. Viz též: Učitel (starověké Řecko) Učitel a studenti ve třídě Obsah... Wikipedia

Váš psycholog. Práce psychologa ve škole.

Poslední novinky

Nejoblíbenější

1. Vznik pojmu reflexe

Rozhodující událostí, která určila vývoj reflexe, byla vznik filozofie nejobecnějších myšlenek o poznání, následně systematizovaných v jedné z jeho částí - teorie poznání. V tomto kontextu je chápání "nepostradatelným živým tvůrčím jednáním jednotlivce". Zákon o porozumění není ničím jiným než "posunem sebe od bývalého, původního stavu a jak se dostáváme do nového stavu (když už rozumíme)". V důsledku tohoto procesu nastane posílení schopnosti člověka vnímat, pochopit, zapamatovat a cítit.

2. Jaký je psychologický obsah reflexe?
Rozsah a polyfonie psychologického obsahu reflexe, její polyfunkčnost, široká škála vlastností a vlastností naznačují význam a jedinečnost místa a role reflexe v integrální struktuře osobnosti člověka. Reflexní procesy vyniknou téměř ve všech oblastech psychologické reality. Vývoj reflexivní psychologie je spojen s jménem A. Busemann, který jej nejprve identifikoval jako samostatnou disciplínu na počátku 20. století. Slovo "reflexe" samo o sobě pochází z pozdně slovinského "reflexia", který doslovně znamená "otáčení, odrážení".
V dnešní době se vytvářejí tradice výzkumu reflexních procesů v některých oblastech psychologie. Pro odhalení psychologického obsahu různých jevů je v rámci přístupů ke studiu vědomí (Vygotsky, LS, Gutkina, NI, Leontyěv, AN, Puškin, VN, Semenov, IN, Smirnová, EV, Sopikov, AP, Stepanov, S. Yu a další), myšlení (Aleksejev, NG, Brushlinsky, AV, Davydov, VV, Zak, AZ, Zaretsky, VK, Kulyutkin Yu.N., Rubinshtein S.L., Semenov I.N., Stepanov S.Yu. a další), kreativita (Ponomarev Ya.A., Gadžijev ChM, Stepanov S.Yu., Semenov I. N. a další), komunikace (Andreeva G.M., Bodalev A.A., Kondratieva S.V. a další), osobnosti (Abulkhanova-Slavskaya K.A., ntsyferova LI, LS Vygotskii, Zeigarnik BV Kholmogorova AB et al.).
Pokud shrneme roli a místo reflexe v myšlení, pak lze poznamenat, že:
-reflexe je projevem vysoké úrovně vývoje myšlenkových procesů (N. G. Alekseev, V. V. Davydov, A. Z. Zak, J. Piaget, S. L. Rubinstein);
-Reflexe umožňuje člověku vědomě regulovat a řídit jeho myšlení jak z hlediska jeho obsahu, tak jeho prostředků (L. N. Aleksejeva, I. N. Semenov, D. Dewey);
-reflexe je faktor produktivity duševní činnosti (I. Ladenko, Ya.A.Ponomarev);
-Reflexe pomáhá "vstoupit" k řešení problému jiné osoby, pochopit ji, "odstranit" obsah a v případě potřeby provést nezbytnou oporu nebo stimulovat nový směr rozhodnutí (Yu.N.Kulutkin, S.Yu.Stepanov, GS Sukhobskaya).
V osobní sféře člověka zahrnuje reflexe jak komunikační procesy, tak procesy seberepozice a sebevědomí:
-reflexe je garantem pozitivních mezilidských kontaktů, definováním osobních osobních vlastností jako vhled, reakce, tolerance, neuznávání a porozumění jiné osobě atd. (S.V.
-reflexe zajišťuje vzájemné porozumění a koordinaci akcí partnerů v podmínkách společných aktivit, spolupráce (V.A. Lefevr, G.P.Shedrovitsky);
-reflexe jako schopnost člověka sama-analyzovat, pochopit a přehodnotit procesy sebevědomí, obohacuje "I-koncept" člověka, je nejdůležitějším faktorem osobního sebevylepšení (A.G. Asmolov, R. Berns, V.P. Zinčenko);
-Reflexe přispívá k celistvosti a dynamice vnitřního života člověka, pomáhá stabilizovat a harmonizovat svůj emocionální svět, mobilizovat volební potenciál a flexibilně jej řídit (W.St. Stolin, C. Rogers).
Přidělování těchto oblastí existence reflexních procesů je z velké části libovolné. V psychologické realitě být člověkem, jeho myšlení není izolováno od jeho osobních vlastností. Naopak, jak ukazují výsledky experimentálních studií, produktivita myšlení do značné míry závisí na realizaci osobního postavení předmětu myšlení, na hloubce jeho "osobních významů" (A.N. Leontiejev) zapojených do řešení problému. Mechanismus, který zprostředkovává a spojí myšlenkový aspekt operačního subjektu a osobní význam subjektu, který je součástí procesu myšlení, je odrazem (A.V. Brushlinsky, Yu.N. Kuliutkin, G.S Sukhobskaya, I.N. Semenov).
Podstatné je podle našeho názoru, že s rozvojem vědeckých poznatků se rozšiřují hranice použití kategorie reflexe. Domáci vědci I.N.Semenov a S.Yu.Stepanov ukázali, že reflexe je aktivně využívána nejen na filosofické úrovni, ale i na obecné vědecké úrovni, a to jako:
-metodické prostředky interdisciplinárního vývoje a neklasické oblasti moderní vědy (teorie reflexních her, teorie reflexní kontroly apod.);
-vysvětlující princip pro řadu sociálních a humanitních disciplín (sociologie, logika, lingvistika, ekologie atd.).
Dále se dnes na rozdíl od filozofických interpretací zvažuje psychologický aspekt reflexe historie izolace v psychologii (zejména ve studiích myšlení a vědomí) reflexe jako zvláštního psychologického jevu.

3. Jaká je podstata filozofického aspektu reflexe?
V kontextu filosofických otázek se reflexe obvykle interpretuje jako: 1) schopnost mysli a myšlení se obrátit na sebe; 2) analýza znalostí za účelem získání nových poznatků; 3) sebepozorování stavu mysli a duše; 4) výzkumný akt zaměřený na zavedení vlastní implementace.
V 17. století anglický filozof John Locke (1632-1704) nejprve použil pojem "reflexe", což naznačuje proces (stejně jako zkušenost), kterým dochází k akumulaci a přijímání nových myšlenek. Reflexe je jedním ze zdrojů znalostí a myšlenka sama se stává předmětem poznání, tj. myšlenka je objektivní pro reflexi. Objektivizace je důležitou součástí reflexního mechanismu (fáze reflexního procesu). Zahrnuje porovnání výsledků reflexe s jejím procesem a způsobů získání reflexní reprezentace. Absence tohoto srovnání vede ke vzniku "nedostatečné reflexe", kterou I. Kant zdůraznil: "... můžeme přijmout nějaké znalosti, například přímo spolehlivé prohlášení bez výzkumu, to znamená bez kontroly podmínek jejich pravdy, ale nemůžeme a nebudeme máme právo soudit nic bez reflexe, to znamená, aniž bychom porovnávali znalosti s touto poznávací schopností, ze které může vzniknout. " Souběžnost kategorií "fenomén - esence" je charakteristická pro klasickou filozofii, která vede k propojení významu reflexe s procesy objektivizace. Nepřípustnost takové opozice v existenciální filozofii má za následek, že porozumění má více epistemologického významu. Potřeba korelace těchto tradic vyvolala problém spojení chápání a reflexe na úrovni subjektivních schopností.
Pro I. Kanta je reflexe protikladná pasivitě, hraje roli schematického ničitelského schématu myšlení. Domnívá se, že to není v porozumění jednotlivce, ale v chápání kolektivu, což znamená, že to neznamená vždy srovnání, to znamená, že to není možné pro jednu osobu. Vybrané dva typy reflexe - transcendentální a logické. G. Hegel (1770-1831) přísně vymezil reflexi na subjektivní, spojenou se sebevědomím a objektem nebo spojenou s praktickou činností.
V poslední třetině 20. století se M.K. Mamardashvili, G.P.Shedrovitsky, I. Ladenko, V. A. Lykortský, V.S. Shvrev, A.P. Ogurtsov snažili uskutečnit filozofické studium koncepce reflexe v kontextu problémy vědomí a činnosti. Filozofický plán analýzy nám umožnil vyjasnit následující aspekty reflexe:
1) ontologická, kde reflexe je způsob existence psychologického ve formě dané vědomí;
2) epistemologická, kde reflexe jako introspektivní začátek psychologického poznání, je metoda sebepozorování (J.Lock);
3) metodologická, kde reflexe je považována za způsob interakcí (vzájemných vztahů) kategorií znalostí (I.Kant);
4) axiologická, kde je reflexe považována za "ideologické pocity" osobnosti, vyjadřující existenciálně-etické hodnoty její bytosti a vědomí (S.L. Rubinstein).
První tři aspekty vyzdvihují reflexi jako racionální začátek organizace duševního myšlení ve svých intelektuálních a kognitivních projevech. Čtvrtý aspekt představuje přechod od filosoficko-intelektuálního k osobně-psychologickému chápání reflexe.
Je třeba poznamenat, že dlouho před Lockem se filozofie střetla se smyslovým vnímáním vnějšího světa a racionálním vnímáním vnitřního světa. Problém reflexe byl zvažován ve všech fázích vývoje filozofie.

4. Jaká je podstata metodologického aspektu reflexe?
Odraz se stává předmětem výzkumné činnosti, poté, co I. Kant identifikoval aktivní a aktivní povahu reflexních procesů. Tento přístup je vyvinuta ve všeobecné teorii činnosti, která byla vyvinuta v moskevském metodickém kruhu vedeném G. P. Schedrovickým. Tato teorie staví jediný ideální objekt, v němž jsou velmi různorodé jevy "zapuštěné" do jediného systému vazeb a závislostí: znalosti, operace, věci, cíle, stroje, motivy, znaky, významy, hodnoty, hodnoty atd. Autoři této teorie zvažují reflexi jako proces myšlení a aktivity a vytvářejí svůj vlastní model. V publikaci "Communication, Activity, Reflection" (1975) píše G. Šedrovitsky, že "reflexe je důležitým bodem v mechanismech rozvoje činnosti, na které závisí veškerá činnost organizace, včetně významu textů a významu jednotlivých znaky a výrazy. "
Odraz je zvažován v kontextu činnosti a z hlediska prostředků teorie aktivity. Důležité jsou následující aspekty: 1) reflexe jako proces a zvláštní struktura činnosti; 2) reflexe jako princip rozmístění vzorců činností. Současně popis činnosti umožňuje rozlišovat reflexivní akce a operace, stejně jako navrhovat nástroje a techniky (metody použití nástrojů) jejich praxe.
Centrální koncept v navrhované teorii činnosti je schéma tzv. "Reflexního východu". Jednotlivec opouští bývalou pozici herec a přemístí se do nové vnější pozice, a to jak ve vztahu k předchozím, již dokončeným aktivitám, tak ve vztahu k budoucímu plánovanému aktivitám. Nová pozice, charakterizovaná bývalými a budoucími aktivitami, se bude nazývat "reflexní polohou" a poznatky z ní vygenerované budou "reflexivní znalosti", protože jsou přeměněny s ohledem na znalosti rozvíjené na první pozici. Odraz současně, podle GP Shchedrovitsky, "jako kdyby zastavil, přeruší tento nepřetržitý proces života a člověka zaujme duševně mimo své hranice... Vědomí se zde chová jako přestávka, jako cesta z obavy s okamžitým životem, aby vytvořila vhodný postoj k němu, zaujme místo nad ním. "
Metodologický přístup nám umožňuje identifikovat úlohu a význam reflexe ve vztahu ke vzdělávacím činnostem, jak to udělali mnozí učitelé a výzkumní pracovníci. Reflexe působí jako podmínka pro formování metod vědecké, kognitivní a praktické činnosti. Tento metodologický přístup však neodpovídá na otázku: co se děje v mysli člověka při výkonu reflexe? Tento problém je řešen v rámci psychologie.

5. Jaká je role reflexe v aktivitě?
Role reflexe v tvůrčí, duševní činnosti spočívá v stanovení cílů, vytváření a regulaci přiměřených požadavků na sebe na základě korelování vnějších požadavků, situační specifičnosti samotného subjektu. Vzhledem k tomu, že hlavním faktorem v pedagogickém procesu v současnosti je rozvoj osobnosti subjektů procesu a vývoj je interní proces a posouzení jeho průchodu je k dispozici především samotnému subjektu, hodnocení tohoto vývoje umožňuje odraz jako akt sebepozorování, sebereflexe, sebereflexe. V pedagogickém procesu umožňují reflexivní dovednosti svým subjektům organizovat a zaznamenávat výsledek stavu vývoje, sebeprodukce, jakož i příčiny pozitivní nebo negativní dynamiky takového procesu.

6. Jaké typy (typy) reflexe jsou zvažovány v moderní psychologii?
Chybějící jednotný přístup k porozumění a zkoumání fenoménu reflexe zahrnuje konstrukci různých klasifikací.
I. Stepanov S.Yu. a Semenov I.N. existují následující typy reflexe a oblasti jeho vědeckého výzkumu:
1. Kooperativní reflexe je přímo spojena s psychologií řízení, pedagogiky, designu, sportu. Psychologické znalosti tohoto typu reflexe poskytují zejména návrh kolektivních aktivit a spolupráci společných akcí zúčastněných stran. Současně se reflexe považuje za "uvolnění" subjektu z procesu činnosti, neboť jeho "opuštění" do vnějšího, nového postavení jak ve vztahu k předchozím, již dokončeným činnostem, tak ve vztahu k budoucímu plánovanému působení, aby bylo zajištěno vzájemné porozumění a koordinace akcí podmínky společné činnosti. Tímto přístupem je kladen důraz na výsledky reflexe, nikoliv na procedurální aspekty projevu tohoto mechanismu.
2. Komunikativní reflexe je zvažována ve studiích sociopsychologického a inženýrsko-psychologického plánu v souvislosti s problémy společenského vnímání a empatie v komunikaci. Působí jako nejdůležitější součást rozvinuté komunikace a mezilidského vnímání, které A.A.Bodalev charakterizuje jako specifickou kvalitu lidského poznávání člověkem.
Komunikativní aspekt reflexe nese řadu funkcí: kognitivní, regulační a vývojový. Tyto funkce jsou vyjádřeny změnou myšlenek o jiném tématu, které jsou pro danou situaci přiměřené, jsou aktualizovány, když existuje rozpor mezi myšlenkami na jiný předmět komunikace a nově objevenými individuálními psychologickými rysy.
3. Osobní reflexe zkoumá vlastní jednání subjektu, obrazy jeho vlastní já jako jednotlivce. Analyzuje se obecně a patopsychologie v souvislosti s problémy rozvoje, rozpadu a opravy sebevědomí člověka a mechanismy pro konstrukci I-obrazu subjektu. S.Y. Stepanov a I.N.Semenov rozlišují několik fází realizace osobní reflexe: prožívání mrtvého úhlu a pochopení úkolu, situace jako nevyřešená; schválení osobních stereotypů (akční modely) a jejich diskreditace; přehodnocení osobních stereotypů, situace v konfliktu s problémem a znovu v něm. Proces přehodnocení je nejprve vyjádřen změnou postoje subjektu k sobě, jeho vlastnímu "já" a je realizován ve formě vhodných akcí, a jednak změnou postoje subjektu k jeho znalostem a dovednostem. Současně se zkušenost s konfliktem nezmaří, ale zintenzivňuje a vede k mobilizaci zdrojů "I" k dosažení řešení problému.
Podle názoru Yu.M. Orlova osobnostní typ reflexe nese funkci sebeurčení osobnosti. Osobní růst, rozvoj individuality, jako superpersonální vzdělávání, probíhá právě v procesu uvědomování si významu, který se realizuje v určitém segmentu životního procesu. Proces sebeuvědomění ve formě chápání vlastního pojetí, včetně reprodukce a porozumění tomu, co děláme, proč děláme, jak děláme a jak jsme se s ostatními zacházeli a jak se s nimi zacházejí a proč prostřednictvím reflexe vede k zdůvodnění osobního práva k změna daného modelu chování, aktivity, s přihlédnutím k zvláštnostem situace.
4. Předmětem intelektuální reflexe je poznání o předmětu a metodách jednání s ním. Práce v této oblasti v současné době jednoznačně převažuje v celkovém objemu publikací odrážejících vývoj problému reflexe v psychologii. Inteligentní reflexe se považuje především za pedagogickou a inženýrskou psychologii v souvislosti s problémy organizování kognitivních procesů zpracování informací a vývojem učebních nástrojů pro řešení typických problémů.
Nedávno se kromě těchto čtyř aspektů reflexe vyznačuje existenční, kulturní a sanogenní. Cílem studie existenciální reflexe je hluboký, existenciální význam osobnosti. Reflexe vyplývající z expozice emotogenních situací vedoucích k prožívání strachu ze selhání, pocitů viny, hanby, nelibosti apod. Vedoucí k redukci utrpení negativních emocí je Yu.M. Orlovem definována jako sanogenní. Jeho hlavní funkcí je regulovat citové stavy člověka.
Ii. N. I. Gutkina identifikuje následující typy reflexe v experimentální studii:
1. Logické - reflexe v oblasti myšlení, jehož předmětem je obsah činnosti jednotlivce.
2. Osobní - reflexe v oblasti afektně potřebné sféry, spojená s procesy vývoje sebevědomí.
3. Interpersonální - reflexe ve vztahu k jiné osobě, zaměřené na studium mezilidské komunikace.
Iii. Rustí vědci S. V. Kondrátyva, B.P. Kovalev navrhují typy reflexe v procesech pedagogické komunikace:
1. Sociálně-vnímavá reflexe, jejíž předmět přehodnocuje, učitel znovu ověřuje své vlastní myšlenky a názory, které vytvořil o studenty v procesu komunikace s nimi.
2. Komunitní reflexe je vědomí subjektu o tom, jak je vnímáno, posuzováno, zda se s ním ostatní týkají ("Jsem přes oči druhých").
3. Osobní reflexe - porozumění vlastnímu vědomí a vlastním jednáním, sebeuvědomění.
EVLushpaevoy popisuje tento typ reflexe jako "reflexi v komunikaci", což je "komplexní systém reflexních vztahů vznikajících a rozvíjejících se v procesu mezilidské interakce". Autor identifikuje následující součásti ve struktuře "reflexe v komunikaci": osobní-komunikativní reflexe (reflexe "I"); sociální vjem (odraz jiného "já"); reflexe situace nebo reflexe interakcí.
Nejčastější způsoby reflexe jsou projevem důvěry, předpokladů, pochybností, otázek. Současně se aktivují všechny typy reflexe za předpokladu, že se vytvoří instalace, která bude sledovat a analyzovat vlastní poznání, chování a pochopení tohoto chování ostatními.

7. Jaké jsou formy reflexe?
Odraz vlastních činností subjektu je zvažován ve třech hlavních formách, v závislosti na funkcích, které provádí v čase: situační, retrospektivní a perspektivní reflexe.
Situační reflexe působí ve formě "motivace" a "sebehodnocení" a poskytuje předmět přímo zapojený do situace, porozumět jeho prvkům a analyzovat to, co se děje v současné době, tj. odraz je zde a nyní. Schvaluje se schopnost subjektu souviset s objektivní situací s vlastními akcemi, koordinovat a řídit prvky činnosti v souladu s měnícími se podmínkami.
Retrospektivní reflexe se používá k analýze a vyhodnocení již provedených činností, událostí, k nimž došlo v minulosti. Reflexní práce směřuje k lepšímu pochopení, porozumění a strukturování zkušeností získaných v minulosti, jsou ovlivněny předpoklady, motivy, podmínky, etapy a výsledky činnosti nebo její jednotlivé etapy. Tento formulář může sloužit k identifikaci možných chyb, hledat příčiny jejich selhání a úspěchů.
Perspektivní zamyšlení zahrnuje přemýšlení o nadcházející činnosti, představu o postupu činnosti, plánování, výběr nejúčinnějších metod určených pro budoucnost.
Předmět činnosti může být zastoupen jako samostatný jedinec nebo skupina. Na tomto základě I.S Ladenko popisuje intra-subjektivní a intersubjektivní formy reflexe. Ve formách uvnitř subjektu rozlišujeme korektivní, selektivní a komplementární. Korekční reflexe je prostředek přizpůsobení zvolené metody specifickým podmínkám. Prostřednictvím selektivní reflexe je vybrán jeden, dva nebo více způsobů řešení tohoto problému. Pomocí komplementární reflexe je složitost zvolené metody vytvořena přidáním nových prvků. Intersubjektivní formy jsou reprezentovány kooperativním, konkurenčním a protikladným odrazem. Kooperativní reflexe poskytuje spojení dvou nebo více subjektů k dosažení společného cíle. Konkurenční reflexe slouží samoorganizaci subjektů z hlediska jejich konkurence nebo rivality. Opozicí reflexe je prostředek boje dvou nebo více předmětů na převládání nebo dobytí něčeho.
Akademik MK Tutushkina odhaluje význam pojmu reflexe založeného na povaze jeho funkcí, konstruktivní a kontrolní. Z pohledu konstruktivní funkce je odrazem proces hledání a budování duševního spojení mezi stávající situací a světovým pohledem jednotlivce v dané oblasti; aktivizace reflexe pro začlenění do procesů samoregulace v činnostech, komunikaci a chování. Z hlediska kontrolní funkce je odrazem proces vytváření, testování a využívání vazeb mezi stávající situací a světovým pohledem jednotlivce v dané oblasti; mechanismus odrazu nebo využití výsledků reflexe pro sebeovládání v činnostech nebo komunikaci. Na základě práce autorů B.A. Zeigarnika, I.N. Semenové, S.Yu.Stepanové autor identifikuje tři formy reflexe, které se liší v předmětu práce: reflexe v oblasti sebevědomí, reflexe způsobu jednání a odrazu odborné činnosti a první dvě formy jsou základem pro vývoj a formování třetí formy.
Odraz v oblasti sebevědomí je formou reflexe, která přímo ovlivňuje vytváření citlivých schopností člověka. Rozlišuje se ve třech úrovních: 1) první úroveň je spojena s reflexí as následnou nezávislou konstrukcí osobních významů; 2) druhá úroveň je spojena s povědomím o sobě jako o nezávislé osobě odlišné od ostatních; 3) třetí úroveň předpokládá uvědomění si sebe sama jako předmětu komunikace, analyzují se možnosti a výsledky vlastního vlivu na ostatní.
Odrazem akčního postupu je analýza technologií, které člověk používá k dosažení určitých cílů. Odraz způsobu jednání je zodpovědný za správné použití zásad jednání, s nimiž je osoba již známá. Tato analýza je odrazem (ve své čisté podobě), jak je prezentován v klasické psychologii, když přímo po nějakém jednání analyzátor reflexe analyzuje strukturu akcí, osobních pocitů, výsledků a vyvozuje závěry o dokonalosti a nedostatcích.
11. Co je to pedagogická reflexe a odborná reflexe?
Je důležité poznamenat několik bodů, které zdůrazňují úlohu reflexe v odborné činnosti:
zaprvé je nutné rozvíjet odborné činnosti;
za druhé, na jeho základě je proces asimilace sledován a kontrolován;
za třetí, je nutná úvaha při změně podmínek činnosti odborného vzdělávání;
za čtvrté, je jedním z hlavních mechanismů rozvoje samotné činnosti.
A.A.Bizyaeva chápe pedagogickou reflexi jako komplexní psychologický fenomén, projevující se schopností učitele vstoupit do aktivního výzkumného postavení ve vztahu k její činnosti a sama jako její předmět za účelem kritické analýzy, porozumění a hodnocení jeho efektivnosti pro rozvoj osobnosti studenta. Autor zdůrazňuje dvoustranný konceptuální model pedagogické reflexe:
1. Operační úroveň (konstruktivní, motivační, prognostické aspekty, odrážející se v reflexním vědomí).
2. Vlastně osobní úroveň (profesní a osobní orientace učitele v jeho aktivitách a osobnosti, zapojení předmětu do reflexní situace).
Tak, reflexní učitel je myšlenka, analyzovat a zkoumat zkušenost učitele. Toto, jak řekl D. Dewey, je "věčným studentem své profese" s neúnavnou potřebou pro sebe-rozvoj a sebevylepšení.
Tuzemský badatel, S.S.Kashlev, v reflexi v pedagogickém procesu nebo pedagogické reflexe, rozumí procesu a výsledku zaznamenávání předmětů (účastníků pedagogického procesu) stavu jejich vývoje, vlastního rozvoje a důvodů pro to.
Pedagogická reflexe předpokládá vzájemný obraz, vzájemné hodnocení účastníků pedagogického procesu, interakci, která se uskutečnila, učitelova reflexe vnitřního světa, stav vývoje studentů a naopak.
Reflexe v pedagogickém procesu je proces sebeidentifikace předmětu pedagogické interakce s převládající pedagogickou situací s tím, co tvoří pedagogickou situaci: studenti, učitel, podmínky vývoje účastníků pedagogického procesu, prostředí, obsah, pedagogické technologie atd.
Ruský učitel B.Z.Vullov definuje odbornou reflexi jako korelaci sebe sama, schopností člověka s tím, co požadované povolání vyžaduje, včetně myšlenek o něm. Hovoří také o pedagogické profesní reflexi, o tom, jak se rozumí jakákoli profesionální reflexe, ale o obsahu souvisejícím se zvláštnostmi pedagogického díla a jeho vlastním pedagogickým zážitkem.
Přesnější definice profesionální reflexe dává EE Rukavishnikova. Profesionální zamyšlení rozumí psychologickému mechanismu profesionálního sebezlepšení a seberealizace, které se projevuje schopností specialisty zaujmout analytickou pozici vůči sobě a jejímu profesionálnímu působení.

8. Jaké jsou funkce reflexe?
Odraz provádí určité funkce. Jeho přítomnost umožňuje člověku vědomě naplánovat, regulovat a řídit jeho myšlení (souvislost se samoregulací myšlení); za druhé, umožňuje hodnotit nejen pravdivost myšlenek, ale i jejich logickou správnost; za třetí, reflexe nejen zlepšuje výsledky řešení problémů, ale také umožňuje řešení problémů, které nelze vyřešit bez použití.
V pedagogickém procesu reflektují tyto funkce:
- návrh (návrh a modelování aktivit účastníků pedagogického procesu);
- organizační (organizování nejúčinnějších způsobů interakce ve společných činnostech);
- komunikativní (jako podmínka produktivní komunikace účastníků pedagogického procesu);
- význam (tvorba smysluplné aktivity a interakce);
- motivační (určení zaměření společných aktivit účastníků pedagogického procesu na výsledek);
- Nápravná (nutnost změnit interakce a aktivity).

9. Co znamená reflexní procesy a reflexní kontroly?
Pedagogická činnost je neodmyslitelně reflexní. GSSuhobskaya, Yu.N.Kulyutkin mluví o meta-aktivitě. Předmětem činnosti učitele, předmětem jeho řízení, organizací je činnost studentů. Všechny pedagogické úkoly jsou úkoly pro řízení činnosti studenta. V tomto případě však mluvíme o velmi zvláštním řízení. Jedná se o takové řízení, v němž se student stává v pozici subjektu, který je také schopen řídit svou činnost. Takové procesy v psychologii se nazývají reflexní procesy. Reflexní procesy jsou procesy zobrazování jedné osoby (učitele) "vnitřního obrazu světa" jiné osoby (studenta). Učitel musí mít nejen své vlastní představy o předmětu, který je studován, ale také vědět, jaké nápady má student o předmětu.
Učitel musí nejen reflexně odrážet "vnitřní obraz světa", který má student, ale také cíleně transformovat, prohlubovat a rozvíjet. Takové transformace lze provádět pouze jako důsledek aktivní činnosti samotného studenta, zatímco učitel musí stavět vlastní řízení této činnosti. Tento druh řízení činnosti jiné osoby se obvykle nazývá reflexní kontrola. To znamená, že učitel vybírá, objasňuje a znovu kontroluje své činy, které jsou vyjádřeny v pochybnostech, v hypotéze, otázce (já), objasnění. Učitelská reflexní řídící činnost zahrnuje tři úrovně: stupeň odrazu výkonných činností (skutečné pokyny, návrhy, rady, pokyny k akci); úroveň vývoje akční strategie (výběr akčního programu v závislosti na aktuálním stavu a připravenosti studentů na rozhodnutí); úroveň analýzy a vyhodnocení vyvíjené strategie a programu realizovaného na jejím základě, její korelace s stanovenými cíli a cíli.
Reflexní řízení je základem pro sebezlepšení pedagogické činnosti, pedagogické komunikace, profesních a osobních kvalit učitele.

10. Co znamená reflexní schopnost?
Pod reflexivní schopností se rozumí schopnost uplatnit předmět (individuální, skupinová nebo dokonce institucionální) reflexe ve vztahu k různým typům a oblastem vlastní činnosti. Jinými slovy, je schopnost poskytnout kvalitu reflexivity jakémukoliv procesu a funkční struktuře (Login, Semenov).
E.S. Mikhaylova zkoumá pedagogické schopnosti z pohledu tří přístupů: aktivity, humanistické a systematické genetiky. Předmět studie identifikuje dvě složky pedagogických schopností: reflexní a komunikativní. Reflexní schopnosti v kontextu tohoto přístupu se chápou jako systém vlastností víceúrovňových integrálních médií (reflexní procesy, styl, reflexní manažerské dovednosti, osobní decentralizace), což poskytuje vysoké výsledky v aktivitách. Autor jmenuje následující složky reflexní pedagogické schopnosti:
-reprezentace v obrazu "já" minulosti, současnosti, budoucnosti;
-expanzivita (v oblasti profesionálních a pedagogických kvalit);
-otevřenost, činnost obrazu "já", vysoký stupeň hloubky, rozlehlosti a přesnosti odrazu;
-efektivnost a přesnost reflexního stylu;
-schopnost osobního decentralizace.
Důležitost rozvíjení reflexních schopností je zdůrazněna ve výzkumu samoregulace osobnosti, což znamená regulaci vztahů s vnějším světem, zachování, rozvoj a udržování vlastního "sebe". Rozvoj reflexivních schopností se objevuje ve všech fázích samoregulace, v jejichž průběhu se změna myšlení a činnosti a následně intelektuální, emocionální, volební aspekty osobnosti mění a rozvíjí.
Daleko od všech učitelů je vysoká míra reflexe, což naznačuje potřebu studovat a diagnostikovat reflexní schopnosti, stejně jako rozvoj reflexní kultury a reflexní kompetence. Pro rozvoj reflexních schopností jsou zapotřebí speciální techniky, které optimalizují tento složitý proces.

10. Co znamená reflexní kompetence?
Požadavky na úroveň výcviku pedagogických pracovníků se každý rok zvyšují. Profesionalita učitele je dnes vyjádřena v jeho kompetenci (konkuruje latině - vhodná, schopná), která mu umožňuje účinně vykonávat své vlastní aktivity. Co je potřeba, není jen reprodukce dříve zvládnutých vzorů a způsobů fungování, ale vývoj nových, kreativních přístupů, stejně jako neustálý sebevyvíjení, a to jak profesionálně, tak i osobně.
Reflexní kompetence je nezbytnou podmínkou pro zlepšení odbornosti a pedagogických dovedností pedagogických pracovníků. Jedná se o relativně novou koncepci v rámci reflexivní psychologie, která je komplexní formací, neboť subjekt se může odrazit z různých důvodů odpovídajících výše uvedeným typům reflexe. Reflexní kompetence je profesionální kvalita jednotlivce, která umožňuje provádět reflexivní procesy nejúčinněji a odpovídajícím způsobem, což zajišťuje proces rozvoje a sebeprodukce, přispívá k tvůrčímu přístupu k profesionální činnosti, k dosažení maximální efektivity a efektivity.

11. Co je reflexní kultura a jak ji rozvíjet?
Reflexní kultura je charakterizována těmito rysy:
-ochota a schopnost osoby kreativně pochopit a překonat konfliktní situace;
-schopnost získat nové významy a hodnoty;
-schopnost přizpůsobit se neobvyklým interpersonálním tématům vztahů;
-schopnost nastavit a řešit mimořádné praktické úkoly.
K rozvoji reflexní kultury by měly:
-rozvíjet schopnost studentů "pozastavit" své vlastní aktivity a "zvedat se" nad vlastní činností;
-rozvíjet schopnost zdůrazňovat hlavní body jeho a ostatních činností jako celku;
-rozvíjet schopnost objektivizovat aktivity, tj. překládá z jazyka přímých dojmů a myšlenek do jazyka obecných ustanovení, principů a schémat.

12. Co znamená reflexní dovednosti?
Páteřní součástí při přípravě konkurenčního kompetentního odborníka je vytváření reflexních dovedností v souladu s úrovněmi od nejnižších po nejvyšší - od "fenomenologického" nebo "subjektu" až po "axiologický" nebo "systémový". Takže M.N. Demidko odkazuje na skupinu dovedností, které poskytují reflexní-axiologickou složku tvůrčí činnosti specialistů na reflexní dovednosti. Autor popisuje reflexní dovednosti v souladu se strukturou aktivity, prezentované ve formě následujících prvků: účel - metoda - výsledek. Každý strukturální prvek aktivity je opatřen odpovídajícími reflexivními dovednostmi (tabulka 1).

Reflexe v pedagogice: koncept, součásti a funkce

Z filozofického hlediska je odrazem individuální myšlení o sobě, sebepozorování, analýza produktů vlastní činnosti a jejich přehodnocení, studium vlastních emocí a myšlenek, přeměna vědomí uvnitř a odraz vnitřního osobního stavu. Reflexe lze definovat jako formování nových poznatků v mysli člověka.

Co je to odraz v pedagogice? Z hlediska psychologie je reflexe považována za proces sebevědomí osobnosti vnitřních duševních stavů. Sociální psychologie definuje reflexi nejen ve formě chápání sebe sama jako subjektu, ale také jako uvědomění si svého hodnocení a vnímání ostatních lidí. Toto povědomí je důsledkem schopnosti jednotlivce se dostat na jiné místo a pochopit postavení jiné osoby.

Reflexe je osobní majetek, který je důležitým aspektem osobního rozvoje a tvorby celé duševní kultury. Koncept reflexe se začal aktivně používat v rámci pedagogiky teprve v posledních několika desetiletích. Tato skutečnost získává další neobvyklost, protože pedagogika je ve své podstatě koncepcí, která je reflexivní. To se projevuje v touze učitele uvažovat o učebním procesu očima studentů, posoudit to, co se děje z jejich pohledu a pokusit se o jeho zohlednění a vnitřní svět žáků v budoucnu.

V interakci s dítětem hodnotí učitel své činnosti v rámci organizace procesu jako jeden z účastníků této interakce. V průběhu pedagogické reflexe se učitel dívá na to, co se děje z kolektivu učitelů a žáků, zkoumá svou vlastní činnost z pohledu konkrétní pedagogické situace a technologií a také se identifikuje s obsahem pedagogické interakce.

Hlavním cílem procesu pedagogického dopadu je dosažení rozvoje. Tento proces je převážně interní a může být spravedlivě odhadnut pouze podle předmětu takového dopadu přímo. Hodnocení produktu interakce, účinnost způsobu vývoje a sebeprodukce provádí subjekt ponořením do sebe a sebe-analýzou, jinými slovy prostřednictvím reflexe.

Odraz v pedagogice je definován jako přímý proces, stejně jako výsledek subjektů určujících stupeň jejich vývoje, sebeprodukce a to, co je způsobilo. Kurz pedagogické reflexe zahrnuje sebevědomí a vzájemné odmítnutí členů tohoto pedagogického procesu a interakce, vědomí učitele o konkrétních aspektech vnitřního světa a stavu vývoje studenta a naopak.

Reflexní součásti

Pedagogický proces v praktickém smyslu zahrnuje výměnu činností mezi učitelem a žáky, z toho důvodu existují tzv. Reflexní složky.

Reflexní komponenty jsou hlavními součástmi, které zahrnují pedagogický odraz:

  • reflexe aktivit studentů učitelem;
  • reflexe učitele o své pedagogické práci;
  • reflexe pedagogické interakce učitele;
  • studentská reflexe o své vlastní činnosti;
  • reflexe aktivity učitele studentům;
  • reflexe interakcí studentů s učitelem.

Pedagogický proces je prováděn učitelem za účelem rozvoje žáků, z tohoto důvodu je každý ze složek reflexe v pedagogickém procesu založen na přímém odrazu vlastní činnosti žáka ve výše uvedeném procesu. Tento fakt činí účelné procesy reflexe a reflexe práce učitele.

Funkce reflexe

Reflexe v rámci procesu pedagogické interakce je prvním důležitým prvkem, který přispívá k dosažení maximální efektivity rozvoje a samostatného rozvoje každého z účastníků. Odraz provádí seznam následujících funkcí:

  • diagnostickou funkci, jejíž smyslem je určit úroveň vývoje účastníků pedagogického procesu, jejich vzájemné působení a míru jejich účinnosti;
  • návrh, založený na projekčních a modelovacích činnostech, jakož i na úzké spolupráci všech účastníků pedagogického procesu;
  • organizační funkce umožňující organizaci co nejefektivnější činnosti, produktivní interakce učitele se studenty;
  • komunikační funkce, která je jednou z nejdůležitějších podmínek pro efektivní komunikaci učitele se svými žáky;
  • významová funkce, která přispívá k utváření v myslích účastníků procesu sémantického základu vlastní činnosti a interakce
  • motivační funkce, která určuje směr, povahu a výkon činnosti, jakož i interakci učitele a studentů;
  • nápravná funkce, jehož smyslem je provokovat účastníky procesu k přizpůsobení jejich činností a interakcí.

Izolace a implementace těchto funkcí pomáhá zvýšit míru rozvojového potenciálu reflexe v procesu pedagogické interakce a také pomáhá nalézt postup pro nejreflexnější činnost.

Kromě Toho, O Depresi