Reflexe: co to je, hodnota pro lidskou osobu a způsoby, jak tuto kvalitu rozvíjet

Reflexe je kvalita, která je vlastní pouze člověku, jako vyšší bytí, čímž se odlišuje od ostatních živých organismů. Filozofové, psychologové, pedagogové se o tuto koncepci zajímají, aktivně zkoumají tento fenomén, jeho význam pro lidskou osobu a také hledají způsoby, jak tuto osobnost rozvíjet sama.

Definice tohoto jevu

Koncept reflexe pochází z latinského reflektu, což znamená odvrácení, myšlení. Takový fenomén jako reflexe má mnoho definic, z nichž každá je jedinečná.

Reflexe je schopnost člověka řídit své vlastní myšlenky na své vědomí, produkty jeho behaviorální činnosti, nahromaděné znalosti a dovednosti, stejně jako akce, které již byly spáchány nebo jsou plánovány být dokonalé v budoucnu. Jednoduše řečeno, reflexe je schopnost hledat uvnitř svého podvědomí a zhodnotit své vlastní vzorce chování, emoční reakci na ostatní a rozhodování. Zamyslet se na to, abyste se soustředili na vlastní "já" a uvažovali o jeho obsahu.

Reflexivita je schopnost jednotlivce jít nad rámec svého "já", odrážet, zapojit se do sebe-analýzy a vyvodit z těchto úvah odpovídající závěry. Srovnání osobnosti člověka s ostatními je schopnost kriticky a adekvátně se na sebe dívat s očima ostatních lidí, jako by byla ze strany.

Nyní je jasné, jaká je reflexe, proč je potřeba a co lze dosáhnout rozvojem této kvality v sobě. Zuřivé tempo moderního života zanechává člověku jen málo času, aby přemýšlel o svých činnostech a znalostech o svém vnitřním světě. Mezitím je schopnost provádět sebe-analýzu a přemýšlet o svých vlastních chybách mimořádně důležitá pro rozvoj plnohodnotné, soběstačné osobnosti. Během vývoje reflexních schopností se člověk může naučit rozpoznat svou jedinečnost, rozdíl od lidí kolem sebe, vytvářet v tomto světě své myšlenky, cíle a cíle.

Koncepce ve filozofii

Reflexe ve filozofii je nejvyšší formou jevu, který zahrnuje úvahy o základech lidské kultury a původním plánu lidské existence.

Sokrates tvrdil, že reflexe je hlavním možným prostředkem sebeuvědomění a lidské sebe-dokonalosti, je schopnost kriticky zhodnotit své myšlenky a činy a odlišovat člověka, jako vyšší bytost, od všech ostatních bytostí, které obývají planetu. Je to díky schopnosti odrážet, že člověk má příležitost pokročit, zbavit se předsudků, posedlých myšlenek, chyb a chybných představ.

Pierre Teilhard de Chardin napsal ve svých spisech, že reflexe je kvalita, která je vlastní racionálnímu člověku, odlišuje ho od zvířete a dává mu příležitost nejen poznat, ale také si uvědomit tyto poznatky.

Ernst Cassirer tvrdil, že člověku odráží odrazit nejdůležitější okamžiky, mimo jiné "trosky" v hlubinách podvědomých a smyslových jevů a soustředit se na hlavní body.

Psychologický koncept

Reflexe v psychologii je jednou z forem introspekce, a proto hraje hlavní roli ve vědě o schopnosti člověka přistupovat k jeho podvědomí, provádět analýzu myšlenek, akcí a cílů.

První, kdo navrhl, aby přemýšlel o nezávislém pojetí, byl A. Busemann. Reflection on Buseman - je přenos emocionálních zážitků člověka z vnějšího světa do vnitřního světa, tedy uvnitř jeho "já". V roce 1920 začal zkoumat osobní reflexi prostřednictvím experimentů s pomocí empirické studie sebevědomí, skupiny dospívajících.

V díle L. Rubinsteina se říká, že schopnost reflektovat je schopnost člověka vědět o limitech jeho "já". Tvrdil, že bez této kvality nemůže vyvinout plnohodnotnou, zralou osobnost.

Reflexivní čin je schopnost člověka zastavit tok vlastních myšlenkových procesů a přejít z automatického myšlení na vědomí svého duševního a duchovního vnitřního světa. Výsledkem takových akcí je, že jedinec získává příležitost nejen myslet, analyzovat, odrážet, ale také jednoduše žít.

Jaká reflexní aktivita může člověku nebo reflexe dát:

  • kontrola a analýza vlastního myšlení;
  • vyhodnocování vlastních myšlenek, jako by ze strany, jejich konzistence, konzistence, platnosti;
  • vymýcení vlastního vědomí zbytečných a zbytečných úvah;
  • transformace skrytých příležitostí do zjevných a plodných, pro hluboké sebeuvědomění;
  • hodnocení vlastních vzorců chování v různých situacích;
  • volba jasné životní pozice, místo nerozhodnosti a váhání.

Tak, díky přítomnosti takové kvality jako je reflexe, může člověk růst v pochopení svého vlastního "já", mistrní sebeovládání a přechodu k dramatickým změnám.

Osoba s nízkou schopností odrazit se denně provádí řadu stejných chybných akcí mechanicky. R. Einstein věřil, že provádět stejné chybné akce každý den a současně očekávat různé výsledky je cesta k šílenství. Bez schopnosti analyzovat vlastní osobnost (reflexe) se selhání v myšlenkových procesech nakonec shromažďuje a roste, jako sněhová koule.

Role v psychologické praxi

Psycholog, který používá metodu reflexe při práci s pacientem, mu pomáhá podívat se do hloubky jeho vědomí a studovat jeho vnitřní "já". Pokud se práce provádí metodicky a úspěšně, člověk se učí, že má schopnost analyzovat vlastní myšlenky, akce a cíle, začíná lépe porozumět. Pomocí reflexní metody (reflexe) psycholog vedou pacienta k přijetí jediného správného rozhodnutí, přemýšlí o nalezení cesty a vyřešení problému s pomocí směru uvnitř své osobnosti.

Analýzou určité konkrétní situace, od níž člověk hledá cestu, pomáhá psycholog v pochopení následujících bodů:

  • jaký druh pocitů a emocionálních zkušeností pacient trpí v této fázi;
  • jaké místo v podvědomí považuje za slabé a zranitelné, tj. ovlivněné vnější situací;
  • jak využít obtíže, které přináší problémová situace, a zabalit je jiným směrem, z něhož těží.

Podstata práce psychologa s reflexivní metodou (reflexe) je určena směrem pacienta k nezávislému hledání odpovědí na složité otázky a způsoby, jak vyjít z problémových situací.

Existuje několik částí svého "já", které si pacient uvědomí s pomocí psychologa:

  1. Já sám jako samostatný člověk.
  2. Jsem jako člověk mezi lidmi.
  3. Já, jako dokonalá bytost.
  4. Já jsem ve vnímání ostatních.
  5. Já, jako člověk mezi lidmi, ve vnímání druhých.
  6. Já, jako dokonalá bytost ve vnímání druhých.

Ve své práci psychologové používají tři metody (odrůdy) reflexivity:

  1. Situační. Umožňuje jednotlivci proniknout hluboko do kořene situace a kriticky zhodnotit všechny možné nuance toho, co se děje.
  2. Sanogenní reflexe. Umožňuje vám regulovat vlastní projevy emocí, blokovat v mysli těžké, zbytečné zážitky a odrazy.
  3. Retrospektivní. Umožňuje člověku podívat se zpátky, analyzovat chyby učiněné v minulosti a získávat nové užitečné zkušenosti.

Psychologové pracující s reflexivní metodou (reflexe) tvrdí, že je to nejlepší způsob, jak vytvořit harmonii ve vědomí osobnosti a sebevylepšení. S pomocí reflexe se člověk naučí "shromáždit" nejasné a nepochopitelné myšlenky v hlubinách podvědomí a přeměnit je na úspěšné myšlenky, které pomáhají dosáhnout úspěchu a blahobytu.

Reflexe dává člověku příležitost nejen poznat svůj vnitřní svět, ale také vidět ze strany, jak ho ostatní vnímají, stejně jako poznat sebe jako ideál (takový jako člověk sní o tom, že se stává).

Odrůdy reflexe

Tradičně psychologie rozděluje reflexi do několika odrůd:

  1. Komunikativní - působí jako mechanismus pro poznání lidí v okolí a předmětem tohoto typu reflexe jsou akce, vzorce chování a reakce jiné osoby. Důvody oddaných akcí dávají představu o vnitřním světě cizinců.
  2. Osobní. Objektem poznání je osobnost samotného člověka, jeho vlastní chování, jednání, postoj k lidem kolem sebe a sám.
  3. Inteligentní - vyvíjí se při řešení problémů různých orientací. S tímto druhem reflexe se člověk znovu a znovu naučí, aby se vrátil k podmínkám problému a hledal nejlepší možnosti jeho řešení, vhodnější a racionálnější.

Jiní badatelé identifikovali několik druhů reflexe - filozofické, psychologické, sociální a vědecké. Rozbor filozofie a psychologie byl diskutován výše. Je třeba se dozvědět více o následujících dvou typech reflexe:

  1. Sociální reflexe je cestou k pochopení akcí a emocí jiné osoby prostřednictvím úvah v jeho prospěch, pro něho se tento typ reflexe nazývá také "vnitřní zrada". To je znalost cizince se svými vlastními myšlenkami, jak si o mně přemýšlí, ao poznání sebe sama zvenčí, očima jiných lidí. Sociální poznání zdůrazňuje důležitost toho, co si cizinci myslí o jednotlivci. Pokud má člověk široký společenský kruh, může o sobě mnoho vědět.
  2. Vědecká reflexe - je zaměřena na studium vědeckých poznatků a metod, o způsobech získávání výsledků vědecké činnosti, o zdůvodňování teorií a zákonů z vědeckého hlediska.

Reflexe by neměla být zaměňována se znalostí sebe sama, ačkoli tyto pojmy jsou velmi podobné. Sebevědomí je individuální chápání jeho jednání, myšlenek a pocitů, přicházejících z kultury, pocitu vlastního těla, prostřednictvím pravidel a norem chování vytvořených společností, jakož i prostřednictvím komunikace a interakce v sociálním prostředí (s lidmi kolem něj). To znamená, že samotný život učí osobu vykonávat sebeovládání, posuzovat své činy, soudržnost a soudržnost, stejně jako převzít odpovědnost za spáchané činy.

Jak vyvíjet kvalitu v sobě

Chcete-li zvládnout dovednosti reflexe (a téměř každý může udělat), můžete použít následující metody:

  • analyzovat přijatá opatření, zejména po provedení důležitých rozhodnutí;
  • snažte se dát dostatečné hodnocení;
  • přemýšlejte a hodnoťte své vlastní akce očima jiných lidí, vycházejte z těchto adekvátních závěrů a získávejte cenné životní zkušenosti;
  • pracovní den by měl být dokončen mentálně analyzovat všechny epizody, včetně těch, které přinesly uspokojení. Neúspěšné epizody jsou nejlépe posuzovány očima outsiderů;
  • pravidelně zkontrolovat, zda názor každého člověka, vytvořeného ve vědomí, s tím, co je ve skutečnosti;
  • komunikovat více s lidmi, kteří mají opačné stanovisko k věcem, umožní to aktivovat schopnost rozvíjet reflexi prostřednictvím porozumění jiné osobě.

Rozvoj reflexní dovednosti (odrazu), bude každá osoba, která je již po půl roce bylo možné zaznamenat změnu - vidět schopnost porozumět nejen samy o sobě, ale také v jiných zemích, předpovídat akce a myšlenky cizinců. To přinese větší množství pozitivní energie, protože tam není nic, co podporuje harmonický a soběstačné osoby, jako schopnost porozumět sebe i ostatní, a také kontrolovat, co se děje skrze komunikativní a sebezdokonalování.

Autor článku: Marina Ermaková, praktický psycholog, odborník ve věkové psychologii

9.7. Psychotechnické reflexní myšlení

Koncept reflexe. Reflexe (převedení z latiny - obrácení se na sebe) - obrácení vědomí na sebe, myšlenku myšlení. Reflexní jev je docela vícehodnotový, ve své nejobecnější podobě existují tři hlavní významy konceptu. Zaprvé jde o filozofickou a metodologickou reflexi - vědomí, pochopení samotné vědy, jejího předmětu a metody. Koncept reflexe byl vyvinut Descartes, Locke, Kant a další klasiky filozofie. Jejich myšlenky vytvořily základ pro pochopení reflexního jevu v psychologii. Prudký zájem o reflexi v moderní ruské vědě je spojen s názvem G.P. Shchedrovitsky a činnosti od poloviny 50. let, metodický kruh v Moskvě, který měl významný dopad na relevantní vývoj v oblasti psychologie, včetně právního.

Zadruhé jde o individuální psychologickou reflexi - sebevědomí, sebevědomí člověka. Je dobře známo, že nejtěžší věcí je znát sebe sama. Tradičně je to jedna z aktuálních témat psychologie a jedna z nejdůležitějších oblastí její praktické aplikace, a to i v právní oblasti. Vysoká profesionální odpovědnost právníka znamená větší sebeovládání, přemýšlivé rozhodování, pochopení vlastních osobních schopností, jasnou sebeorganizaci a tedy i vlastnictví reflexe.

Zatřetí, je to sociálně-psychologická reflexe - to, že se ocitne na místě jiné osoby a přemýšlí o jiné osobě. V tomto smyslu se koncept reflexe používá především v právní psychologii. Výchozím bodem pozdějšího sociálně-psychologického výzkumu reflexe byla dobře známá práce metodiky V.A. Lefebvre, 1 který v tomto smyslu poprvé představil a vyvinul koncept reflexe. Reflexní model se ukázal být velmi produktivní; studium konfliktu, spolupráce, komunikace.

Koncept reflexe v právní psychologii, počínaje prvními pracemi Lefebvre, byl představen A.R. Ratinov. 2 Patří k speciální práci na reflexi v právní psychologii. 3 Složitost reflexního jevu bohužel omezila svůj další výzkum v právní psychologii. V následujících dílech (AV Dulov, 1975, VE Konovalova, 1978, NL Granat, AR Ratinov, 1978 a další) se reflexe využívá hlavně k odhalení psychologické povahy myšlení vyšetřovatele, vyhledávání a další vyšetřovací akce. Současně je konfliktní interakce vyšetřovatele s vyšetřující osobou považována za součást kognitivní činnosti, reflexní hry a reflexní kontroly. V posledních letech se reflexe aktivně využívá v praktické právní psychologii pro interpretaci profesní komunikace. 4

Reflexní myšlení v práci advokáta. Reflexní myšlení je duševní profesionální a psychologický zásah právníka, který poskytuje řešení nejsložitějších intelektuálních problémů profesionálních problémů. Specifičnost reflexního způsobu myšlení se výrazně liší od obvyklého logického uvažování a je nejčastěji prezentována ve vzorci "Myslím, že to, co si myslí, co si myslím." Schématický, již klasický příklad tohoto druhu, který jasně odhaluje podstatu reflexního myšlení, je dán A.R. Ratinov: 5

Vyšetřovatel provádí hledání zločince, který unikl z místa vraždy. S největší pravděpodobností mohl jít dvěma způsoby: jeden z nich - "A" - vhodný pro pohyb, ale více přeplněný a nebezpečný, druhý - "B" - obtížnější, ale nesouvisí s takovým rizikem. Pronásledovaný důvod argumentuje následovně: "Nechť" B "je lepší než" A ", proto si zvolím cestu" B ". Při vyhodnocování situace by vyšetřovatel měl rozmnožit kriminalitu a učinit z toho odpovídající závěr: "Vrah ví, že cesta" B "je pro něj lepší než cesta" A "a proto vybírá" B ", což znamená, že ho musím sledovat způsoby. " Pokud však pachatel není v úvahách vůči vyšetřovateli špatný, může to být takto: "Vyšetřovatel věří, že já, vědomím toho, že cesta" B "je lepší než" A ", se bude pohybovat po druhé cestě, bude mě pronásledovat po cestě" B " Vybírám cestu "A." Vyšetřovatel, který překonává zločince v hodnosti reflexe, musí mentálně obnovit průběh svého uvažování a jeho výsledek, po němž po přijetí příslušného rozhodnutí zajistí hledanou osobu, pokud nepřekoná vyšetřovatele v této soutěži mysli, přesněji a na vyšší úrovni napodobující úvahu a rozhodnutí vašeho soupeře. Složitější výpočty vycházejí z tohoto principu, i když v reálných lidských konfliktech napodobování argumentů partnera zřídka překračuje druhou nebo třetí úroveň.

Reflexní myšlení se nepoužívá pouze při odhalování a vyšetřování zločinů. V širším kontextu, použití reflexe umožňuje, jak A.V. Body: 6

• budování duševního modelu chování různých účastníků během minulé vědomosti;

• plánování vlastní kognitivní aktivity;

• předvídat chování účastníků procesu v průběhu navrhovaného řízení;

• rozvoj systému vlivu na jednotlivé účastníky, kteří jsou zdrojem získávání potřebných informací;

• vytvoření systému dopadů na rehabilitaci pachatelů.

Praktické využití reflexního myšlení v činnostech advokáta při zohlednění specifické složitosti tohoto profesionálního psychologického jednání znamená zvládnutí techniky a vhodných technik.

Technika reflexního myšlení. Obsahuje tři hlavní metody: přístup k reflexivní pozici, reflexivní odraz situace a reflexní zdůvodnění činnosti.

Přijetí výstupu do reflexní pozice. Podstatou této metody je změna pohledu na situaci, v níž vznikla obtíž, od vnitřních po vnější, přesahující hranice situace, do pozice, která vám umožní vyřešit situaci a najít způsob, jak ji vyřešit. Reflexe je velmi "jemná" organizace myšlení a pro zvládnutí techniky reflexního odchodu je důležité, aby právník pochopil tři věci: proč a kde "vystoupit", kde "opustit" a jak opravit "výstup".

Informovanost o potížích v činnostech a určení situace, v níž vznikla. Pokud vše plyne hladce, není potřeba odrazu. Jakmile však v aktivitě vznikla aktivita, je realizována a právník si uvědomuje, že "něco není v pořádku". Znalost obtížnosti je počátečním okamžikem reflexe. Je důležité určit hranice situace, ve které se objevily obtíže. Například: "nerozumím tomu, co je v této záležitosti nejasné" nebo "jak jednat dále". Reflexní výstup je nezbytný k nalezení způsobu, jak překonat potíže s činností, a pro to musíte duševně překonat situaci.

Výběr reflexní pozice. Reflexní poloha je úhel, pohled na danou situaci. Pro advokáta to může být postavení konkrétního partnera pro interakci (partner, klient, oběť, zločinec atd.), Další profesní postavení kolegového advokáta (soudce, prokurátor, právník, vyšetřovatel, provozní úředník atd.). a dokonce i jinou jinou pozici než originál. Volba konkrétní pozice je určena její potenciální užitečností ve vztahu k této situaci. Současně lze takovou pozici konkretizovat: "podívat se na situaci očima nezúčastněného svědka", "jak by zde působil zkušený profesionální kolega" atd. Každá pozice si nastavuje vlastní způsob, jak "vidět" situaci a postoj k ní. Potenciální počet pozic a rolí právníka je poměrně velký. Je užitečné rozšířit jejich repertoár, zvládnout je a zpřístupnit jim vlastní myšlení.

Samohodnocení a reflexní přizpůsobení. Chcete-li opravit reflexní výstup, je důležité, aby se právník sám seřadil ve zvolené pozici. Například, "z této pozice, posuzování této situace, je třeba zvážit následující." Samostatně určený v situaci, právník se učí zvolené pozici, identifikuje dva nebo tři nejdůležitější body, které určují tento úhel pohledu na danou situaci. Současně je důležité reflexně naladit racionální porozumění situaci z nové pozice tím, že ovládáme detuning z emocí, které doprovázejí počáteční zkušenost s počáteční obtížností.

Držení širokého repertoáru profesních právních postavení, schopnost reflexně přistupovat k těmto pozicím nám umožňuje rozvíjet "poziční" myšlení právníka, schopnost legálně přemýšlet z různých hledisek, což do značné míry zajišťuje účinnost jeho jednání.

Získání reflexního zobrazení situace. Stává se, že úspěšně nalezená pozice, pohled na situaci, jako by automaticky vytvářel odpovídající obrázek, reprezentaci, "vizi" důvodů pro vznik obtížnosti. Čím častěji však reflexní výstup sám o sobě nestačí, je třeba zorganizovat reflexi situace v mysli právníka jiným reflexivním způsobem. Jedním ze způsobů je zde reflexivní odůvodnění právníka při porozumění situaci a příčin obtíží, tj. úvahy s jasnou fixací pozice, ze které jsou vyrobeny. Pro tento účel se používají odpovídající řečové vzorce, postavené zejména podle schématu mentálního experimentu ("Kdyby pak"): "Kdybych byl na místě zločince, tak bych to udělal. ". Je velmi důležité zohlednit pravidlo "investice", pokud jsou informace získané ze situace důsledně spojeny s určitým postavením (například podle principu vnořených panenek).

Ilustrace zde může být slavná hádanka o čepicích, které nosí mudrci. Jeho nejjednodušší verze je tato: existují tři čepice - dvě bílá a jedna červená. Do hry se účastní dva lidé. Facilitátor jim vysvětluje, že má tři čepice a ukazuje je. Pak říká: "Nosím vás každý bílý nebo červený uzávěr, abyste nevěděli, který z nich. Ale snažte se odpovědět, jakou čepici máte na sobě. " Bílé čepice jsou na obojí. Jeden důvod: "Je bílý, znamená to, že mohu být bílá nebo červená." Druhý také vidí bílou a důvody přesně to samé. V tomto okamžiku ani jeden ani druhý neřeknou o čepici a mlčí. Pak někdo z nich může takto zdůvodnit: "Pokud ten druhý mlčí, znamená to, že na mě nevidí červenou čepici. A pokud ano, vidí na mě bílou. " V argumentu je zde první úroveň hloubkové reflexe. 7 Právník, samozřejmě, nehovoří o čepicích, ale princip je stejný.

Reflexní uvažování o porozumění situaci obvykle není snadné mít na paměti. Proto je potřeba schématizace, konstrukce schématu situace, která organizuje své základní prvky z určité pozice. Schéma bude nazýváno strukturálně uspořádanou jednotou prvků nebo strukturou prvků, jestliže prvky patřily k jiné integritě, ze které byly získány pro vytvoření obvodu. 8 Bez schematizace je obvykle obtížné pochopit zmatenou právní situaci. Předpokládá se, že schéma je něco zjednodušeného a primitivního. To není. Schéma skutečně zjednodušuje, ale zároveň zobecňuje. Použití několika schémat připravených z různých hledisek umožňuje hlubší pochopení nejtěžší právní situace a pochopení příčin potíží. Z tohoto důvodu je důležitá objektivizace systémů a jejich studium. To se obvykle provádí graficky na tabuli nebo na papíře. V oblasti metodologie (OA Anisimov) byl pro tento účel vyvinut speciální jazyk schematizovaných obrazů.

Takže podstata recepce reflexního mapování situace je v organizaci chápání obtíží, které vznikly reflexivním uvažováním a schématem. Okruhové myšlení je silným intelektuálním zdrojem právníka.

Příjem reflexního zdůvodnění činnosti. Odraz poskytuje nejen objektivní pohled na situaci a příčiny obtíží, ale také základ pro nápravná opatření. Podstatou recepce je právě přeměna reflexního obrazu situace na základnu takové činnosti. Toto je obvykle spojeno s reflexními kontrolami. Reflexní řízení V.A. Lefebvre volá proces převodu důvodů rozhodnutí jednoho z postav do druhého. 9 Tato kontrola se nekoná jako výsledek přímého uložení vůle na druhou, nýbrž převedením "základů", z nichž tato druhá, odvozující, odvozuje řešení předurčené tímto základem.

Aby obraz situace byl přijat jako základ pro rozhodnutí, musí se stát přijatelným, "normálním" rozhodovacím orgánem. Je nezbytné rozvinout pochopení norem, jimž musí činnost splňovat, aby bylo dosaženo úspěchu, potřebné přiměřené rozdělení a přesměrování činností je nutné k vyřešení situace a překonání obtíží. Jedná se především o právní a etické normy. Norma je předpisem k činnosti, skládá se z představ o budoucí činnosti a předepisujícím stavu těchto myšlenek. O.S. Anisimov identifikuje následující typy norem: cíl, plán, technologie, program, projekt, metoda, metoda, přístup, princip. 10 Široká interpretace norem v moderní metodologii otevírá další možnosti pro reflexní zdůvodnění činnosti.

Reflexní zdůvodnění činnosti je také spojeno s vývojem scénáře chování her. Koneckonců hrát roli je provádět obyčejnou reflexní kontrolu. 11 Flexibilní využívání různých norem a různých scénářů zvyšuje účinnost reflexní kontroly.

Vlastní technika reflexního myšlení je ukazatelem vysoké úrovně vývoje profesního myšlení a práce právníka.

1 Lefevre V.A. Konfliktní struktury. 2. vydání - M., 1973.

2 Ratinov A.R. Soudní psychologie vyšetřovatelů. - M., 1967.

3 Ratinov A.R. Teorie reflexních her aplikovaná na vyšetřovací praxi. Právní kybernetika. - M., 1970, s. 185-198.

4 B.A. Noskov Psychoterapeutická komunikace. - Nizhny Novgorod, 1997.

5 Ratinov A.R. Vyhláška. cit. - str. 190.

6 Dulov A.V. Soudní psychologie. - Minsk, 1975. - s. 67.

7 Sociální psychologie osobnosti. - L., 1974. - str. 143-144.

8 Anisimov, O.S. Základy metodologického myšlení. - M., 1989. - str. 174.

9 Lefevre V.A. Vyhláška. cit. - str. 43.

10 Anisimov O.S. Vyhláška. cit. - str. 215.

Reflexe: co je v psychologii. Definice a formy

"Poznej sami sebe" - tato výzva pro člověka, napsaná na zdi starověkého řeckého chrámu v Delphi před 2,5 tisíci lety, neztratila svou důležitost v našich dnech. Všichni se snažíme být lepšími, šťastnějšími, úspěšnějšími, ale jak změnit sebe bez znalosti našich schopností, schopností, cílů a ideálů? Vlastní znalost - hlavní podmínka pro rozvoj osobnosti a řízení znalosti sebe sama je velmi důležitý a komplexní duševní proces, který se nazývá reflexe.

Reflexe jako duševní proces

Slova s ​​kořenovým "reflexem" pocházejícím z latinského reflexu (odráží se) se často používají v psychologii. Nejčastější, ve skutečnosti reflex - odpověď těla na jakýkoli účinek. Ale na rozdíl od vrozené, spontánní reakce je reflexe vědomý proces, který vyžaduje vážné intelektuální úsilí. A tento koncept pochází z jiného latinského slova - reflexio, což znamená "obalování", "odvrácení".

Co je to odraz?

Reflexe v psychologii znamená porozumění a analýze člověka z jeho vnitřního světa: znalosti a emoce, cíle a motivy, činy a postoje. Stejně jako porozumění a hodnocení postojů ostatních. Reflexe není jen intelektuální, nýbrž spíše komplexní duchovní činnost spojená s emocionálními i hodnotícími sférami. Nesouvisí s vrozenými reakcemi a vyžaduje, aby osoba disponovala určitými dovednostmi sebeuvědomění a sebeúcty.

Reflexe zahrnuje také schopnost sebekritiky, protože pochopení důvodů pro vaše jednání a myšlenky může vést k nepříjemným závěrům. Tento proces může být velmi bolestivý, ale odraz je nezbytný pro normální vývoj osobnosti.

Obě strany reflexe

Subjektivně, tj. Z hlediska samotného člověka, se reflexe cítí jako složitý soubor zkušeností, ve kterých lze rozlišit dvě úrovně:

  • kognitivní nebo kognitivně-hodnotící, projevuje se ve vědomí procesů a jevů jejich vnitřního světa a jejich korelace se všeobecně přijímanými normami, standardy, požadavky;
  • emocionální úroveň je vyjádřena v zážitku jistého postoje k sobě, obsahu vlastního vědomí a jeho jednání.

Přítomnost výrazné emocionální strany rozlišuje odraz od racionální introspekce.

Nepochybně je příjemné, když přemýšlejte o svých činnostech, zvolat: "Jaký jsem dobrý člověk!" Ale často reflexivní proces nás přivádí daleko od pozitivních emocí: zklamání, pocity podřadnosti, hanby, výčitky, atd. Nedívejte se do své duše, abyste se báli toho, co tam můžete vidět.

Psychologové také uznávají, že nadměrné reflexe se mohou proměnit v sebepoškozování a sebepoškozování a stát se zdrojem neurózy a deprese. Proto se musíme ujistit, že emoční strana reflexe nepotlačuje racionální.

Formy a typy reflexe

Odraz se projevuje v různých oblastech naší činnosti a na různých úrovních sebevědomí, a proto se liší povahou svého projevu. Za prvé, existuje 5 forem reflexe v závislosti na orientaci vědomí na určité oblasti duševní činnosti:

  • Osobní reflexe je nejvíce spojena s emocionálními a hodnotícími aktivitami. Tato forma chápání vnitřního světa člověka je zaměřena na analýzu významných složek člověka: cílů a ideálů, schopností a schopností, motivů a potřeb.
  • Logická reflexe je nejvíce racionální forma, která je zaměřena na kognitivní procesy a je spojena s analýzou a hodnocením charakteristik myšlení, pozornosti, paměti. Tato forma reflexe hraje důležitou roli ve vzdělávacích aktivitách.
  • Kognitivní reflexe je nejčastěji pozorována v oblasti poznávání a učení, ale na rozdíl od logiky je zaměřena na analýzu obsahu a kvality znalostí a jejich souladů s požadavky společnosti (učitelé, učitelé). Tato reflexe nejen pomáhá ve vzdělávacích aktivitách, ale také přispívá k rozšiřování horizontů a také hraje důležitou roli při odpovídajícím hodnocení jejich profesních schopností a kariérních příležitostí.
  • Interpersonální reflexe je spojena s porozuměním a hodnocením našich vztahů s jinými lidmi, analýzou našich sociálních aktivit a příčinami konfliktů.
  • Sociální reflexe je zvláštní forma, která je vyjádřena skutečností, že člověk chápe, jak jsou s ním jiní příbuzní. Není si jen vědom povahy svých hodnocení, ale je schopen přizpůsobit své chování v souladu s nimi.

Za druhé, jsme schopni analyzovat naše minulé zkušenosti a předvídat možný vývoj událostí, proto existují dva typy reflexe související s časovým aspektem posuzovací činnosti:

  • Retrospektivní reflexe je porozumění tomu, co se již stalo, hodnocení vlastních akcí, vítězství a porážky, analýza jejich příčin a poučení získané pro budoucnost. Taková reflexe hraje důležitou roli při organizaci činností, protože tím, že se naučí ze svých chyb, člověk se vyhýbá mnoha problémům.
  • Perspektivní reflexe je předpověď možných výsledků akcí a posouzení vlastních schopností v různých scénářích. Bez tohoto druhu reflexe není možné plánovat činnosti a vybrat nejúčinnější způsoby řešení problémů.

Je zcela zřejmé, že reflexe je důležitý duševní proces, který člověk potřebuje k tomu, aby uspěl, stát se tou osobou, na kterou může být sám pyšný, a ne zažívat komplex poraženého.

Funkce reflexe

Reflexe je účinný způsob, jak pochopit sebe sama, odhalit své silné a slabé stránky a využít své schopnosti v činnostech. Například, pokud vím, že moje vizuální paměť je rozvinutější, pak se při zapamatování informací nebudu spoléhat na slyšení, ale zapíšu si data pro propojení vizuálního vnímání. Osoba, která si je vědoma své horké nálady a zvýšeného konfliktu, se pokusí nalézt způsob, jak snížit svou úroveň, například pomocí školení nebo kontaktováním psychoterapeuta.

Reflexe však nejenže nám v životě přináší potřebné znalosti o sobě, ale také plní řadu důležitých funkcí:

  • Kognitivní funkce je sebeuvědomění a introspekce, bez ní nemůže člověk vytvořit vědomí "já" nebo "já-koncept". Tento systém vlastních obrazů je důležitou součástí naší osobnosti.
  • Funkce vývoje se projevuje ve vytváření cílů a postojů zaměřených na transformaci osobnosti, shromažďování znalostí, rozvíjení dovedností a schopností. Tato funkce odrazu zajišťuje osobní růst osoby v jakémkoli věku.
  • Regulační funkce. Posouzení jejich potřeb, motivů a důsledků akcí vytváří podmínky pro regulaci chování. Negativní emoce, které člověk zažívá, si uvědomují, že se dopustili nesprávnosti, aby se v budoucnu vyhnul takovým činnostem. A zároveň spokojenost jejich činností a úspěchů vytváří velmi pozitivní emocionální prostředí.
  • Sémantická funkce. Lidské chování, na rozdíl od impulzivního chování zvířat, je smysluplné. To znamená, že když děláte nějaký čin, člověk může odpovědět na otázku: proč to udělal, i když někdy není možné rozumět jeho pravým motivem. Tato smysluplnost je nemožná bez reflexní činnosti.
  • Návrh a modelování. Analýza minulých zkušeností a jejich schopností vám umožňuje navrhnout aktivity. Vytvoření modelu úspěšné budoucnosti jako nezbytné podmínky pro vlastní rozvoj zahrnuje aktivní využití reflexe.

Mělo by se také poznamenat, že reflexe hraje velmi důležitou roli v učení, takže je významná ve studijním procesu. Hlavním úkolem, kterou provádí ve vzdělávání, je ovládat obsah svých vlastních znalostí a regulovat proces jejich zvládnutí.

Rozvoj reflexe

Reflexe je k dispozici všem, ale protože to je intelektuální aktivita, vyžaduje to rozvoj vhodných dovedností. Patří sem:

  • sebeidentifikace nebo povědomí o vlastní "já" a oddělení sebe od sociálního prostředí;
  • dovednosti sociální reflexe, tj. schopnost se na sebe dívat zvenčí, očima jiných lidí;
  • introspekce jako porozumění jejich individuálním a osobním vlastnostem, charakteristikám charakteru, schopnostem, emoční sféře;
  • sebehodnocení a porovnání jejich kvality s požadavky společnosti, ideálů, norem atd.;
  • sebekritika - schopnost nejen posoudit své činy, ale také přiznat si své chyby, nečestnost, neschopnost, hrubost atd.

Věkové fáze vývoje reflexe

Rozvoj schopnosti reflektovat aktivitu začíná v raném dětství a jeho první fáze klesá na 3 roky. Tehdy se dítě nejprve vnímá jako předmět činnosti a snaží se to dokázat všem kolem sebe, často projevující tvrdohlavost a neposlušnost. Zároveň se dítě začíná učit sociální normy a naučit se přizpůsobovat své chování požadavkům dospělých. Prozatím však není k dispozici žádné introspekce, ani sebevědomí, mnohem méně sebekritika.

Druhá fáze začíná v nižších ročnících školy a úzce souvisí s rozvojem reflexe v oblasti vzdělávací činnosti. Ve věku 6-10 let dítě ovládá dovednosti sociální reflexe a prvky sebe-analýzy.

Třetí etapa - dospívání (11-15 let) - důležité období osobnostní formace, kdy se položí základy sebehodnocení. Rozvoj sebe-analýzy v tomto věku často vede k nadměrné reflexi a způsobuje silné negativní emoce u dětí, kteří akutně pociťují nespokojenost s jejich vzhledu, úspěchem, popularitou mezi svými vrstevníky atd. Je to komplikované emočností a nestabilitou nervového systému dospívajících. Správný vývoj reflexní aktivity v tomto věku závisí převážně na podpoře dospělých.

Čtvrtou etapou je rané dospívání (16-20 let). Se správným utvářením osobnosti se schopnost odrazit a ovládat se projevuje v tomto věku v plném rozsahu. Proto rozvíjející se dovednosti sebekritiky neruší racionální a rozumné posouzení jejich schopností.

Ale dokonce i ve vyšším věku pokračuje obohacení zkušeností reflexní činnosti o zvládnutí nových typů činností, o vytváření nových vztahů a sociálních vazeb.

Jak rozvinout reflexi u dospělých

Pokud máte pocit nedostatku této kvality a pochopíte potřebu hlubší sebevědomí a sebevědomí, pak tyto schopnosti mohou být rozvíjeny v každém věku. Rozvoj reflexe je lepší začít... s reflexí. To znamená odpověď na následující otázky:

  1. Proč potřebujete odraz, co s ní chcete dosáhnout?
  2. Proč vás brání váš nedostatek znalostí o vašem vnitřním světě?
  3. Jaké aspekty nebo strany vašeho "já" byste rádi věděli lépe?
  4. Proč se z vašeho pohledu nezúčastníte reflexe a nezahrnujte do činnosti?

Poslední bod je obzvláště důležitý, protože často sebevědomí omezuje zvláštní psychická bariéra. Člověk se může bát, aby se podíval do své duše, a podvědomě odolává potřebě analyzovat jeho činy, jejich motivy a jejich vliv na ostatní. Takže je tišší a nemusí se setkat s hanbou a agonií svědomí. V tomto případě můžeme doporučit takové malé cvičení.

Stojíte před zrcadlem, podívejte se na svůj odraz a úsměv. Úsměv by měl být upřímný, protože vidíte osobu nejbližší k vám, před kterou byste neměli mít žádné tajemství a tajemství. Řekněte si: "Ahoj! Jste mě. Všechno, co máš, patří mně. A dobrá a špatná a radost z vítězství a hořkosti porážky. To vše je cennou a velmi potřebnou zkušeností. Chci ho poznat, chci ho použít. Není škoda dělat chyby, je škoda, že o nich nic nevíte. Když je uvědomím, mohu všechno opravit a zlepšit se. " Toto cvičení vám umožní zbavit se strachu z introspekce.

Je třeba se každý den věnovat vývoji reflexe, například večer, analyzovat vše, co se stalo během dne, a vaše myšlenky, pocity, rozhodnutí, jednání. V tomto případě je velmi užitečné mít si deník. Toto nejen disciplíny a reguluje reflexní proces, ale také pomáhá zbavit se negativních. Koneckonců vy, z vašeho vědomí, dáváte na papír všechny těžké myšlenky, pochybnosti, strachy, nejistoty a tím se osvobodíte od nich.

Ale neměli byste být příliš unášení se samozháním, hledáte negativní. Přizpůsobte se skutečnosti, že je vždy pozitivnější, pozitivnější, podívejte se na tento pozitivní, analyzujte minulý den a znovu jej znovu prožijte. Když jste se obtěžovali kvůli chybě nebo neopatrnosti, ujistěte se, že obdivujete svůj dobrý skutok, jakýkoli úspěch, i když se na první pohled zdá, že není příliš významný. A nezapomeňte se chválit.

REFLECTION

Filozofie: encyklopedický slovník. - M: Gardariki. Upravil A.A. Iwina. 2004.

Filozofický encyklopedický slovník. - M.: Sovětská encyklopedie. Ch. Revize: L. F. Il'ichev, P. N. Fedoseev, S. M. Kovalev, V. G. Panov. 1983

Filozofický encyklopedický slovník. 2010

Filozofická encyklopedie. V 5 tunách - M.: Sovětská encyklopedie. Upravil F. V. Konstantinov. 1960-1970.

Nová filozofická encyklopedie: Ve 4 voltech. M: Myslíš. Editováno V. Stepinem. 2001.

Podívejte se, co je REFLECTION v jiných slovnících:

Reflexe - (latina, z reflectere mají tendenci zpět). 1) reflexe; oslnění, oslnění. 2) ve filozofii: působení myšlenkové mysli a myšlení jako důsledek této akce. 3) přebytek racionality a introspekce, o kterém Turgeněvův Hamlet z okresu Shchigrovský...... Slovník cizích slov ruského jazyka

reflexe - a také. Reflexe a, g. reflexe, pohlaví reflexa <lat reflexní ohýbání, otáčení. 1. zastaralé Myšlienka, reflexe. Jeho Veličenstvo Veličenstvo svědčilo posvátně a přes tyto balíčky je ujištěn, že Oni není ani jeden <tvrzení...... Historický slovník gallicismu ruského jazyka

Reflexe - reflexe (reflexe, reflexe) je koncept, který se používá k označení aktů sebeuvědomění, sebeuvědomění, sebeanalýzy, sebevědomí toho, co by mohlo být nazýváno "přemýšlení o myšlení". Často tento koncept...... Encyklopedie epistemologie a filozofie vědy

REFLEX - (z latiny Reflexio - otáčení, otočení). Reflexe, sebepozorování, touha pochopit vlastní pocity a činy. Je to důležitý profesionálně významný osobnostní rys. V sociální psychologii je R. chápán jako...... Nový slovník metodologických pojmů a pojmů (teorie a praxe výuky jazyků)

reflexe - (z latinského reflexe), proces sebevědomosti subjektem vnitřních duševních aktů a stavů. Pojem R. vznikl ve filozofii a znamenal proces myšlení jednotlivce o tom, co se děje ve své vlastní mysli. R. Descartes identifikoval...... Velkou psychologickou encyklopedii

Reflexe je typ filozofického myšlení, jehož cílem je porozumět a zdůvodňovat vlastní předpoklady a vyžadovat konverzi vědomí na sebe sama. Ve filozofii je R. základním základem správné filozofie a předpokladem...... Historie filozofie: Encyklopedie

Reflexe

Reflexe - princip filozofického myšlení, zaměřený na pochopení a ospravedlnění vlastních předpokladů, vyžadující konverzi vědomí k sobě. Ve filosofii je R. základním základem správné filozofie a nepostradatelného stavu...... Nejnovější filosofický slovník

reflexe - myšlení, myšlení; sebepoznání, sebeuvědomění, meditace, sebepozorování, meditace, myšlení, myšlenka Slovník ruských synonym. Reflexe, viz synonyma jazyka Doom v ruštině. Praktický průvodce. M.: Ruský jazyk. Z. E. Aleksandrova... Slovník synonyma

Reflexe - reflexe, reflexe, pl. ne, žena (Latinská reflexní odchylka, reflexe). 1. Odraz světla na povrchu objektu (Phys.). 2. Reflexe, vnitřní koncentrace, tendence analyzovat jejich zkušenosti (psycho.). Ve znaku...... Vysvětlující slovník Ushakov

Reflexní myšlení

Reflexe (z lat. Ge / 1exyu - odvolání zpátky) - myšlení, sebepozorování, sebeuvědomění.

Ve filozofii - forma teoretické lidské činnosti, zaměřená na pochopení jejich vlastních akcí a jejich zákonů.

Reflexe jako schopnost ospravedlnit své vlastní chování, být si vědom svých potřeb, pocitů, myšlenek, pochopit sebe a vidět sebe očima druhých.

V pedagogice - reflexe jako proces kritického myšlení učitele o základu, přírodě, struktuře, procesech a výsledcích své vlastní profesní činnosti.

Existují dva typy reflexe:

b) vzdělávací aktivity

znalost osobních vlastností člověka, stejně jako názory jiných lidí o nich.

schopnost jednotlivce posoudit své vlastní učební aktivity.

Odraz se skládá z vnitřních procesů.

  • • sebepoznání a
  • • pochopení druhého.
  • • sebehodnocení a
  • • hodnocení jiného.
  • • vlastní interpretace a
  • • interpretace jiného.

Hlavní formy reflexe

Odvolání: "Co jsem udělal? Jak?

Chápání přítomnosti: "Co dělám? Testuji a představuji nové věci. "

Přemýšlivý krok vpřed: "Co, udělám to, a pak co?"

V současné době se zkoumá reflexe v následujících oblastech: družstevní, komunikativní, osobní a intelektuální.

  • 1. V družstevním aspektu hraje reflexe vedoucí úlohu při organizaci družstevní činnosti. Vykládá se jako ukončení subjektu z procesu společné aktivity do polohy, která je mimo něj. To umožňuje analyzovat proces a výsledek činnosti. (Reflexe vám umožní účinněji navrhnout kolektivní aktivity.)
  • 2. V komunikativním aspektu se reflexe chápe jako proces odrazu jedné osoby z vnitřního světa jiné osoby, který vnímá komunikační partneři. (Reflection se používá jako důležitý faktor pro efektivní komunikaci a optimalizaci mezilidských vztahů.)
  • 3. V osobním aspektu rozšiřuje reflexe myšlenku sebevědomí jedince, o možnostech regulačních mechanismů jeho osobního růstu. (Reflexe se používá jako proces přehodnocení sebe sama v každém "já": fyzický, společenský, tvůrčí atd.)
  • 4. V intelektuálním aspektu se reflexe chápe jako schopnost myslet mentálně a sledovat průběh své intelektuální činnosti: vyčlenit, analyzovat a propojovat vlastní kroky k vyřešení problému s objektivní situací.

Studium reflexe v tomto směru rozšiřuje pochopení psychologických mechanismů rozvoje intelektu a umožňuje jim implementovat se ve vývojové a pedagogické psychologii (V. V. Davydov, Yu N. Kulukitki).

Reflexe jako metakognitivní proces je odhalena jako princip lidského myšlení, směřující k porozumění a uvědomění si vlastních forem a předpokladů činnosti. Zahrnuje kritickou analýzu obsahu, metod a výsledků znalostí. Reflexe je tedy schopnost přemýšlet o základním vlastním myšlení.

Uvažovat je mluvit se sebou samým. slyšte Immanuel Capt

  • 1
  • ??SITUACE. V psychologii je reflexe definována jako proces zaměřený na analýzu, porozumění a realizaci sebe sama: vlastní jednání, chování, řeč, zkušenost, pocity, stavy, schopnosti, charakter, postoje vůči druhým, vlastní úkoly apod. To se děje s pomocí rozumu, logiky, slov a povědomí o tom, jak vnímám a oceňuji ostatní.

=> Jaké jsou známky rozvinuté reflexe? Rozhodnutí. Známky rozvinuté reflexe jsou: povědomí o charakteristikách jeho osobnosti, nezávislost na minulosti, orientace v přítomnosti a budoucnosti, schopnost nezávisle měnit nepříznivý průběh událostí, vyjít z obtížné situace, aktivně zasahovat do toho, co se děje.

Osoba, která má reflexi, opakovaně ztrácí svou vlastní taktiku chování a chování partnera v komunikaci, změní svůj postup, bude-li to nutné.

V současné době je charakteristický směr aplikovaného výzkumu lidských reflexivních schopností.

Produktivně studované jsou rysy reflexe v procesu výuky dětí a dospělých ve své profesní činnosti a tvořivosti.

Reflexní úkol sebeovládání

  • 1. Nezapomeňte, kdy jste se stali aktivně, pečlivě a vytrvale přemýšlejte o problémech a jejich důsledcích.
  • 2. Je toto myšlení typické pro vás? Nebo uděláte rozhodnutí rychle, když dojde k problému?
  • 3. Znáte lidi, kteří jsou náchylní k promyšlenému, pomalému uvažování? Jaké osobní vlastnosti se liší?
  • 4. Musíme se v rychlém věku zamyslet?
  • 5. Jaký směr odrazu pro vás, vaši praktickou činnost má zvláštní význam? Odůvodněte svůj názor.
  • 6. Přemýšlejte o tom, proč má učitelská profese reflexní myšlení?
  • 7. Jaká je specificita reflexe učitele v rozporu s odrazem jiného odborníka?
  • 8. Jaký je obsah profesionální reflexe učitele?
  • 9. Jaká je role reflexe ve vývoji profesní identity učitele?
  • 10. Uveďte svůj výklad pojmu reflexe učitele.

Vývoj reflexe v ontogenezi.

Zvažme, jak se rozvíjí reflexe v procesu ontogenetického vývoje člověka.

  • 2
  • ??SITUACE. Studie uvádějí, že děti nemají odraz jako takové.

=> Co se děje v raných stádiích vývoje dítěte?

Rozhodnutí. Dítě nemá vědomí v tom smyslu, že ho interpretují psychologové, protože individuální vědomí každé jednotlivé osoby je konkrétní realizací společenského vědomí. To znamená, že k tomu, aby bylo možné vytvořit plnohodnotné individuální vědomí, musí být člověk aktivní subjektem lidské společnosti. Právě narozené dítě není. Jediná věc, kterou může dítě dělat, je komunikovat s matkou. V důsledku takové komunikace vzniká speciální psychologické vzdělání, dyad matka a dítě. V takovém dyadu jsou matka a dítě psychologicky jedno.

Dítě funguje jako vědomé bytosti pouze proto, že úzce spolupracuje s matkou, s ní usnadňuje, využívá své vědomí.

Zároveň se postupně nakazí lidským vědomím od matky.

Otázka Jak myslí malé dítě?

Odpověď zní. Dítě, které působí rukama, koreluje tvar nebo velikost jednotlivých objektů, váže vlastnosti objektů, učí se vnímat jejich fyzické vlastnosti. Pro takové aktivity existuje mnoho hraček speciálně určených pro děti. Jedná se o všechny druhy vložek různých tvarů, pyramidy, jednoduché hnízdící panenky, věže atd. Stisknutím kuliček skrz labyrint nebo pokusem o otevření tajemných boxů, ve kterých je požadovaná cena skrytá, dítě řeší nejdůležitější mentální úlohy.

Úkolem dospělého člověka je vyvolávat a udržovat kognitivní aktivitu, zajímat dítě v tajemném subjektu a podporovat nezávislé experimentování, ale ne rychlé.

V rámci předmětu činnosti existuje několik směrů.

Vývoj kulturně normalizovaných, specifických i nástrojových akcí. Malé dítě se musí naučit používat okolní předměty:

  • • správně jíst s lžící;
  • • kreslit tužkou;
  • • kopat lopatou atd.
  • • pro vývoj ručních pohybů a obecných motorických dovedností a
  • • překonat impulzivní aktivitu, a proto zvládnout jejich chování.

Od prvního roku života dítěte je důležité, aby ho naučil seberealizovat: ukázat, jak se správně oblékat, držet lžíci nebo šálek. Povzbuzujte dítě, aby jednal nezávisle.

Kromě obvyklých postupů v domácnosti jsou zapotřebí speciální hračky vytvořené pro malé děti (sovy, lopaty atd.).

Dítě získá pocit své schopnosti a nezávislosti, sebevědomí.

Až 2 roky je činnost dítěte procesní povahy: dítě má proces jednání, jejich výsledek na tom nezáleží.

Ve věku 3 let má dítě jistou představu o výsledku toho, co chce dělat, a tato myšlenka začne dítě vyzývat k jednání.

Dítě už jedná za účelem dosažení určitého výsledku. Aktivita je cílená.

Pomoc při dospívání je nezbytná pro tvorbu předmětu:

  • a) pomáhá udržovat cíl;
  • b) usměrňování dosažení výsledku.

Hry, které vyžadují vnímání cíle a vytrvalost při dosažení výsledku, jsou figurální pyramidy, ze kterých je třeba shromažďovat nějaký objekt (stroj, pes atd.), Mozaiky nebo hádanky tvořící obrázky, kostky nebo jednoduché designéry.

  • 4
  • ??SITUACE. Alyosha hodil míč za skříňku a pokouší se ji získat neúspěšně. Máma ho vyzývá, aby přemýšlela o tom, jak to lze udělat. Alyosha odpoví: "Nemyslete si, musíte se dostat!"

=> Zjistěte přibližný věk dítěte.

=> Jaké vlastnosti myšlení se v této situaci projevuje u dítěte?

Rozhodnutí. Přibližný věk Alyosha je 2 roky 7 měsíců. Pego měl vizuálně účinné myšlení. Takové myšlení se někdy nazývá "myšlení s rukama", když dítě řeší praktické úkoly v praxi. Stále ještě není schopnost porozumět činnostem, k reflexi.

=> Kdy je dítě poprvé schopno reflektovat?

Rozhodnutí. Studie ukazují, že první projevy reflexe jsou pozorovány u dětí předškolního věku ve věku 6 let. Až do tohoto věku děti stále neodrážejí. To také naznačují pokusy J. Piageta. Jeho fenomén egocentrismu myšlení dítěte a jeho egocentrického projevu, jehož psychologickou podstatou je právě neschopnost dítěte spojit svůj názor s jinými lidmi, tj. v jeho neschopnosti k dekretování.

J. Piaget dospěl k závěru, že v procesu vývoje se egocentrické myšlení dětí transformuje na decentrální myšlení, které dovoluje člověku vidět předmět nebo jev nejen z jeho pohledu, ale také vidět a porozumět postavení jiné osoby.

Jak dítě se socializuje, rozvíjí se jeho schopnost identifikovat se s jinými lidmi, stejně jako s rozprávkovými a imaginárními postavami. Dítě obvykle inklinuje k identifikaci s obrazem, který na něj dělá velký emocionální dojem. (Úloha rodičů číst pohádky a diskutovat o nich.)

Prostřednictvím identifikace se seznámí s etickými standardy, na jejichž základě se rozvíjí jeho osobní vlastnosti. Přiřazením tohoto obrazu sebe samému dítě začíná uvědomovat sebe a jeho chování skrze to. To je velká práce pro dítě, v němž potřebuje pomoc. Toto je začátek vývoje jeho reflexních schopností (V. Mukhina).

Reflexe u dítěte se rozvíjí o 6 let. Ale má tuto schopnost, pokud jde o potenciál.

Předškolní věk je období nevyvinutého, spontánního odrazu.

Ve věku 2,5-3 let přichází krize "já sám". To znamená, že dítě se stává samostatným subjektem a cítí se tak. Už se naučil vše, co se naučí, funguje v dítěti matka - dítě, osvobozené od matky - dítě dyad a nyní má nezávislé individuální lidské vědomí.

Ale stále nemá žádné plnohodnotné, rozvinuté zamyšlení. Naučí se fungovat ve vnějším světě, zvládat hlavní význam vztahů mezi lidmi.

Co se týče vnitřního, duševního světa, zde je činnost předškolního věku poskytována především přirozenými mechanismy.

Mentální činnost zaměřená na sebe sama je životně důležitější než aktivita řízená vědomím.

Osvobozená od dyadu, matka je dítě, dítě je schopné hrát pouze. Hra je činnost, která svou povahou neznamená žádný výsledek. Proto se může objevit spontánně, spontánně. Samozřejmě, předškoláci mají také některé prvky reflexe, ale jsou slabě projevovány a nehrají významnou roli ve fungování psychiky.

Předtím, než dítě rozvíjí metakognitivní vědomí a reflexi, ve svém období 3-6 let, jak se domnívá E.A.Sergienko, funguje mentální model.

Mentalní model není přeložen do slov, tj. ani děti ani dospělí nikdy neřekli: "Udělám to kvůli tomu nebo kvůli tomu."

A my si nemyslíme: "Ten člověk to dělal kvůli tomu." Jen něco prochází hlavou a rozhodneme se, jak jednáme. Čím přesnější je tento model, tím je adekvátnější lidské chování v určitých sociálních kontextech.

Souběžně s tímto modelem se vytváří metakognitivní uvědomění - pochopení, že se ve mně rodí moje myšlenky, vytvářím je sama - schopnost přemýšlet o svém vlastním myšlení.

Toto porozumění vzniká o 5-6 let.

  • 5
  • ??SITUACE. Někteří rodiče věří, že mateřská škola a škola by měla rozvíjet své děti, zatímco jejich úkolem je poskytovat rodině finančně. To je důvod, proč je ve škole mnoho dětí ve školách s nevyvinutou reflexí a metakognitivním vědomím.

=> Měl by dítě pochopit, co dělá a jak? Rozhodnutí. Psychofyziolog EI Nikolaeva zdůrazňuje, že metakognitivní povědomí je proces porozumění vlastní schopnosti myslet.

Dotýká se každého okamžiku našeho života - ve škole, doma, v práci.

To zahrnuje pochopení jejich schopnosti provádět konkrétní úkol a výběr způsobů, jak dosáhnout cíle.

A musíme se také zamyslet nad tím, co jsme udělali, odpojit efektivnost vybraných strategií a pochopit, co sami rozumíte a co ne.

To je schopnost učit se vědomě, pochopit to, co je ještě nedostupné a co je již zvládnuto.

Často tento úkol provádí dospělý, který dítě vysvětluje, že může a co ne, řídí proces zvládnutí některých znalostí.

Pokud učitel, spolu s rodiči, učitel stanoví takové cíle pro sebe.

  • 1. Učte děti, aby mysleli jinak.
  • 2. Ukázat, že samotný proces učení není méně důležitý než získaný výsledek.
  • 3. Učí, jak rozvíjet a používat různé strategie řešení problémů.
  • 4. Ukázat, že pro stejný jev mohou existovat různé pohledy, a proto je to důvod, proč spiderman argumentovat svým pohledem a ne odmítnout někoho jiného.
  • 5. Děti musí mít příležitost přemýšlet o svém pokroku a uvědomovat si je.
  • 6. Je třeba uspořádat situaci, kdy se děti stávají aktivními lídry ve svém rozvoji, jejich socializaci (vedení dospělých).

Ale v prvním ročníku to vše může být vyučováno pouze těm, kteří dokončili proces myelinizace (zrání mozku). Vzhledem k tomu, že pro některé může tento proces vzít celou základní školu, je užitečné nejen umožnit studentům, aby řešily problémy jakýmkoli způsobem, ale také mluvit o tom, jak se to dělá, vytvářet schémata řešení matematických hodin a myšlenek pro výuku ruštiny a čtení.

Vzhledem k tomu, že děti na základní škole se nacházejí v různých stádiích zrání mozku, rodiče by měli pomáhat dítěti v jeho úsilí o poznání světa a vyžadovat nejen provádění pokynů. V tomto případě vysvětluje učitel na připraveném místě.

Pokud se mozog vyvíjí pomaleji, pak dítě musí být více na čerstvém vzduchu v pohybu, hrát sport.

Ve výuce reflexe je široce používána různorodost jejích forem, která je nejvhodnější pro věk a individuální charakteristiku dětí.

Například odraz dětí při řešení problému může být proveden nejen v řeči, ale také v grafické formě (mladší studenti například "kreslí" svůj den). Ve čtvrté třídě žáci vybírají barvy pro malování tabulek s různými prvky provedené činnosti. Starší studenti staví grafiku studovaného materiálu atd.).

Flexibilní strategie v používání různých reflexních forem aktivních analýz motivuje děti pozitivně a přispívá k úspěšnému zvládnutí vzdělávacích materiálů.

Jiné metodologické techniky, které studentům pomáhají rozvíjet své reflexní schopnosti, jsou orientační otázky, které jsou nabízeny jako podpora myšlení:

Jaké jsou mé hlavní výsledky, co jsem pochopil, co jsem se učil?

Které úkoly mi způsobily největší zájem

Jak jsem plnil úkoly, jakým způsobem? Co jsem se o tom cítil?

Jaké jsou hlavní obtíže a jak jsem je překonal? a tak dále

Opravdu začne být odrazem, když se dítě začne systematicky učit.

Doktrína je aktivita produktivní ve své podstatě. Pokud chcete, nechcete to, ale udělejte výsledek - "učit se dobře".

Proto je dítě nuceno učit se ovládat svou psychiku a to vyžaduje zpětnou vazbu. Odraz poskytuje pouze zpětnou vazbu.

Reflexe, která je vlastní dospělému, se začne formovat v raných školních letech - ve vzdělávacích aktivitách. Hlavními novotvary věku základní školy jsou vnitřní plán činnosti, reflexe a schopnost řídit vaše duševní procesy.

Student zvládne učební aktivity a rozvíjí svou schopnost v intelektuální reflexi.

Inteligentní reflexe vzniká v procesu formování teoretického myšlení (V. V. Davydov) a je úzce spojena s vznikem a vývojem svévolnosti vyšších mentálních funkcí.

Například při řešení problému se student pokusí uplatnit již známé známé techniky, ale neuspěje. Přirozený okamžitý tok duševních procesů je přerušován. Student si říká: "To nefunguje. Dosud jsme neprošli. »Další vývoj situace, pokud se to stane, bude, když překročíme hranice situace (při řešení vzdělávacích úkolů).

Reflexe spolu s mentálními činnostmi analýzy a plánování jsou mentální novotvary tohoto věku. Podle V. V. Davydova více než 50% školáků do čtvrtého ročníku má intelektuální reflexi. (Všimněte si, že to je podle jeho metody vývojové výchovy. V masové škole je situace obvykle horší.) Rodiče by neměli nechat ujít příležitost rozvinout reflexe dítěte.

Intelektuální reflexe se v dospívání stává konečným vývojem.

Teenager je již schopen přemýšlet o hypotézách a ve skutečnosti vlastní celý arzenál technik vědeckého myšlení.

Vznik hypotézy naznačuje setkání s problémem. Je tu zastávka, zátah.

Pak je formulována hypotéza a další myšlení se objevuje již za podmínek přijetí hypotézy.

Komunikativní reflexe vzniká při studiu procesů komunikace a spolupráce spojených s potřebou porozumět skutečné základně společné akce a její koordinaci.

Komunikativní reflexe se začíná objevovat na konci předškolního věku, ale ve škole dochází k opravdovému rozvoji kvůli potřebě porozumět společným činnostem a jejich koordinaci, zejména v období dospívání, protože v této době je hlavní činností komunikace. Dokončeno hlavně v rané dospívání.

Osobní reflexe se projevuje v tom, že se sám definuje jako plnohodnotný a zodpovědný subjekt společenských vztahů, stejně jako při vytváření vnitřních pokynů a způsobů rozlišování mezi "já" a "ne-já". Konečné utváření plnohodnotné osobní reflexe je spojeno s druhým narozením osobnosti v dospívání.

Konečný vývoj těchto typů reflexe nastává v dospívání, kdy dochází k aktivnímu růstu sebevědomí. Prostředky jeho vývoje se stávají osobním odrazem.

Teenager se studuje, obohacuje své sebevědomí o nový materiál. Studuje své osobnostní rysy, vztahy s ostatními, schopnosti a nároky, své silné a slabé stránky. Odraz teenagera se rozšiřuje do minulosti a do budoucnosti.

Během tohoto období se měnící vzhled, vnímání sebe sama, schopnost a úspěch v učení jsou neustále reflexní a navíc velmi emocionální a akutní zkušenosti.

Dalším rysem adolescentní reflexe je jeho volná asociativita. Teenager je ponořen do svých myšlenek, teče v různých směrech v závislosti na duchovních zkušenostech. Těžištěm odrazu teenagera je však jeho osobnost. Je to odraz, že dospívající uspokojuje potřebu sebeidentifikace: nejvíce se zajímá o své "já". Teenager se snaží zničit sebe. "Kdo jsem já?", "Co jsem?", "Jaké jsou moje schopnosti?" - hlavní otázky tohoto věku se stávají povědomím o vlastní "já"

Ale reflexní schopnosti adolescentů jsou velmi odlišné, stejně jako akademický úspěch. Intenzita a šířka reflexe v dospívání je přímo spojena

  • • s rysy výchovy v dětství, jeho rodiče: rodinné tradice čtení dobrých knih a diskuse o nich;
  • • věnovala pozornost pocitům a myšlenkám jiných lidí;
  • • nadšené překvapení při objevu světa.

Pokud dospělí věnují pozornost rozvoji reflexních schopností dospívajících, zvyšuje se učební úspěch.

Příroda dává teenagerovi příležitost v krátkém čase se zvednout v duchovním vývoji.

Mládež je obdobím formování člověka jako jednotlivce, jako občana. Toto je období profesionálního sebeurčení mladého muže.

Mladý muž se snaží vytvořit vnitřní postoj ve vztahu k sobě (Jaký je můj život ideální? Ve jménu toho, co žiji? Co mohu stát v životě?) Ve vztahu k jiným lidem (vědomí mé pozice ve světě).

Potřeba introspekce je znamením osobního rozvoje, což je předpoklad pro účelné sebevzdělávání.

Problém výběru životních hodnot je velmi zkušený. Je to v jeho mladosti, že člověk je definován v kategoriích dobra a zla, čest a zneuctění, práva a povinnosti, dělá volbu své vnitřní pozice ve vztahu ke světu. Tyto problémy pro mladého muže se stávají předmětem obou ohrožených argumentů s vrstevníky a interními dialogy s ním. Reflexe v dospívání vykonává velkou duševní práci, s pomocí je dosaženo nejdůležitějšího objevu mládí - objev vnitřního světa (Kop I. S.). Rozvinutá reflexe mladého člověka umožňuje posílit hru vlastních pocitů a zkušeností a studenou logikou k výpočtu míry upřímnosti pocitů někoho jiného vůči sobě a s filozofickým oddělením k pochopení slabosti jeho existence. Reflexe zaplňuje celý prostor vnitřního světa mladého muže, čímž je dynamický, živý a někdy i dramatický. Až 80% reflexní pozice středoškolských studentů se stalo konfliktními situacemi v komunikaci.

V mládí si člověk zvolí svůj další vývoj: buď směrem k jeho duchovnímu a osobnímu růstu, nebo se zaměří na prioritu hmotného blaha. Tato volba určuje rozdíly mezi mladými lidmi jak v oblasti hodnotových orientací, tak v jejich schopnosti odrážet. Nejbohatší věk ve svém duchovním potenciálu nemůže člověku dát nic, pokud jde o rozvíjení schopnosti reflexe a duchovnosti. Jak poznamenává V. S. Mukhina, "žít v tomto období dospělý člověk může zůstat v psychologickém stavu dospívajících."

Na konci adolescentního období končí citlivé období vývoje reflexních schopností. V období dospělosti je růst ve vývoji reflexe již zanedbatelný. Vše závisí na povaze odborné činnosti. Pokud to vyžaduje reflexi, rozvíjí se reflexe a pokud se reflexe netvrdí, pak postupně zmizí. Jinými slovy, v průběhu let dospělý dospělý může přidat k míře své světské moudrosti jako k formě organizace intelektuální zkušenosti (Kholodnaya M.A.), ale ne v reflexních vlastnostech své mysli: neexistuje žádný "automatický" rozvoj reflexe.

V tomto ohledu vzniká otázka: co dělat, abyste zachovali a rozvinuli tuto pozoruhodnou schopnost vnitřního dialogu se sami? Nejen zdravý rozum, ale i výsledky výzkumu (Naidenov M.I., Semenov I.N.) přesvědčují, že jediným způsobem existence reflexe v lidské mysli je kulturně obohacené prostředí nasýtené zvědavými myšlenkami.

Co to znamená prakticky? Moderní literatura o reflexi obsahuje širokou škálu metod a technik pro její rozvoj.

Cesta k reflexe je obecně otázkou, hledáním odpovědí a analýzou vašich otázek a odpovědí.

Kromě Toho, O Depresi