Kognitivní sféra

Kognitivní sféra zahrnuje všechny duševní procesy, které plní funkci racionálního poznání (z latiny. Cognitio - poznání, poznávání, studium, vědomí).

Pojetí "kognitivních" (kognitivní procesy, kognitivní psychologie a kognitivní psychoterapie) se rozšířilo v 60. letech XX. Století, během hobby kybernetiky a elektronického modelování intelektuálních procesů, které se stávaly zvykem reprezentovat člověka jako složitého biocomputeru. Výzkumníci se snažili simulovat všechny duševní procesy, které se vyskytují u osoby. Co se stalo simulovat - nazývané kognitivní procesy. Co nefungovalo - je afektivní.

Ve skutečnosti tedy pojem "kognitivní procesy" získal podobný, ale poněkud jiný význam. V praxi se "kognitivní" nazývá duševní procesy, které mohou být prezentovány jako logická a smysluplná posloupnost akcí pro zpracování informací.

Nebo: které lze rozumně modelovat z hlediska zpracování informací, kde při zpracování informací lze rozlišovat logiku a racionalitu.

Kognitivní procesy obvykle zahrnují paměť, pozornost, vnímání, porozumění, myšlení, rozhodování, jednání a vlivy - v rozsahu nebo v části, ve které se zabývají kognitivními procesy, a nikoli jiným (atrakcí, zábavy). Silně zjednodušíme, můžeme říci, že to jsou kompetence a znalosti, dovednosti a schopnosti.

Například?

Racionální vnímání je analytické, kritické vnímání, odlišné od intuice a živého dojmu. "Zmrzlina je chutná, ale pro bolest v krku to není ten správný čas. Odložte ji stranou! "

Racionální porozumění je porozumění prostřednictvím konceptů a logiky, na rozdíl od empatie, empatie a empatie, tj. Emocionálních, tělesných a zkušenostních způsobů porozumění.

Racionální vliv je vysvětlení a přesvědčování, které apeluje na lidskou mysl. Návrhy, emocionální infekce, ukotvení a jiné prostředky, které ovlivňují osobu nerovnoměrným způsobem, se označují jako iracionální prostředky vlivu.

Racionální myšlení - myšlení je logické a koncepční, nebo přinejmenším směřované tímto směrem. Lidé v procesu života a komunikace si ne vždy myslí, poměrně úspěšně obcházejí pocity, zvyky a automatismy, ale když člověk otočí hlavu, myslí si (přinejmenším se snaží přemýšlet) racionálně.

Emoce jsou přičítány především afektivním procesům, protože je obtížné je rozumně modelovat.

Jaký druh emoce někdy dává žena, nikdo neví, včetně sebe sama.

Na druhou stranu, část emocí vzniká zcela přirozeně, díky pochopitelným programům, zavedeným zvyklostem nebo určitým výhodám. V tomto případě mohou být takové emoce připisovány kognitivním procesům, nebo v jiném jazyce lze studovat kognitivní složku takových emocí.

Affective sféra

Naopak, afektivní procesy jsou duševní procesy, které nelze rozumně modelovat. Především jsou to procesy emocionálně smyslového postoje k životu a interakci se světem, se sami a lidmi. Také zjednodušení jsou obvykle pocity a předtuchy, touhy a impulsy, dojmy a zkušenosti. To vše je afektivní sféra.

Co to znamená pojem "kognitivní sféra člověka"?

Termín "lidská kognitivní sféra" byl poprvé představen ve druhé polovině minulého století, kdy byly na pozadí vývoje kybernetické vědy učiněny první pokusy porovnat člověka s biorobotem složité struktury.

Zároveň se vědci začali snažit simulovat určité duševní procesy v lidském mozku. Tyto pokusy nebyly vždy úspěšné.

Pokud by mohl být jeden nebo jiný duševní proces modelován, nazývali ho kognitivní. Jinak to bylo o afektivní sféře.

Dnes, navzdory skutečnosti, že pojem kognitivní sféry je již dávno znám, mnozí nemají úplnou představu o tom, co spočívá pod tímto jménem.

Proto je nutné pochopit, že jde o kognitivní sféru, jaký význam má tato koncepce?

Kognitivní postižení - co to je? Seznam je uveden na našich webových stránkách.

Koncept a podstatu

Kognitivní sféra člověka zahrnuje všechny duševní funkce svého těla zaměřené na poznání a studium.

Tyto procesy jsou založeny na důsledném a logickém vnímání informací a jejich zpracování.

Takže charakteristické znaky kognitivní sféry jsou považovány za takové rysy jako logika a racionalita.

Kognitivní sféra zahrnuje určité procesy, jako je pozornost, paměť, vnímání nových informací, myšlení, rozhodování v závislosti na situaci, logické akce a vlivy v závislosti na rozhodnutém rozhodnutí.

Kromě toho jsou tyto procesy kognitivní pouze tehdy, pokud jsou zaměřeny na učení se něčeho nového a nejsou spojeny s zábavou nebo emočním vzrušením a náklonností.

Co je afektivní sféra?

Efektivní sféra představuje všechny duševní procesy, které nejsou vhodné k modelování a logické vysvětlení.

To znamená, že tyto myšlenky a akce založené na emočních výbuchů, smyslové interakce se sebou, se světem kolem a s jinými lidmi jsou procesy, které odrážejí touhy, emocionální předpoklady, motivace, zkušenosti, impulsy.

Efektivní sféra zahrnuje několik oblastí, jako například:

  1. Vnitřní impulz kvůli vnitřní touze provést akci (například udělat nečekaný dárek pro milovaného člověka, změnit interiér místnosti apod.).
  2. Externí impuls, to znamená určité činy způsobené určitými okolnostmi (například když dítě vidí hračku, kterou má rád, má pocit, že ji bere).
  3. Externí nátlak, když nějaké okolnosti nutí člověka k tomu, nebo náhle začal pršet, způsobuje potřebu hledat útočiště.
  4. Vnitřní nátlak vznikající v případě, že jakékoliv pocity (například strach) jsou nuceny k určitému rozhodnutí a nenechávají osobu na výběr.
na obsah ↑

Vztah citových a kognitivních

Mentálně rozvinutá osoba je úplná osobnost, v níž společně existují oba kognitivní (racionální) a afektivní (emocionální) sféry. Každá z nich vykonává své funkce a doplňuje se.

Většina lidí v každodenním životě se řídí emocionálními, smyslovými impulsy, nicméně v určité situaci (například při plnění svých úředních povinností) aktivují racionální stránku své osobnosti.

Vztah mezi emocionálními a kognitivními sférami spočívá v tom, že i když provádí nějaká racionální jednání, člověk nepřestává cítit, a když dojde k určitým emočním nárazům, ve většině případů logicky interpretuje jeho činy a důsledky, které mohou vyvolat.

Na emocionálně-voličských duševních procesech v této přednášce:

Struktura a význam

Hodnota kognitivní sféry spočívá ve schopnosti vnímat, zapamatovat si, zpracovávat nové informace a uplatňovat znalosti získané v určité oblasti svého života.

To znamená, že se jedná o schopnost učit se a uplatňovat tyto nebo jiné dovednosti.

Kognitivní sféra zahrnuje různé složky, jako například:

A každá z těchto složek zahrnuje různé typy myšlenkových procesů.

Každá z těchto kognitivních funkcí má svou vlastní definici, funkci a rozmanitost.

Pozor

Pozornost - schopnost osoby vybrat informace, které potřebuje (identifikovat důležité a současně odstranit zbytečné) a soustředit se na to.

Tato funkce je zásadní, protože bez pozornosti nelze získat, asimilovat a zpracovat žádné nové informace ani znalosti.

V závislosti na tom, jakou snahu člověk vyžaduje zapojení a udržování pozornosti, je tato funkce rozdělena do několika odrůd:

  1. Nepřijatelný. Nepotřebuje žádnou snahu od osoby. Dochází k němu, když se náhodný objekt nebo informace (například jasné znamení v obchodech) stávají předmětem pozornosti.
  2. Rozhodně. Aby člověk udržela pozornost, vyžaduje se určité úsilí, aby se soustředil na vybraný předmět a aby zobrazoval veškeré rozptýlení (například při studiu nového tématu ve třídě).
  3. Postvolunární. To je považováno za důsledek dobrovolné pozornosti, která je udržována na vědomé úrovni (například s hlubším studiem nějakého tématu).

Pozornost má určité charakteristiky, jako například:

  1. Stabilita, tj. Schopnost trvale zpomalovat pozornost na určitém objektu. V některých případech má člověk pozornost, když je na nějaký čas odvrácený od objektu, ale pak se k němu vrátí.
  2. Stupeň koncentrace, tj. Úroveň zaměření na objekt pozornosti.
  3. Objem, tedy množství informací, na které může člověk současně upoutat pozornost.
  4. Distribuce, tj. Schopnost osoby věnovat pozornost několika různým objektům najednou.
  5. Spínací schopnost, tj. Schopnost v co nejkratší době přechází z jednoho druhu činnosti vyžadujícího pozornost k jinému.

Můžete se dozvědět o kognitivní disonanci z našeho článku.

Paměť

Paměť je schopnost uchovávat a hromadit získané informace o určitých objektech, jejich vlastnostech a obecně o světě jako celku.

Paměť je pro člověka nezbytná, protože v jeho nepřítomnosti by se vždy musel znovu přezkoumat získané informace, což by učinilo proces učení nemožný.

Existují následující typy paměti, například:

  1. Motor, ve kterém osoba zapamatuje na podvědomé úrovni jednu nebo jinou posloupnost pohybu (například při provádění monotónní fyzické práce).
  2. Emocionální. V případě, kdy si člověk pamatuje určité emoci, které v něm vznikly v podobné situaci.
  3. Figurativní. Souvisí s ukládáním do paměti určitých snímků, zvuků, pachů. Tento typ paměti je nejvíce rozvinutý u lidí tvůrčích profesí, například u umělců.
  4. Krátkodobá a dlouhodobá paměť, kdy jsou přijaté informace uloženy pouze na několik sekund nebo po delší dobu.
  5. Rozhodně a nedobrovolně. Volná paměť vyžaduje od člověka úsilí, když potřebuje zapamatovat si pro něj jednu důležitou informaci. Nedobrovolná paměť nastává, když jsou informace "uloženy v hlavě", bez ohledu na touhu osoby.
na obsah ↑

Představivost

Představivost je považována za schopnost člověka představit si konečný cíl, výsledek jeho jednání ještě před okamžikem, kdy se tyto akce začaly realizovat.

Představivost dává lidem příležitost vytvořit ve svých myšlenkách ty objekty, které v reálném světě neexistují.

A s jistými dovednostmi vizualizace člověk může dlouho držet tento objekt ve svých myšlenkách a použít ho ve své představivosti.

Existují takové typy představivosti jako:

  1. Aktivní, když osoba vykonává nějakou tvůrčí činnost zaměřenou na přeměnu okolního světa. Současně převodník sám jasně rozumí konečnému výsledku jeho činnosti.
  2. Pasivní představivost, představující obrazy vzdálené každodenní realitě, fantastické obrazy, sny.
  3. Záměrná představivost, když člověk, který provádí jakékoli akce, se vědomě pokusí představit si své následky.
  4. Neúmyslné. Vyskytuje se například v napůl spícím stavu, ve snu, ve stavu omamné intoxikace (halucinace). Osoba není schopna řídit obrazy a myšlenky vznikající v jeho hlavě.

Jak funguje fantazie? Psychologická lekce v tomto videu:

Příklady kognitivních procesů

Kognitivní funkce je odlišná racionalita, přítomnost posloupnosti myšlenek a akcí, jejich logika.

Kognitivní procesy se projevují v době čtení.

Otevření knihy, člověk vnímá dopisy, slova, nové informace, souvisí s vědomím, které už má, spojuje představivost a vizualizuje obraz popsaný v knize, zejména pokud jde o umělecká díla.

Při psaní se aktivují také různé kognitivní procesy. Například při psaní eseje si člověk již představí, o čem bude psát, to znamená, že spojí představivost.

Kromě toho je důležité, aby se z procesu neztratily žádné cizí předměty, aby se předešlo hláskování, stylistickým a jiným chybám (aktivuje se pozornost).

Je také nutné pamatovat na to, co již bylo napsáno dříve, abychom vytvořili souvislý a krásný text (paměť je aktivována).

Učení, bez ohledu na to, jaké dovednosti získáte, není úplné bez určitých kognitivních procesů.

Abychom získali potřebné informace, je třeba se na ni plně soustředit, aniž bychom ji rozptýlili. To pomáhá.

Je zapotřebí paměť, aby se získané informace ukládaly do paměti, odložily a porovnaly se s existujícími poznatky, aby bylo možné lépe porozumět. Představivost vám umožňuje představit si, co je v sázce.

Kognitivní procesy jsou důležité nejen pro získávání a asimilaci nových informací, ale také se projevují v každodenním životě.

Například, když se dívka snaží zhubnout, ale vidí hamburger nebo dort před ní, cítí se jí jíst, ale zastaví se včas, argumentuje tím, že okamžité potěšení znemožní veškerou vyčerpávající práci na snižování hmotnosti.

Jak zjistit úroveň vývoje kognitivní sféry u dětí?

Člověk se začíná učit téměř od prvních dnů života, kognitivní (kognitivní) procesy se postupně rozvíjejí u dítěte po dlouhou dobu.

Je důležité zajistit, aby jejich úroveň vývoje odpovídala věkové skupině dítěte. V opačném případě bude nutné přijmout vhodná opatření.

K určení úrovně rozvoje kognitivní sféry u dětí se používají různé diagnostické materiály, které jsou strukturovány v závislosti na věku dítěte.

Během diagnózy je dítě vyzváno, aby plnil různé úkoly, odpovídající jeho věku.

Po každém dokončeném (nebo nesplněném) úkolu je dítěti dáno body od 1 do 4 (1 - nedorozumění úkolu, nedostatek touhy dosáhnout cíle, 2 - dítě se snaží dokončit úkol, ale po neúspěšném pokusu odmítá otevírat, 3 - dítě se pokouší vykonávat úkol, a po několika selháních stále dosahuje svého cíle, 4 - dítě se okamžitě vyrovná s úkolem).

Výsledky jsou shrnuty po skončení testu a jejich celkový počet udává určitý stupeň kognitivního vývoje dítěte.

Záznam zprávy "Funkční MRI ve studiích kognitivní sféry u dětí":

Kognitivní sféra - soubor duševních procesů, které jsou logickou, racionální posloupností myšlenek a akcí.

Tato oblast má velký význam nejen v oblasti výcviku a kognitivní činnosti, ale také v každodenním životě, neboť člověk je neustále konfrontován s novými informacemi a musí být schopen si je zapamatovat, stejně jako ho uplatnit v praxi.

Kognitivní (racionální) koule úzce spolupracuje s emocionální (afektivní) sférou. Koneckonců, člověk je živá bytost, jeho rozum a logika vždy koexistují s pocity a emocionálními zážitky.

Kognitivní sféra osobnosti

Vědci z celého světa se v různých časech ptali na otázky o povaze intelektu. Jedna z nejdůležitějších otázek - jaká osoba může být nazvána inteligentní? Odpověď se ještě nenalezla. Ale pokud jsme k němu bližší, leží v kognitivní sféře osobnosti.

Kognitivní sféra osobnosti je kognitivní sféra, která zahrnuje takové kognitivní procesy jako:

  • Mnemonické procesy: paměť. Zejména - uchování, zapamatování, zapomínání, reprodukce. Jejich hlavní funkcí je ukládat informace do paměti.
  • Percepční procesy: vnímání, pocit, pozornost. Jejich hlavním úkolem je přijímat informace z interního i externího prostředí.
  • Duševní procesy: představivost, myšlení, řeč. Jejich hlavní funkcí je generovat informace, vyplňovat mezery v informacích a sdílet je.

Mnoho kognitivních psychologů se domnívá, že nejdůležitějšími procesy v kognitivní sféře jsou paměť, představivost a pozornost.

Paměť. Hraje klíčovou roli v kognitivní sféře osobnosti, lze říci - rozhodující. Je to hlavní součást inteligence a její funkce jsou mnohem širší než jednoduché "zapamatovat si co nejvíce".

Existuje několik typů paměti. Zde jsou některé z nich (podle obsahu kritéria):

  • Emocionální paměť je paměť pro emoční stav, který se vyskytuje ve všech situacích bez výjimky. Do jisté míry doplňuje všechny ostatní typy paměti.
  • Paměť motoru je paměť pro pohyb. Pokud má člověk vyvinutou paměť motoru, má obratnost v práci, fyzickou zručnost, učí se činnosti, které vyžadují koordinaci pohybů.
  • Slovní-logická paměť - paměť pro myšlenky zdobené slovy.
  • Obrazová paměť je paměť pro sluchové, obrazové, čichové, chuťové a jiné obrazy. Dobře vyvinuté umělci, architekty, spisovateli a vědci.

Kritériem času je krátkodobá, dlouhodobá, pracovní a mezipaměť.

Mělo by se říci, že všechny typy paměti nelze považovat za samostatné, jsou vzájemně propojeny.

Představivost. Osoba může představovat něco, co neexistuje, stejně jako plán, založený na řetězci vzájemně propojených myšlenek. To je možné díky představivosti.

Představivost pomáhá člověku představit si konečný výsledek jeho práce a neméně důležitých výsledků. V tomto ohledu stojí za zmínku, že navzdory skutečnosti, že imaginace je považována za nástroj představitelů imaginativních profesí, je tato dovednost nezbytná pro všechny osoby.

Funkce představivosti jsou:

  • řízení fyziologických podmínek;
  • vytvoření a provádění vnitřního akčního plánu;
  • libovolná regulace kognitivních procesů;
  • řízení států s emocionální potřebou;
  • aktivace vizuálně-figurativního myšlení.

Typy představivosti jsou aktivní a pasivní. Během aktivní osoby reprezentuje transformaci světa kolem sebe, plánuje dosáhnout svého cíle. Pod pasivním je pochopit sny a sny, které nejsou realizovány.

Pozor. Jedná se o druh myšlení, který vám umožňuje vybrat něco konkrétního z velkého množství podnětů. Senzory umožňují osobě absorbovat podněty z prostředí a proto vědomě rozhodují, na co je třeba věnovat pozornost.

Pozornost je libovolná (když ji vědomě nasměrujeme pomocí volícího úsilí) a nedobrovolná (vyskytuje se bez volebního úsilí a je řízena náhodnými faktory).

Hlavní vlastnosti pozornosti:

  • Zaměření (koncentrace) je rozsah, v němž se můžete zaměřit na některé objekty a ignorovat ostatní.
  • Udržitelnost je, jak dlouho se můžete zaměřit na určité předměty.
  • Distribuce - kolik jste schopni mít na paměti několik nepodobných objektů.
  • Hlasitost je počet objektů, na něž se můžete obrátit pozornost stejně jasnou a jasnou.
  • Přepínání je, jak rychle můžete přeměnit svou pozornost z jednoho objektu na druhého.

Je třeba říci, že v této nebo té sféře se na zvířatech rozvíjí také kognitivní schopnosti. Čím rozvinutější organismus, tím rozvinutější je jejich kognitivní sféra.

Například žížaly jsou primitivní organismy, protože mají jen pocity. Zatímco žáby jíst je mají vyvinuté vnímání. A volavky, které jedí žáby, mají nejen vnímání, ale i myšlení a paměť. Pokud mluvíme o těch nejinteligentnějších, pak mezi ptáky jsou považovány za takové vrany. Ale mezi zvířaty - primáty.

V lidském světě je situace poněkud odlišná. Kognitivní sféra osobnosti tvoří všichni, ale konkrétní lidé rozvíjejí své schopnosti různými způsoby. Proto je obtížné odpovědět na otázku inteligence a roli rozvoje kognitivních procesů při dosahování úspěchu v životě.

Existují však zřejmé závěry. Pokud má člověk rozvinutou kognitivní sféru,

  1. Vnímá přicházející informace lépe, proto je lépe orientována na to, co se děje.
  2. Zpracovává příchozí informace lépe a rychleji: vyhazuje irelevantní informace a je důležité. To mu umožňuje pracovat se správným materiálem.
  3. Vzpomíná si na informace lépe: znamená to, že rychle vytáhne potřebné argumenty a pracuje s nimi, dokáže v hlavě udržovat složité schémata a koncepce.
  4. Vyvozuje správné závěry: jestli si může z plevu vytřídit pšenici, zapamatovat si složité koncepty a má dobrou paměť, znamená to, že existuje šanci, že učiní správný závěr a udělá dobré rozhodnutí.

Dále je třeba říci, že poznání není pasivní proces. Aby bylo možné vnímat a zpracovávat informace, je třeba věnovat vědomou pozornost a dělat intelektuální úsilí.

Diagnostika kognitivní sféry

Existují (i na internetu) mnoho testů, které slibem nebo jiným slibem ukazují úroveň vývoje lidské kognitivní sféry. Zde jsou některé slavné.

Diagnostika pozornosti:

  • Münstenbergova metoda;
  • Metoda "důkazního testu";
  • Landolt zvoní.

Diagnostika paměti:

  • Test je zapamatovat deset slov (deset slov, vybraných takovým způsobem, že mezi nimi není možné vytvořit spojení).
  • Subtest Wexler.
  • Test pro asociativní paměť (čtěte deset dvojic homogenních slov, mezi nimiž lze snadno sémantické spojení provést. Pak si přečtěte první slovo každého páru a předmět označuje druhé slovo).

Diagnostika představivosti:

  • Testujte Toulouse-Pieron.
  • Torrensův test.
  • Test "Umělec - myslitel".

Pomocí těchto testů můžete vytvořit hrubý dojem o každém aspektu kognitivní sféry.

Kognitivní sféra osobnosti u dítěte

První, kdo se zeptal na kognitivní vývoj, byl Jean Piaget. Hodně napsal o tom, že člověk by měl rozvíjet fantazii, logiku, vnímání, paměť a jiné kognitivní procesy.

Podle společnosti Piaget je vývoj senzorimotorické inteligence nezbytným předpokladem pro vznik dětského projevu. Jeho teorie byla konstruktivistická, tedy tvrdila, že člověk může rozvíjet kognitivní schopnosti prostřednictvím vědomé činnosti v životním prostředí. Současně Piaget trval na tom, že děti myslí jinak než dospělí.

To je zvláště důležité pro předškolní děti. V tomto věku je položen intelektuální základ. Zároveň osvojení obrazových forem znalostí pomůže dítě pochopit objektivní zákony logiky a zvládnout složité koncepty.

S. L. Rubinshtein, L. S. Vygotsky, A. A. Leontyev, A. M. Shakhnarovič, F. A. Sokhin se věnovali výzkumu v oblasti kognitivní sféry osobnosti dítěte. Pokud shrnete jejich názory, můžete odvodit následující ustanovení:

  • Řeč a jazyk jsou jakýmsi "uzlem", do něhož jsou vzájemně propojeny různé linie duševního vývoje: představivost, paměť, myšlení, emoce a další.
  • Reakce dítěte se rozvíjí během zobecňování jazykových jevů, jejich vlastní řečové aktivity a vnímání dospělé řeči.
  • Hlavním úkolem ve výuce jazyka je formování jazykových zobecnění a základní znalost fenoménu jazyka a řeči.
  • U dítěte je nutné rozvinout tři funkce řeči: komunikativní, kognitivní a regulační.

Děti, stejně jako dospělí, mohou také projít diagnózou svých schopností. Pomocí testů se ukázaly například příčiny selhání školy a úspěch intelektuálního vývoje. Dále lze konstatovat potřebu korekce duševního vývoje.

Líbí se vám tento článek? Zapojte se do našich komunit v sociálních sítích nebo v kanálu Telegram a nenechte si ujít vydání nových užitečných materiálů:
Telegram Vkontakte Facebook

Reakce na kopie, 1. semestr (Yermolovich DV) / 53. Kognitivní (kognitivní) sféra osobnosti. pozornost, paměť, představivost

53. Kognitivní (kognitivní) sféra osobnosti: pozornost, paměť, představivost

Jednou z nejdůležitějších složek lidského vědomí jsou kognitivní nebo kognitivní procesy. Právě tyto procesy umožňují člověku získat znalosti o světu a nakonec úspěšně procházet v neustále se měnícím prostředí.

Paměť. Aby se člověk mohl úspěšně orientovat v okolním světě, nestačí, aby člověk získal informace o svém stavu pomocí svých smyslů. Aby okolní, rychle se měnící svět nebyl člověkem vždy vnímán jako něco nového a neznámé, musí mít (osoba) schopnost ukládat a shromažďovat informace. Tato schopnost člověka je zajištěna jeho pamětí. Paměť je zapamatování, zachování a následné rozmnožování osobního zážitku člověkem. Zahrnuje následující procesy: ukládání, uchování, reprodukci a zapomínání.

Paměť motoru je paměť pro pohyb. Lidé s dobrou motorickou pamětí se vyznačují fyzickou zručností, dovedností v práci, snadno a rychle se naučí nové činnosti, které vyžadují dobrou koordinaci pohybů. Že můžeme chodit, psát, řídit auta, hrát na kytaru atd. atd., hlavní roli hraje paměť motoru.

Emocionální paměť je paměť pro emocionální stavy, které vznikají v určitých situacích. Jedná se o velmi důležitý druh paměti, protože doplňuje další typy paměti. Emoce vždy signalizují, jak jsou naše potřeby splněny. Zkušené a vzpomínkové emoce se chovají jako signály, které buď povzbuzují akce, nebo ji odkládají.

Imaginativní paměť je paměť pro obrazové, sluchové, chuťové, čichové a další obrázky. Jedná se o profesionální druh paměti, její vývoj je podmíněn podmínkami činnosti. Je dobře rozvinutá u osob uměleckých profesí.

Verbální logická paměť je vzpomínkou na myšlenky, které jsou formovány prostředky jazyka - slov.

Nedobrovolná paměť je proces memorování, uchování a reprodukce, v němž neexistuje vědomý cíl pamatovat si nebo pamatovat něco. Odpovídající náhodná paměť je proces účelného zapamatování nebo vyvolání informací.

V krátkodobé paměti pro všechny zlomky sekund jsou uloženy všechny přijaté informace. RAM zajišťuje ukládání průběžných výsledků, které jsou nezbytné až do konce řešení aktuálního problému, v dlouhodobé paměti se informace shromažďují pro budoucnost a zůstávají po dlouhou dobu.

Všechny typy paměti jsou úzce propojeny.

Představivost. Základní rozdíl mezi lidskou činností a instinktivním chováním zvířat spočívá v tom, že člověk předtím, než začal jednat, představuje očekávaný výsledek, tedy staví ve své představivosti obraz o výsledku práce. To je možné díky speciálnímu kognitivnímu procesu - představivosti. Představivost je schopnost vytvořit obraz skutečně neexistujícího objektu, udržovat ho ve vědomí a manipulovat s ním.

Každý pracovní proces nutně zahrnuje představivost, jejíž první a nejdůležitější účel je, aby vám umožnil reprezentovat výsledek ještě před zahájením pracovního procesu a reprezentovat nejen konečný produkt práce, ale také jeho meziprodukty. Fantazie proto orientuje člověka do procesu činnosti vytvořením duševního modelu konečných nebo meziproduktů práce, což přispívá k jejich podstatné realizaci.

Hodnota představivosti spočívá v tom, že umožňuje rozhodnout se a najít cestu v problémové situaci, a to i v případě, že neexistuje potřebná úplnost znalostí, která je nezbytná pro myšlení. Umožňuje člověku "skákat" skrz některé fáze myšlení a stále si představit konečný výsledek.

Typy představivosti. Imaginace se vyznačuje aktivitou, efektivitou. Obvykle je to prvek tvůrčí činnosti zaměřené na transformaci prostředí. Tato forma představivosti se nazývá aktivní představivost. Existuje však také pasivní představivost, když člověk jde do sféry fantastických myšlenek, daleko od skutečnosti, aby se skrýval od zdánlivě nesnesitelných úkolů. Pasivní představivost vytváří obrazy, které se neuskuteční, načrtává programy chování, které nejsou implementovány a často nedokážou splnit.

Neúmyslná představivost nastává zejména tehdy, když je oslabena řídící role vědomí, když člověk je dočasně neaktivní, v polo-klidném stavu, v emocionálním stavu, ve snu (snu) nebo v patologických poruchách vědomí (halucinace) atd.

Osoba může způsobit pasivní představivost a záměrně: tyto druhy fantazie, úmyslně způsobené, ale nesouvisející s vůlí, zaměřené na jejich realizaci v životě, se nazývají sny. Všichni lidé mají sklon snít o něčem radostném, příjemném, lákavém. Ale pokud v procesech představivosti v snu mužů převládá, pak je to vada ve vývoji osobnosti, která svědčí o její pasivitě.

Hlavní funkce představivosti jsou:

aktivace vizuálně-figurativního myšlení,

řízení emocionálních potřeb

libovolná regulace kognitivních procesů,

vytvoření a provádění vnitřního akčního plánu,

řízení fyziologických podmínek.

Pozor. Bez pozornosti není možná žádná činnost; Jasnost a účinnost vnímání, paměti nebo myšlení je možná pouze se správným směrem, tedy s pozorností.

Pozornost charakterizuje dynamiku toku duševních procesů.

Obecnou funkcí pozornosti je volba a omezení akčních podnětů. Dalším charakteristickým rysem pozornosti je koncentrace nebo koncentrace duševní aktivity, tedy koncentrace subjektu na objektu.

Existují tři typy pozornosti: nedobrovolné, svévolné a slepě dobrovolné.

Nejjednodušší druh pozornosti je nedobrovolný, a to bez vědomě stanoveného cíle a volného úsilí. Nedobrovolná pozornost nastává a je podporována jak objektivními, tak subjektivními faktory.

Zvláštní pozornost má jiné vlastnosti. Všichni víme, že člověk může přinutit sebe být pozorný k něčemu. Aby to učinil, úmyslně si stanovil cíl a snahou vůle vytlačil z vědomí všechny myšlenky a impulsy, které mu brání soustředit se na předmět pozornosti. Zvláštní pozornost se nazývá taková, která se objevuje pod vlivem záměrně stanoveného cíle a volitivního úsilí. Zvláštní pozornost k něčemu je zjištěna jako důsledek vědomí potřeby věnovat pozornost tomuto konkrétnímu objektu nebo činnosti.

Post-dobrovolná pozornost je taková pozornost, která vzniká na základě svévolnosti, je poslána k vědomě stanovenému cíli a její údržba nevyžaduje záměrné úsilí. Jeho jedinečnost spočívá v tom, že se vždy objevuje na základě svévolné a že její hlavní hnací silou je hluboký a trvalý zájem nejen na výsledku, ale i na procesu činnosti.

Všechny tři typy pozornosti jsou úzce spjaty a navzájem se navzájem.

Hlavní vlastnosti pozornosti jsou:

1. Stabilita je jeho schopnost zaměřit se na určité předměty po dlouhou dobu. V procesu činnosti dochází k výkyvům pozornosti, tj. periodicky opakované odchylky od hlavního předmětu pozornosti a návrat k němu. Frekvence kmitání je přibližně 5 sekund.

2. Koncentrace je stupeň koncentrace pozornosti na některé objekty a její odvrácení od ostatních (někdy se tato vlastnost nazývá koncentrace pozornosti).

3. Hlasitost - počet objektů, které jsou zároveň předmětem pozornosti se stejnou mírou jasnosti a citlivosti. Průměrné množství pozornosti - 5-7 jednotek informací.

4. Distribuce je schopnost mít na paměti několik heterogenních objektů, a současně provádět několik různých typů činností.

5. Přepínání je rychlost posunu pozornosti z jednoho objektu na druhého. Závisí to především na významu objektu nebo typu činnosti, ke kterému se změní pozornost.

1.1 Obsah kognitivní sféry. Teorie kognitivního vývoje

Vývoj psychiky je přirozenou změnou v mentálních procesech v průběhu času, vyjádřený v jejich kvantitativních, kvalitativních a strukturálních přeměnách.

Vývoj psychiky v tomto případě bude charakterizován nevratnými změnami; schopnost shromažďovat změny, přidávat nové změny k předchozím a jejich přirozený charakter.

Vývoj psychiky se uskutečňuje formou fylogeneze (biologická evoluce jednotlivce) a formou ontogeneze jako vytvoření sociokulturní historie lidstva jako celku.

Výtvory, schopnosti, intelekt, mysl, "hluboká mysl" - T. Vzdělávací faktory ovlivňují v průběhu činnosti indikované složky vývoje lidské psychie.

Nicméně obecně by vývoj psychiky měl být považován za proces, který důsledně zahrnuje osobu v řadě sociálně objektivních činností. Internalizace struktur (přechod "vnějšího" akčního plánu na "vnitřní", duchovní svět jednotlivce) těchto činností určuje vznik víceúrovňových základních struktur psychiky. Například učební proces hraje obrovskou roli ve vývoji psychiky. Musí pokračovat v rozvoji a řídit ho.

Kognitivní sféra zahrnuje všechny duševní procesy, které plní funkce racionálního poznání. Slovo "kognitivní" pochází z latinského cognitio, který se překládá jako znalost, poznávání, učení a uvědomění. Termín "kognitivní" existoval v psychologii ještě před vznikem kognitivní psychologie a se vznikem a rozvojem kognitivních věd byl používán jako synonymum pro pojmy "duševní", "vnitřní", "internalizovaný", "mentální", "mentální" atd. Podle S. Reeda se pojem "poznání" týká znalosti, interakce člověka se světem, zvládnutí různých praktických dovedností. Tento koncept je spojen s vlastností osobnosti, která se projevuje schopností zpracovávat informace na různých mentálních úrovních za účelem získání znalostí. Hlavním prvkem poznávání je jazyk. [4, s. 109]

Koncept kognitivní psychologie se objevil v 60. letech 20. století jako část psychologie, která studuje kognitivní procesy lidské psychie. Studie kognitivní psychologie jsou spojeny se studiem paměti, pozornosti, prezentací informací, logickým myšlením, představivostí a schopností rozhodovat. [2, s. 65]

V kognitivní psychologii se v hlavních oblastech psychologie, včetně neurovědy, vnímání, rozpoznávání vzoru, pozornosti a vědomí, paměti, reprezentace znalostí, představivosti, jazyka, vývojové psychologie, myšlení a koncepce, lidské inteligence a umělé inteligence.

Existuje několik přístupů k interpretaci pojmu "kognitivní sféra". Často se tento pojem používá k popisu vnějších podmínek kognitivního vývoje jednotlivce. V zahraniční psychologii se pojem "kognitivní sféry" používá k popisu podmínek vývoje v procesu učení, tedy v širším smyslu. Současně se zvažuje řada vlastností:

1. kognitivní činnost v procesu učení;

2. interakce s prostředím a utváření individuálního stylu samoregulace;

3. proces získaných poznatků;

4. sociokulturní faktory, které ovlivňují adaptaci na učení;

5. mechanismus vnímání kognitivního vnímání;

6. mechanismus utváření individuálního učebního stylu. [23, s. 124]

Kognitivní psychické procesy: vnímání, pozornost, představivost, paměť, myšlení, řeč - působí jako nejdůležitější součásti jakékoli lidské činnosti. Kognitivní procesy, jako je vnímání, paměť, představivost, jazyk, myšlení a řešení problémů, jsou založeny na nervových strukturách a procesech. Aby lidé uspokojili své potřeby, komunikovali, hráli, učí a pracují, musí vnímat svět, věnovat pozornost určitým aspektům nebo složkám činnosti, reprezentovat to, co potřebuje, pamatovat, přemýšlet a vyjadřovat názory. Proto bez účasti kognitivních duševních procesů není lidská činnost nemožná, jedná se o své neodcizitelné vnitřní momenty. [18, s. 98]

Vnímání (vnímání z latiny, Perceptio) - kognitivní proces, který tvoří subjektivní obraz světa. Jedná se o duševní proces spočívající v odrazu objektu nebo jevu jako celku s jeho přímým účinkem na smysly. [16]

Vnímání je jednou z biologických duševních funkcí, které určují složitý proces přijímání a transformace informací získaných smysly, které tvoří subjektivní holistický obraz objektu působícího na analyzátory prostřednictvím souboru pocitů iniciovaných tímto objektem.

Jinými slovy, vnímání je proces porozumění stimulaci senzorických receptorů. Existuje důvod podívat se na vnímání jako na úkol, kterým je zaměřit se na senzorický signál, analyzovat a interpretovat, aby vytvořil smysluplný pohled na svět kolem něj.

Pozornost má své vlastní rysy, které ji odlišují od jiných duševních procesů. Jednou z důležitých vlastností pozornosti je její stabilita, tj. Schopnost soustředit se na něco na dlouhou dobu. [23, s. 93]

Neméně významné jsou takové znaky pozornosti jako jejich přepínání a distribuce. Pozorování přepínání je schopnost přejít od dělat jednu činnost k jinému.

Pozornost je zaměření a soustředění duševní činnosti člověka na objekt, který má pro něj určitý význam. Pozornost může být definována jako psychofyziologický proces, stav charakterizující dynamické rysy kognitivní aktivity. Pozornost v životě a činnosti člověka plní mnoho různých funkcí. aktivuje potřebné a zabraňuje současně nepotřebným psychologickým a fyziologickým procesům, přispívá k organizovanému a účelnému výběru příchozích informací v souladu se svými aktuálními potřebami, poskytuje selektivní a dlouhodobou koncentraci duševní činnosti na stejný předmět nebo činnost. [29]

Paměť může být definována jako schopnost přijímat, ukládat a reprodukovat životní zkušenosti. Různé instinkty, vrozené a získané mechanismy chování nejsou ničím jiným než utěsněným, zděděným nebo získaným v procesu individuálních životních zkušeností. Prostřednictvím své vzpomínky, jeho kultivace, se člověk postavil z zvířecí říše a dosáhl výšek, na kterých je nyní. [31]

Hlavní procesy paměti: memorování, uchování, reprodukce a zapomínání. Tyto procesy nejsou autonomní duševní schopnosti. Jsou tvořeny v činnostech a určuje je. Paměť určitého materiálu je spojena s akumulací individuálních zkušeností v procesu života. Použití dalších činností na to, co je zapamatováno, vyžaduje reprodukci. Ztráta určitého materiálu z činnosti vede k jeho zapomenutí. Zachování materiálu v paměti závisí na jeho účasti na aktivitách jednotlivce, protože v každém okamžiku je chování člověka určováno jeho celoživotním zážitkem.

Být nejdůležitějším znakem všech duševních procesů, paměť zajišťuje jednotu a integritu lidské osoby.

Myšlení je nejvyšší formou reflexe světa okolo mozku, nejsložitějšího kognitivního duševního procesu, který je vlastní člověku. Toto je zprostředkované poznávání (odraz) vztahů a pravidelných spojení mezi objekty a jevy okolního světa. Umožňuje porozumět zákonům hmotného světa, příčinným vztahem v přírodě av sociálně-historickém životě, zákonům lidské psychie. Myšlení je všeobecná znalost reality, proces poznávání obecných a základních vlastností objektů a jevů. Duševní činnost lidí se uskutečňuje pomocí mentálních operací: srovnávání, analýza a syntéza, abstrakce, generalizace a konkretizace. [13]

Podle obsahu úkolů, které mají být řešeny, se rozlišuje vizuálně-efektivní a vizuálně-figurativní praktické myšlení.

Vizuální - skutečný - proces myšlení je praktická transformovaná činnost, kterou provádí člověk se skutečnými objekty. Tento typ myšlení je široce zastoupen u lidí, kteří se zabývají skutečnou průmyslovou prací, výsledkem je vytvoření určitého hmotného produktu.

Vizuální obraz - myšlenkový proces je charakterizován spoléháním na reprezentace a obrazy. Vizuálně a obrazově si člověk připojí k realitě a obrazy potřebné pro myšlení jsou prezentovány ve své krátkodobé a operační paměti (naopak obrazy teoretického figurativního myšlení jsou získávány z dlouhodobé paměti a poté transformovány).

V nerozlučném vztahu se dvěma duševními procesy - pamětí a myšlením pokračuje proces imaginace. Činnost představivosti je nejvíce spojena s emocionálními zážitky člověka. Představení požadovaného může způsobit, že člověk má pozitivní pocity a v určitých situacích sen o šťastné budoucnosti může člověka vymanit z extrémně negativních stavů, dovolit mu odvrátit pozornost od současné situace, analyzovat to, co se děje, a přehodnotit význam situace pro budoucnost. Fantazie tedy hraje velmi důležitou roli při regulaci našeho chování.

Kognitivní vývoj je určen řadou faktorů: genetické, charakteristiky těhotenství v matce, faktory životního prostředí, složení a sociální postavení rodiny, vliv společnosti, osobní vlastnosti rodičů a dítěte. [5, s. 91]

Specialisté, kteří mají zájem o vývojovou psychologii, objevili řádné a konzistentní rozvíjení schopností v dospělosti. [12]

Existuje několik teorií lidského kognitivního vývoje. Nejslavnější z těchto teorií je koncept J. Piageta, který považuje duševní vývoj dítěte za kontinuální proces a teorii A. Wallona, ​​ve kterém je vývoj nesouvislým řetězcem reorganizací.

J. Piaget vyzdvihl čtyři hlavní etapy vývoje inteligence: fázi senzorimotorické inteligence (od narození do 2 let), fáze pre-operačního myšlení (od 2 do 7 let), fáze specifických operací (7-11 let) a fáze formálních operací 11-12 až 14-15). [23]

Ve fázi senzorimotorického intelektu dítěte se jeho vývoj projevuje v činnostech, to znamená, že ovládá proces zkoumání, chytání, kruhové reakce, když dítě opakuje akci, čeká, až se jeho účinek opakuje (hodí hračku a čeká na zvuk).

V předoperačním stádiu děti asimilují řeč, mohou jedním slovem sjednotit objekty podle podstatných a nepodstatných rysů, a proto se zdá, že jejich argumentace je nelogická.

Ve stádiu konkrétních operací začínají děti logicky logicky rozumět, mohou klasifikovat pojmy a definovat, ale to vše je založeno na konkrétních konceptech a ilustrativních příkladech.

Ve fázi formálních operací děti pracují s abstraktními pojmy, kategoriemi "co kdyby. "Porozumět metaforám, mohou vzít v úvahu myšlenky jiných lidí, jejich role a ideály, to jest, že již vytvořili inteligenci dospělé osoby.

Pro Piaget se myšlení dítěte vyvíjí od autistické formy přes egocentrickou formu až po socializovanou. W LS Vygotsky měl další názor na tuto otázku: podle jeho učení předchází učení vývoj. Pro LS Vygotská mysl dítěte od narození má společenskou povahu a egocentrická řeč má také společenský zázemí a společenské cíle: děti se učí egoštrickému projevu od ostatních a využívají ho ke komunikaci s ostatními. Tato pozice je hlavním bodem teorie LS. Vygotsky a hlavní aspekt rozporu mezi postoji těchto dvou teoretiků. [4, s. 124]

Podle A. Wallona je dítě od jeho narození odsouzeno k aktivní socializaci kvůli jeho úplné bezmocnosti. Wallon proto pokládá kognitivní vývoj v souvislosti s osobním rozvojem nezávislosti dítěte. Identifikuje následující fáze dětství:

1. Impulsní fáze (až 6 měsíců) - stupeň reflexních reakcí na expozici. Postupně se reflexe nahrazují řízenými pohyby s novými formami chování, ale tyto změny se týkají především výživy dítěte.

2. Emoční fáze (od 6 do 10 měsíců) je charakterizována nahromaděním repertoáru emocí (strach, zlost, radost, překvapení atd.), Které jsou nezbytné pro společenskou komunikaci: dítě může projevit své touhy, záměry, ukázat své bohatství, posoudit stav a postoje ostatních lidí a rozpoznat jejich emoce.

3. Senzomotorická fáze (od 10 do 14 měsíců). Existuje spojení mezi akcemi s objekty a vnímacími vjemy, které dítě dostává, což se stává základem praktického myšlení: pokud otřeseš chrastítko, bude to znít, když otočíš panenku, vidíš její tvář.

4. Projektivní fáze (od 14 měsíců do 3 let) je spojena s vývojem chůze a řeči. Dítě získává nové schopnosti zvládnout životní prostředí, ovlivňovat objekty, zkoumat jejich vlastnosti, což jim umožňuje pokračovat v jejich kategorizaci a pojmenovávání (označení kategorií). Nové funkce dávají dítěti větší nezávislost, což přispívá k růstu sebeúcty jednotlivce.

5. Personalistická etapa (od 3 do 6 let) zahrnuje tři období spojené s rozvojem nezávislosti dítěte a obohacením jeho "já".

6. Vzdělávací fáze (od 6 do 12-14 let) - fáze, ve které dítě spoléhá více na podstatu věcí a jevů než na jejich vzhled. To přispívá k prohloubení znalostí o světě, vede ke zvýšení nezávislosti dítěte.

7. Fáze puberty. Dítě je zaměřeno na své "já". Hledání větší nezávislosti a individuality umožňuje objevit novou perspektivu věcí a jevů, které rozvíjí abstraktní myšlení a logiku soudů. [6, s. 201]

Srovnání obou období vývoje - Piaget a Ballon - umožňuje zvýraznit podobnosti a rozdíly mezi nimi. Podobnost spočívá ve skutečnosti, že charakteristiky kognitivního vývoje v dětství jsou totožné. Rozdíl mezi pojetí teorie A. Wallona a J. Piageta je dán skutečností, že Ballon považuje kognitivní vývoj za jeden z aspektů duševního vývoje dítěte, zatímco Piaget má zájem pouze o jednu otázku: jak se dítě, které má reflexe, dostává k poznání a dospělosti logiky myšlení.

Piaget považuje intelektuální vývoj dítěte za základ jiných aspektů duševního vývoje. Takže podle jeho názoru je rozvoj morálky úzce spjat s kognitivními schopnostmi.

Kognitivní, tj. Duševní vývoj, je vývoj všech druhů myšlenkových procesů, jako je paměť, vnímání, představivost, řešení problémů, logika a vytváření konceptů. Předškolní věk je optimálním obdobím kognitivního vývoje. Předškolní dětství je charakterizováno vývojem vnímavých, mnemických a elementárních duševních procesů, ovládáním složitých manipulací s akcemi a věcmi, akumulací behaviorálních zkušeností v různých životních situacích. V tomto věku dochází k vývoji základních senzorických systémů, které slouží jako základ pro formování všech duševních funkcí. [5]

Podle kognitivního vývoje se jedná o soubor složitých struktur, které tvoří základ intelektuální činnosti. [21] Funkční útvary, které zajišťují kognitivní vývoj dítěte, zahrnují smyslové funkce různých modalit, operační mechanismy, které přispívají k vzniku potřebné duševní činnosti, motivační mechanismy, které zajišťují a kontrolují činnosti a posuzují okolní skutečnost.

Kromě Toho, O Depresi